C語言實驗教學中分層教學模式研究

1、c語言實驗教學中分層教學模式研究特征碼標簽:特征碼c語言實驗教學中分層教學模式研究符祖峰，王海英，周士蕓，楊麗（安順學院電子與信息工程學院，貴州安順561000）摘要：根據(jù)西部地州院校的特色，在c語言實驗教學中運用分層次教學法，提出了異層同班異法的分層條件下的具體教學措施。該措施能有效提高教學的針對性，提升學生的實踐操作能力。關(guān)鍵詞：c語言；實驗教學；分層教學基金項目：國家自然科學基金資助項目（no.61304146），貴州省科技廳、安順市政府、安順學院三方聯(lián)合基金（黔科合j字lka20xx20號）作者簡介：符祖峰（1978-），男，河南南陽人，講師，碩士，研究方向為信息安全與密碼學。一、引言

2、c語言是一門被廣泛使用卻比較難學的高級程序設(shè)計語言，已成為許多理工科專業(yè)的必修內(nèi)容。特別對于計算機相關(guān)專業(yè)，c語言程序設(shè)計作為實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學生學習和發(fā)展的根本。西部地州院校的學生大多來自于省內(nèi)，因大多數(shù)中學的硬件條件有限，造成錄取學生的計算機基礎(chǔ)較差且參差不齊，對教學效果已經(jīng)產(chǎn)生了較大影響。對比我校在第40期國家計算機二級考試中各個方向的報名與通過情況，可以很明顯地看到：報名參加c語言考試的學生占報名總?cè)藬?shù)的42%，可通過考試的還不足10%。學生已經(jīng)明白c語言學習的重要性，但考試成績并不理想。對c語言的實驗教學進行改革頗有必要。c語言程序設(shè)計一般開設(shè)在第二學期，其實驗教學貫穿于

3、理論教學中，協(xié)助理論教學來訓練學生的動手能力。在實驗教學的實際操作中存在以下問題：（1）學生的基礎(chǔ)參差不齊。傳統(tǒng)的實驗教學方式會導致教師遷就學生的基礎(chǔ)，不斷降低教學要求，降低整體的教學質(zhì)量；或者教師以學生的平均水平為準開展教學，造成越來越多的學生厭學，教學質(zhì)量無法提高。（2）統(tǒng)一設(shè)置的實驗內(nèi)容。學生很容易相互復制粘貼或者依靠萬能的百度，造成實驗報告千篇一律，達不到實驗的教學效果。（3）實驗教學隸屬于理論教學。c語言理論教學偏重于突出語法知識點，而實驗教學應該注重分析設(shè)計、綜合應用。如果實驗只是理論的驗證工具，就會造成學生分析設(shè)計能力差、調(diào)試能力差、測試意識淡薄等問題，進而降低學生學習的興趣1-

4、3。分層次教學模式能夠根據(jù)學生的實際學習情況而采取不同的教學方法，能夠兼顧到不同層次學生的需要，體現(xiàn)了以人為本、以學定教的教育觀點，已經(jīng)得到了很多專家與教師的肯定1-5。在c語言實驗教學中采用分層次教學的模式，有助于使學生達到最佳發(fā)展區(qū)，有助于提高實驗教學效果。但是西部地州院校大多教學資源緊張，師資力量不足，導致分層教學模式實施過程中存在許多與其他高校不同的問題。二、分層次實驗教學措施1.分層方式。西部地州院校因為教學資源上不夠充裕，同層同班同法的分層模式并不適用。異層同班異法分層模式不需要對教學秩序做大的調(diào)整，其成功經(jīng)驗在西部地州院校更有推廣價值。在異層同班異法分層方式下將學生分為兩個層次：

5、基礎(chǔ)層和提高層。學生的層次依據(jù)問卷調(diào)查和基本能力測試的結(jié)果來進行劃分。調(diào)查問卷涉及到在中學信息教育的情況、對計算機應用的興趣、性格愛好等方面。基本能力測試主要考查對常見算法思想的掌握情況。對這兩個層次同學的教學活動同時開展，但對他們的要求并不一樣。他們有不同的教學目標、不同的實驗任務、不同的課后活動，但是具有相同的課程考核方式。一致的課程考核要求保證了課程成績的公正，能夠促進學生健康發(fā)展。2. 實驗教學目標的分層次設(shè)計。c語言教學主要訓練學生對c語言的認知能力、理解能力和設(shè)計能力1。認知能力要求掌握基本的語法、基本程序結(jié)構(gòu)和具有創(chuàng)建簡單程序的本領(lǐng)；理解能力要求能夠理解設(shè)計思想、掌握基本結(jié)構(gòu)、具

6、有設(shè)計簡單算法等能力；設(shè)計能力包括掌握程序設(shè)計方法、掌握復雜的語法和算法、解決具體問題等能力。對提高層的學生，需要掌握對c語言的認知能力、理解能力和設(shè)計能力；對基礎(chǔ)層的學生，能在教師和提高層的同學幫助下，掌握對c語言的認知能力、理解能力和基本的設(shè)計能力。3.教學活動分層次開展。同層同班同法的分層模式很容易實現(xiàn)分層次開展教學活動，但在異層同班異法分層模式下實現(xiàn)分層次開展教學活動存在一定的難題。（1）實驗內(nèi)容分層設(shè)置。通過搭建實驗教學平臺，將每一次實驗的相關(guān)要求預先放在平臺上。在教學平臺上可以看到每一次實驗的題目、要求與目標、內(nèi)容與考核要點等。其中實驗內(nèi)容分為模仿驗證、自主設(shè)計、思考創(chuàng)新等三個層次

