”青果杯“高中參評(píng)論文 高中語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究中期研究報(bào)告

1、湖南省龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)”青果杯“參評(píng)論文 高中語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究中期研究報(bào)告【內(nèi)容摘要】本課題組順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的歷史形勢(shì)，充分發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)教育資源的應(yīng)用效益，借助信息技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，利用多種模式進(jìn)行教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐。更新了教師的教育觀念，探索在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有效的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究，探索出適合高中語(yǔ)文和英語(yǔ)的恰到的教學(xué)模式，提高了教師的教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有一定的推廣價(jià)值。【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)環(huán)境 傳統(tǒng)教學(xué)方式 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 高中語(yǔ)文和英語(yǔ)一、課題的提出自上一世紀(jì)90年代以來，

2、計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)迅速普及，信息技術(shù)逐步進(jìn)入課堂，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是 internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使多媒體信息教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率，符合現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展，成為推進(jìn)新一輪課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的迫切要求。而目前信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用還側(cè)重于信息技術(shù)運(yùn)用層面上，而忽視了傳統(tǒng)語(yǔ)言文字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，開始有越來越多的語(yǔ)言教師和專家學(xué)者

3、注意到了單純運(yùn)用信息技術(shù)給語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)帶來的問題，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)作為一種發(fā)展成熟、理論基礎(chǔ)和文化積淀深厚的教育模式，自有其長(zhǎng)盛不衰的優(yōu)勢(shì)所在，因此適時(shí)地提出了一些“整合”理論和措施。專家預(yù)測(cè)，如何在信息技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將是21世紀(jì)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)探索和發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。同時(shí)，這也是我們邊遠(yuǎn)山區(qū)教育改革的一個(gè)重要舉措。我校是一個(gè)山區(qū)中學(xué)，教育底子薄，學(xué)生基礎(chǔ)差，近些年來隨著教育改革的不斷深入，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有不同程度的提高，但目前我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍以被動(dòng)接受式為主要特征?，F(xiàn)在，我校學(xué)生存在的問題是：被動(dòng)依賴，缺乏主動(dòng)性，并存在較為普遍的思維惰性；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，缺

4、乏對(duì)知識(shí)的個(gè)性理解；興趣狹窄且不穩(wěn)定；方言和母語(yǔ)習(xí)慣勢(shì)力的影響根深蒂固，現(xiàn)代語(yǔ)感嚴(yán)重不足，語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常困難;知識(shí)面普遍狹窄而且種類較單一;分析問題和解決問題的方式比較簡(jiǎn)單。因此，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣勢(shì)在必行。二、本課題研究的概念界定：傳統(tǒng)教學(xué)：是指通過語(yǔ)言描述和身體動(dòng)作及在黑板上板書來傳授知識(shí)，并以知識(shí)教學(xué)為主要目標(biāo)的“封閉式”的課堂教學(xué)。信息技術(shù)環(huán)境:本課題所指的信息技術(shù)環(huán)境是指電子白板環(huán)境、多媒體環(huán)境和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)：是指教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程中充分的運(yùn)用信息技術(shù)手段，將那些抽象的、用大量語(yǔ)言表達(dá)都比較匱乏的知識(shí)，以直觀、動(dòng)態(tài)的形式加以表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感

5、知、理解。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：是指教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程中充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，使各種教學(xué)資源，各個(gè)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益，是新形勢(shì)下教師優(yōu)勢(shì)喪失與教師功能突現(xiàn)的和諧。變量界定：1、 自變量：教師和學(xué)生充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。2、 因變量：教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。3、 干擾變量的控制：盡量使用我校現(xiàn)有的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)等多媒體硬件教學(xué)資源。盡量按常態(tài)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生。實(shí)驗(yàn)在常態(tài)下自然進(jìn)行。三、課題研究的目的和意義：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：

6、“大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?據(jù)此需要，很多教師在自己的學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用到了信息技術(shù)，但是卻把信息技術(shù)從最現(xiàn)代的科技變成了課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴品，僅僅是為了表演而使用多媒體，免除書寫麻煩，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式并沒有得到質(zhì)的改善，學(xué)生的主動(dòng)精神和主體意識(shí)難以發(fā)揮。目前，日漸興起的混合學(xué)習(xí)正被國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者看作是最有發(fā)展?jié)摿Φ男畔r(shí)代學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，既要

7、發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于改變現(xiàn)行課堂教學(xué)的上述缺憾，能有效促進(jìn)信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，使獲得最佳學(xué)習(xí)效果。但是，這些都還沒有在我國(guó)高中語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行深入研究。因此，我們選擇了高中語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究。通過本課題的研究，在高中語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行認(rèn)真研究、對(duì)比，取利去弊，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、個(gè)性化操作藝術(shù)與技巧，尋找、

8、生成、應(yīng)用教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的智慧，使基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互交融，使我們的課堂教學(xué)進(jìn)入更精、更細(xì)、更人性的美妙境界，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“師生互動(dòng)、共同發(fā)展”教學(xué)理想。四、本課題研究的目標(biāo)：1.探索并找出在語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)。2.探索并找出在語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中的基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)。3.探索出語(yǔ)文和英語(yǔ)各自在傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)模式。4.相互驗(yàn)證并完善，得出一套行之有效的結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式。5.通過在語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改變學(xué)生在這兩科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)思維方式、學(xué)習(xí)行

9、為習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。6.隨著課題的深入推廣，有效改善全校教師的教學(xué)行為，提高學(xué)校的辦學(xué)水平。五、課題研究?jī)?nèi)容：1.在高中語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)中，利用信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，讓其互補(bǔ)于自己的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)，具有廣泛的認(rèn)知范圍，有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，有高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。2.在高中語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，怎樣制作合理有效的多媒體課件，促進(jìn)利用信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓多媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)

10、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。3. 在高中語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N新型教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。六、課題研究的過程與方法（1） 課題研究準(zhǔn)備1、 建立較為完善的管理和研究機(jī)構(gòu)。課題立項(xiàng)通過后，我們首先成立了以州電教館、縣電教站為顧問，以備課組長(zhǎng)為課題組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請(qǐng)了相應(yīng)的專家指導(dǎo)小組。制定研究方案、提供研究資料、進(jìn)行理論指導(dǎo)、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，在宏觀上指導(dǎo)和調(diào)控課題研究進(jìn)程。建立課題三級(jí)管理模式：學(xué)校教科室負(fù)責(zé)總課題；語(yǔ)文組和英語(yǔ)組分開負(fù)責(zé)子課題；各實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)實(shí)施各個(gè)小課題

11、。2、 建立健全相關(guān)管理制度，使課題研究科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。建立了課題研究崗位責(zé)任制、教師培訓(xùn)制度、課題組活動(dòng)檢查、評(píng)比及成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，使課題研究各項(xiàng)工作任務(wù)明確、責(zé)任落實(shí)、有章可循，為課題研究工作的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、 完善學(xué)校的現(xiàn)代化信息技術(shù)教育軟、硬件建設(shè)，為信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用與課題研究提供良好的環(huán)境。硬件資源統(tǒng)計(jì)范圍包括學(xué)校多媒體教室、電腦、計(jì)算機(jī)教室、衛(wèi)星接收設(shè)備、電視、播放機(jī)、電子白板、監(jiān)控等。軟件資源包括現(xiàn)有教學(xué)光盤、各學(xué)科軟件或課件資源、教師自制課件等。所有資源都已登記在冊(cè)，這將為廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)資源提供極大的方便。（2） 深入探究，多層次專題研討、實(shí)踐探索形