7、，并且根據(jù)實驗的難易情況對兩個層次的學生明確提出不同的要求。模仿驗證型的實驗內(nèi)容主要跟理論講授配套，有助于增強理論講授效果。自主設(shè)計、思考創(chuàng)新型實驗內(nèi)容跟學生的日常生活有關(guān)，趨于綜合性、創(chuàng)新性，有助于訓練學生用c語言解決實際問題的能力。在實驗項目設(shè)定上堅持循序漸進、由簡單到復雜、由易到難的標準。讓每位學生在有限的時間內(nèi)充分參與實驗，并互相學習交流，取長補短，不斷進步6。盡量保證讓每一個學生都能體驗到學而有用、學而有成，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性、主動性。（2）實驗預習內(nèi)容分層設(shè)置。以往的實驗教學，學生到機房才曉得要做什么實驗，沒有做好實驗準備。搭建實驗教學平臺后，學生提前就可

8、以知道每一次實驗的預習任務。實驗前教師可以讓學生提前搜集資料、小組討論，撰寫實驗過程與步驟。對于基礎(chǔ)層的同學，要求在實驗報告紙上寫出詳細的實驗過程，包括實驗代碼，并交給小組長審閱。對于提高層的同學，實驗的預習內(nèi)容等資料要交給指導教師批閱。（3）分層實驗指導。在實驗教學中，教師對學生的指導在提高他們的動手操作能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮重要的作用。各個層次的學生都渴望獲得具有針對性的實驗操作指導。在實際教學中，從提高層的同學中選出積極、負責任、動手能力強的同學作為教學助手，參與實驗指導。不僅能夠有效幫助基礎(chǔ)層的學生完成實驗，而且有助于增強提高層同學的動手能力。（4）討論式教學模式

9、。有的教師在布置完實驗題目后，就將整個課堂全部交給了學生，讓學生自己研究。在這種“散養(yǎng)”模式下無法對學生的實際操作情況進行有效的監(jiān)控。()有的教師擔心學生完不成實驗就把整個實驗過程講得一清二楚，結(jié)果學生反映既沒有實驗的時間又缺乏實驗的樂趣。討論式教學方法能夠解決上面的兩個問題。在教學中預留出一定的時間讓學生根據(jù)實驗預習、實驗開展的情況，提出自己的疑惑交由大家討論解決；或者由教師根據(jù)實驗教學情況組織課堂提問、隨堂訓練、討論等活動。在實驗教學平臺上明確對每一次實驗內(nèi)容的不同層次學習要求，課堂提問、練習、討論均要圍繞這些要求開展。每一次提問、每一次課堂練習都要精心設(shè)計，對學生的表現(xiàn)實施發(fā)展性評價，給

10、出更多的積極性建議，強化每一層學生的成功意識，提高學生的自我效能。4.實驗考核分層次進行。改變c語言實驗教學的考核形式，取消以實驗成敗定輸贏的原有模式。評價的依據(jù)是看學生是否在實驗過程中正確地運用了基礎(chǔ)知識以及能力與素質(zhì)的表現(xiàn)情況7。每一次的實驗成績分為實驗過程、試驗結(jié)果、課堂表現(xiàn)三部分，最后再計算總成績。每一次實驗結(jié)束要及時地將成績進行公布，不要到學期結(jié)束才把成績發(fā)給學生。及時公布實驗成績，及時鼓勵學生的進步，有助于增強學生的自信心，有助于養(yǎng)成學生良好的實驗習慣。同時可以根據(jù)每次的實驗成績對學生分層情況進行調(diào)整，不存在永遠的優(yōu)等生和差生。分層活動既是對學生的鼓勵與促進，又是對學生的鞭策和警醒

11、。既要增加學生學習的緊迫感，又要調(diào)動學生的學習積極性與主動性。5.實驗總結(jié)及時開展。要求學生在每次實驗后都認真撰寫實驗報告中的實驗總結(jié)，并把它作為自我規(guī)勸的一種方法。讓學生反省自己的學習態(tài)度、學習狀態(tài)，總結(jié)自己的學習方法；讓學生真實記錄自己的學習歷程。從而確保學生可以實時發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整自己，實現(xiàn)學習進步。三、結(jié)束語西部地州院校教學資源不足，師資力量有限。這些院校招收的新生大多數(shù)學習自覺性不高，而且沒有掌握良好的學習方法，學習習慣較差。但是他們都渴望獲得成功，渴望受到良好的教育，渴望得到最大化的發(fā)展。針對學生的特點，在c語言實驗教學中開展分層次教學研究是很有必要的。分層次教學通過提高教學的

12、有效性，既幫助學困生積極進步，又推動學優(yōu)生踴躍前進，從而推動學生的整體發(fā)展。通過近兩年對不同專業(yè)的教學實踐發(fā)現(xiàn)，分層次教學能顯著提升教學質(zhì)量。在這種模式下，學生養(yǎng)成了良好的實驗習慣，具有濃厚的學習興趣。尤其是基礎(chǔ)比較差的同學，實驗課堂上也不再袖手旁觀，而是積極主動地參與實驗活動。但是在實踐中還是存在一些問題，如怎么把c語言實驗教學與后繼課程結(jié)合、與學生的專業(yè)需求結(jié)合，切實提高學生的學習興趣等問題。今后將根據(jù)教學實踐反饋情況，進一步研究和改進分層次實驗教學模式，進一步提高教學效果。參考文獻：1盧瑾，張健，陳晉音。c語言程序設(shè)計階段式分層實驗教學研究j.計算機教育，201*，（14）：74-76.2黃海，葉海榮。大學計算機程序設(shè)計課程分層教學改革探索與實踐j.中國信息技術(shù)教育，20xx，（06）：103-105.3 劉鈞。c語言實驗的改革探索j. 皖西學院學報，20xx，（02）：69-71.4于希山。分層次