12、成基于信息技術(shù)環(huán)境下高中語(yǔ)文和英語(yǔ)各自的教學(xué)模式課堂實(shí)踐應(yīng)用教師培訓(xùn)調(diào)查研究 發(fā)現(xiàn)問題、完善理論將高中語(yǔ)文和英語(yǔ)的良好模式進(jìn)行融合互補(bǔ)，形成統(tǒng)一的教學(xué)模式1、 運(yùn)用問卷調(diào)查法來統(tǒng)計(jì)教與學(xué)的情況。在課題實(shí)施前中后期，我們均采取了問卷調(diào)查的形式對(duì)信息技術(shù)教學(xué)資源的使用情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。課題研究開始前，我們課題組共收到了227份有效調(diào)查表，其中主動(dòng)使用信息技術(shù)教學(xué)資源的有48人，被動(dòng)使用信息技術(shù)教學(xué)資源的76人，拒絕使用信息技術(shù)教學(xué)資源的有113人。課題研究中期，我們共收集了236份有效調(diào)查表，其中主動(dòng)使用信息技術(shù)教學(xué)資源的有81人，被動(dòng)使用信息技術(shù)教學(xué)資源的68人，拒絕使用信息技術(shù)教學(xué)資源的有87

13、人。 課題實(shí)施前中期教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)資源情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表調(diào)查時(shí)間調(diào)查內(nèi)容具體數(shù)據(jù)課題實(shí)施前教師主動(dòng)使用率21.14%教師被動(dòng)使用率33.48%教師拒絕使用率49.78%課題實(shí)施中教師主動(dòng)使用率34.32%教師被動(dòng)使用率28.81%教師拒絕使用率36.87%通過調(diào)查，我們還了解到許多教師在使用信息技術(shù)教學(xué)資源過程中存在許多問題，例如：在教學(xué)過程中，有不少老師很少離開電腦桌，只顧操作電腦，忽視了師生的互動(dòng)交流；出現(xiàn)了無板書、無知識(shí)點(diǎn)歸納的現(xiàn)象；有的教師把網(wǎng)上的資源當(dāng)成了“方便面”，一股腦兒地奉行“拿來主義”，不加摘選，課堂上課件接二連三，歡笑聲不斷，使學(xué)生們一堂課下來只有悅耳的音樂和五彩的圖片充

14、斥腦際，教學(xué)效果卻一塌糊涂；有的老師認(rèn)為只要用到信息技術(shù)就是“現(xiàn)代化”，上課不講求實(shí)際效果，形式主義嚴(yán)重等等。在本課題研究的各個(gè)階段，課題組成員都設(shè)計(jì)了問卷，對(duì)2012屆各實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表：課題實(shí)驗(yàn)前中期學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表調(diào)查內(nèi)容類型具體數(shù)據(jù)研究初始階段研究中期階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚41.10%55.16%一般36.14%27.61%厭學(xué)22.76%27.33%學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)44.71%61.21%不穩(wěn)定22.18%15.32%被動(dòng)33.11%23.47%2、 組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，不斷更新觀念；加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育培訓(xùn)，提

15、高教師科研素質(zhì)。觀念問題是教學(xué)方法改革的主要障礙。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師教學(xué)觀念還很陳舊。因此，課題組織積極組織課題組進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，力求在新的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用先進(jìn)的教學(xué)手段、科學(xué)的研究方法，積極、穩(wěn)妥、有效地開展課題研究工作。我們采用自主學(xué)習(xí)為主，集中學(xué)習(xí)、專題討論為輔的形式，堅(jiān)持自學(xué)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。多次利用雙休日開展教師培訓(xùn)，拓寬了教師的視野，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育資源的使用方法多種多樣，不斷提高教師的理論水平和操作技能，使教師真正充分地利用信息技術(shù)教育資源為課堂服務(wù)。（1） 學(xué)習(xí)新課程理念和教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育

16、觀念。我們學(xué)習(xí)了走進(jìn)新課程、教育心理學(xué)、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)明教程等理論。（2） 學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)來指導(dǎo)課題研究工作。我們組織教師學(xué)習(xí)了新課程校本研修、教育科研指南、遠(yuǎn)程教育的三種模式、課題研究專著等。（3） 舉辦專題講座。在此活動(dòng)中，課題組長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行課題研究指導(dǎo)，向全體組員印發(fā)了關(guān)于課題研究的各種材料，介紹課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)，幫助實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識(shí)本課題的研究本質(zhì)和原則。學(xué)校計(jì)算機(jī)管理員對(duì)教師進(jìn)行了使用資源培訓(xùn)，有計(jì)劃地對(duì)全體組員進(jìn)行word、excel基本辦公軟件、powerpoint演示文稿、電子郵箱、資源的應(yīng)用、多媒體教室和機(jī)房設(shè)備應(yīng)用、電子白板的使用、課件制作、遠(yuǎn)程教育等技術(shù)的

17、培訓(xùn)，教師們受益匪淺。通過這些手段，教師們樹立了現(xiàn)代教育課程觀和新課程理念，掌握了必備的計(jì)算機(jī)知識(shí)，漸漸地由原來的“教書匠”向“學(xué)習(xí)型教師”、“科研型教師”轉(zhuǎn)化。另外，學(xué)校與長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)結(jié)成遠(yuǎn)程教育伙伴，課題組先后2次派人到長(zhǎng)沙參加課題培訓(xùn)，一次參加州有關(guān)課題培訓(xùn)，一次全體組員參加省電教館專家對(duì)課題的指導(dǎo)，提高課題研究教師的研究素質(zhì)。3、 大膽探究，及時(shí)總結(jié)。 （1）教師在各學(xué)科中不斷創(chuàng)新，采取分組研究、合作探究的模式，立足課堂，遵循著“行動(dòng)-總結(jié)-再行動(dòng)-再總結(jié)-再行動(dòng)”的“行動(dòng)研究法”，扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)研究，形成自己使用信息技術(shù)教育資源的教學(xué)方法，并在課題組內(nèi)集中提煉。然后要將這些方法在教研組

18、中實(shí)驗(yàn)，在課堂中應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，完善應(yīng)用理論。 （2）課題組除了安排每位課題組實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上好四節(jié)專題研究課之外，還安排其他的教師每期利用信息技術(shù)教育資源上好一節(jié)校級(jí)研究課，我們不局限于本校的教學(xué)研究，派本組教師準(zhǔn)備高素質(zhì)的整合課和說課參加高層次的比賽。 （3）實(shí)驗(yàn)記錄，幫助探究。鐘芳老師負(fù)責(zé)課題大事記，陳玉平老師負(fù)責(zé)研究小組的活動(dòng)記錄。各實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)將課題研究活動(dòng)、照片及組員榮譽(yù)證書、照片、資料保存至教科室的電腦。對(duì)課題研究中的部分課堂實(shí)錄、優(yōu)秀課件、教案、反思感悟、外出學(xué)習(xí)記錄、會(huì)議記錄、聽課記錄、評(píng)課記錄、教學(xué)敘事、教學(xué)論文等進(jìn)行整理，匯編成冊(cè)。 （4）定期撰寫階段性研究計(jì)

19、劃與總結(jié)，也要按時(shí)向總課題組上交中期研究報(bào)告等階段性材料。（3） 總結(jié)提煉，交流推廣課題研究的最終目的是要為教育教學(xué)服務(wù)。因此，我們以課題研究為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮課題組骨干教師的帶頭作用，為教師解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。及時(shí)總結(jié)交流教師們成功的教學(xué)案例，使廣大教師相互交流、學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，強(qiáng)化教師科研意識(shí)；在課堂教學(xué)中，把教學(xué)與研究相結(jié)合，找出問題，反思行為；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。我們將課題研究的成果積極向有關(guān)雜志投稿，組織教師參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，取得了良好的成績(jī)，有效促進(jìn)我?！敖?、科、研”的發(fā)展。七、研究條件1 人員隊(duì)伍：師資結(jié)構(gòu)合理，課題研究人員都是教學(xué)第一線的，每個(gè)人都取得了計(jì)算機(jī)考試高級(jí)證書，

20、在各自的崗位上都做出了一番成績(jī)，其中高級(jí)職稱和中級(jí)職稱的人員占了一半。由于課題研究的需要，增加了四位研究人員，本課題組情況如下表：主要參加者姓 名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位肖昌軍1966.11中學(xué)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)本科龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)陳三兵1978.3中學(xué)二級(jí)語(yǔ)文教學(xué)本科龍山縣高級(jí)中學(xué)彭芳1984.2中學(xué)二級(jí)英語(yǔ)教學(xué)本科學(xué)士龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)何利萍1976.7中學(xué)一級(jí)英語(yǔ)教學(xué)本科龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)胡萍1984.5中學(xué)二級(jí)英語(yǔ)教學(xué)本科學(xué)士龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)彭英1977.4中學(xué)二級(jí)語(yǔ)文教學(xué)本科龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)陳玉平1980.11中學(xué)一級(jí)綜合管理本科龍山縣第一中學(xué)彭金奎1982.4中學(xué)二級(jí)語(yǔ)文教學(xué)本科

21、龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)王明秀1976.1中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教學(xué)本科學(xué)士龍山縣第二中學(xué)向芳1975.8中學(xué)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)本科 龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)陳三海1769.9中學(xué)一級(jí)綜合管理本科龍山縣興隆九年制學(xué)校李洪蹤1960.8中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)本科龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)王明炬1965.10中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)本科龍山縣皇倉(cāng)中學(xué)2研究環(huán)境:隨著電腦多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，加之網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、虛擬性、共享性、多樣性等特征。我們把多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用在高中英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。我校有多媒體教室4間其中配有電子白板和電腦等240臺(tái)，每一間教室都配有電腦與大屏幕電視，學(xué)校大力支持我

22、們的課題研究，并與長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)形成了遠(yuǎn)程合作的關(guān)系，能夠保證我們課題的研究。3其他：本課題是自籌資金課題，每位組員都積極主動(dòng)籌備活動(dòng)資金，堅(jiān)決保障課題的順利進(jìn)行。八、課題研究的實(shí)施進(jìn)度：本課題以語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)的形式和手段，借助傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，計(jì)算能力，電腦信息處理運(yùn)用能力，現(xiàn)代交際能力等。首先做到：（1）制定科學(xué)完善的課題實(shí)施方案。（2）應(yīng)用課題研究指南發(fā)布課題預(yù)研究成果，包括某一領(lǐng)域的研究背景、國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展、研究思路和方法介紹、最新研究動(dòng)向文獻(xiàn)和綜合性文獻(xiàn)介紹以及研究支持的信息資源介紹。（3）綜合集成目前學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用已有成果。（

23、4）學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇研究領(lǐng)域，確定研究課題，制定實(shí)施方案，充分體現(xiàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究的“校本特點(diǎn)”。（5）課題組成員定期召開研討會(huì)，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點(diǎn).同時(shí)，重視深入到班級(jí)，實(shí)地考察、研究與指導(dǎo)，探索集“行動(dòng)研究、學(xué)校培訓(xùn)、活動(dòng)交流、資源共享”為一體的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)模式。其次，此課題研究周期為兩年半，分為三個(gè)階段：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2011.6-2011.12）確立課題，設(shè)計(jì)方案，包括目標(biāo)制定，操作措施等，進(jìn)行小范圍的咨詢和論證，并完成向上級(jí)申報(bào)工作。2，課題立項(xiàng)后，啟動(dòng)課題，正式建立課題研究組，明確分工，組織課題組教師進(jìn)行課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。第二階段：課題實(shí)

24、施階段（2011.12-2013.1）：1,將課題組按語(yǔ)文和英語(yǔ)分科進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出子課題的方案，組織閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行問卷調(diào)查，分班級(jí)分板塊分階段進(jìn)行研究，并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，完成各子課題的研究任務(wù)。2, 開展多種形式的研究活動(dòng)，活躍科研氣氛，同時(shí)認(rèn)真梳理研究中存在的問題，進(jìn)行反思、總結(jié)課題研究的得失，將得出的優(yōu)秀課堂互補(bǔ)模式進(jìn)行交換驗(yàn)證，得出行之有效的課堂模式。根據(jù)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)，對(duì)課題研究的方向等作適當(dāng)調(diào)整，全面完成課題研究。3，形成階段性成果。第三階段（2012.6-2013.12）：組織課題組成員全面整理資料，及時(shí)、全面、系統(tǒng)總結(jié)課題，結(jié)集研究論文，展示成果，課題鑒定。九、

25、 課題研究取得成果 1、形成了一批具有一定理論水平的優(yōu)秀成果：已取得的主要階段性成果研究成果名稱形式承擔(dān)人發(fā)表（出版）情況發(fā)表時(shí)間發(fā)表刊物(出版部門)獲獎(jiǎng)情況典雅在左，時(shí)尚在右論文鐘芳2012.6省電教館省二等獎(jiǎng)淺析高考錯(cuò)別字成因論文鐘芳2012省電教館省二等獎(jiǎng)曲徑通幽，柳暗花明論文鐘芳2012.6省電教館省一等獎(jiǎng)盡量不讓錯(cuò)別字飛論文鐘芳2012省電教館省二等獎(jiǎng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)論文何利萍2012.12省電教館省一等獎(jiǎng)?wù)Z文教學(xué)要加強(qiáng)課前演講論文陳三兵20126省教科院省二等獎(jiǎng)高中英語(yǔ)閱讀理解解題技巧的探討論文何利萍2012.12省電教館省教育技術(shù)協(xié)會(huì)省三等獎(jiǎng)word power課

26、件向芳2011.10省電教館省二等獎(jiǎng)東坡之美人生如夢(mèng)論文陳三兵2012.9省電教館省二等獎(jiǎng)不讓錯(cuò)別字飛論文陳三兵2012.6省教科院省一等獎(jiǎng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)論文何利萍2012.09省電教館省教育技術(shù)協(xié)會(huì)省一等獎(jiǎng)讀高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)感想論文何利萍2012.12省教科院省教育發(fā)展研究所省三等獎(jiǎng)怎樣開通寫作思路論文陳三兵2012.6省電教館省優(yōu)秀獎(jiǎng)淺談如何提高高中學(xué)生英語(yǔ)聽力水平論文彭芳2012.12省電教館省一等獎(jiǎng)探析高中英語(yǔ)的課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性論文胡萍2012.9省電教館省一等獎(jiǎng)教學(xué)后記論文王明秀2012.9省電教館省一等獎(jiǎng)探析如何進(jìn)行有效的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文胡萍2012.9省

27、電教館省一等獎(jiǎng)煉字課件鐘芳2012.6省電教館省一等獎(jiǎng)非真實(shí)條件句unreal conditionals課件彭芳2012.12省電教館省一等獎(jiǎng)?wù)_運(yùn)用修辭課件彭英2011.9省電教館省教育技術(shù)協(xié)會(huì)省二等獎(jiǎng)走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)論文彭英2012.9省電教館省二等獎(jiǎng)解讀時(shí)間學(xué)習(xí)橫向展開議論課件彭英2012.9省電教館省二等獎(jiǎng)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理論文彭英2012.12省電教館省教育技術(shù)協(xié)會(huì)省二等獎(jiǎng)解讀時(shí)間學(xué)習(xí)橫向展開議論教學(xué)設(shè)計(jì)彭英2012.9省電教館省二等獎(jiǎng)關(guān)于接頭廣告的錯(cuò)別字之感想論文彭英2012.3縣教科所縣一等獎(jiǎng)名詞性從句課件胡萍2012.9省電教館省一等獎(jiǎng)念奴嬌赤壁懷古課件陳三兵20

28、129湖南省電化教育館省一等獎(jiǎng)關(guān)系副詞的使用教學(xué)課件何利萍2012.09省電教館省教育技術(shù)協(xié)會(huì)省二等獎(jiǎng)過秦論說課鐘芳2013.4皇倉(cāng)中學(xué)校一等獎(jiǎng)桃花源記課件王明秀2012.9省電教館省一等獎(jiǎng)煉字教學(xué)設(shè)計(jì)鐘芳2012.6省電教館省一等獎(jiǎng)念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)陳三兵2012.9省電教館省一等獎(jiǎng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的困惑論文向芳2012.4英語(yǔ)周報(bào)發(fā)表學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的對(duì)策論文向芳2012.6省電教館省教育技術(shù)協(xié)會(huì)省優(yōu)秀獎(jiǎng)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)常見的幾個(gè)誤區(qū)論文向芳2012.6省電教館省教育技術(shù)協(xié)會(huì)省優(yōu)秀獎(jiǎng)外語(yǔ)教學(xué)要注重實(shí)用性論文向芳2012.9省教研會(huì)省三等獎(jiǎng)關(guān)系副詞的使用教學(xué)設(shè)計(jì)何利萍2012.09省電教館省

29、教育技術(shù)協(xié)會(huì)省二等獎(jiǎng)過秦論課件鐘芳2013.4皇倉(cāng)中學(xué)校一等獎(jiǎng)過秦論教學(xué)設(shè)計(jì)鐘芳2013.4皇倉(cāng)中學(xué)校一等獎(jiǎng)過秦論說課鐘芳2013.4皇倉(cāng)中學(xué)校一等獎(jiǎng)我不愿當(dāng)老師演講鐘芳2013.4皇倉(cāng)中學(xué)校一等獎(jiǎng)2、涌現(xiàn)出一批教學(xué)能手：向芳老師2011年在全州中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程 “推進(jìn)校本研修，創(chuàng)建學(xué)習(xí)教師”實(shí)施過程中，被評(píng)為“學(xué)習(xí)型教師”。2012年“英語(yǔ)周報(bào). 卡西歐杯”全國(guó)中學(xué)生新課程英語(yǔ)語(yǔ)言能力競(jìng)賽中，所輔導(dǎo)學(xué)生鄒家君、彭煊、張安幸等同學(xué)分獲高中組一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。2011年湘西自治州安全知識(shí)宣傳教育活動(dòng)讀書征文活動(dòng)中，本班學(xué)生鄒奇珍獲縣一等獎(jiǎng)、州二等獎(jiǎng)，花雨秋獲縣一等獎(jiǎng)、州三等獎(jiǎng)，杜宛珠

30、獲縣一等獎(jiǎng)、州優(yōu)秀獎(jiǎng)。王慧、吳珊、田珊分獲縣二等獎(jiǎng)。并且本人被龍山縣委宣傳部、龍山縣公安局、龍山縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。2012年10月向芳老師作為主要成員參與的教育部文社科研究規(guī)劃基金項(xiàng)目課題（10yja880183）法律視野中的高等院校分類法研究，獲國(guó)家重大研究成果獎(jiǎng)。陳三兵老師也積極參加各項(xiàng)教研競(jìng)賽活動(dòng)，多次獲獎(jiǎng)，2011年底被評(píng)為“州學(xué)習(xí)型教師”。鐘芳老師2013年4月積極參加教師素養(yǎng)大賽，教學(xué)設(shè)計(jì)、師德演講、說課、課件制作均獲校一等獎(jiǎng)、書法獲二等獎(jiǎng)，榮獲綜合第一名、全能選手稱號(hào)。3、探索了優(yōu)化課堂教學(xué)的方法。1、運(yùn)用課例資源優(yōu)化課堂教學(xué)的方法：一是以播放遠(yuǎn)教優(yōu)秀課例資源為主，教

31、師輔導(dǎo)為輔的方法，這種方式是以播放遠(yuǎn)程課例資源代替教師的“教”的活動(dòng)，教師以組織、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，解決學(xué)生看不懂沒學(xué)好的問題。二是以教師講授為主，輔以網(wǎng)絡(luò)資源和電子白板資源的使用，解決不易理解的道理，呈現(xiàn)不常見的事物和現(xiàn)象，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2、運(yùn)用多媒體課件資源和網(wǎng)絡(luò)教室及電子白板優(yōu)化課堂教學(xué)的方法：情境教學(xué)法情境教學(xué)法，就是將教學(xué)內(nèi)容放置于直觀感覺的場(chǎng)景之中。因此，在課堂教學(xué)過程中，我們充分利用信息技術(shù)教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)情境，并將老師具有描述性或啟發(fā)性的生動(dòng)語(yǔ)言和豐富的表情與情景中的事物有機(jī)結(jié)合起來，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。利用信息技術(shù)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，可以

32、改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)只是線性輸出的模式，將課文內(nèi)容按照一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖形、動(dòng)畫、聲音、影片等形式呈現(xiàn)出來，充分利用動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境刺激形式的各種感官，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生充分理解新知，這在一定程度上使學(xué)習(xí)由一件苦差事變成了一種輕松快樂的享受。例如，教學(xué)過秦論這篇經(jīng)典文言文時(shí)，教師開始就在緊張急促的十面埋伏的音樂聲中導(dǎo)入新課，隨著音樂旋律的跳動(dòng)，學(xué)生們按照屏幕上的要求，開始自己在網(wǎng)絡(luò)上積極搜索“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的形式”，限時(shí)搜尋加上緊張的音樂，學(xué)生們的注意力高度集中，學(xué)習(xí)目的相當(dāng)明確，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)濃厚，少了很多耍鬧過程?？傊?，巧妙運(yùn)用多

33、媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，收到與僅使用傳統(tǒng)教學(xué)手段完全不同的教學(xué)效果。自主探究教學(xué)法“授人以魚不如授人以漁”，給予學(xué)生知識(shí)不如傳授給學(xué)生獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的方法，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人而不是其他。自主探究教學(xué)法，即在教學(xué)過程中，教師合理地運(yùn)用信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法科學(xué)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。演練教學(xué)法多媒體課件演示具有很強(qiáng)的直觀感，能打破時(shí)間和空間的限制延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，動(dòng)態(tài)反應(yīng)抽象的概念及過程。不僅教師可以借助多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行演練授課，學(xué)生也可以借助這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和反饋效果與問題。它有效

34、地減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高了認(rèn)知效率。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)生的思想、知識(shí)、能力水平將教材劃分為一個(gè)一個(gè)的發(fā)現(xiàn)過程，然后，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和文化科學(xué)知識(shí)的固有特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體課件，通過閱讀、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論、聽講等各種途徑主動(dòng)去研究問題，總結(jié)規(guī)律，已達(dá)到獲得知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)全面發(fā)展的目的?；顒?dòng)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的過程，在學(xué)科教學(xué)過程中，要適時(shí)、適地、適當(dāng)、適度地開展各種活動(dòng)，如參觀訪問、調(diào)查研究、資料查尋、設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)論證、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)生產(chǎn)、創(chuàng)作編寫、旅游觀光、野外考察、語(yǔ)言表達(dá)、表演展示、交際交往讓學(xué)生走出課堂，走向自然、

35、社會(huì)，積極構(gòu)建現(xiàn)代化的開放性、體驗(yàn)性的教學(xué)體系，旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)中單一的采用抽象的符號(hào)形式學(xué)習(xí)的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和學(xué)習(xí)興趣，把感知學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融合在一起。它以認(rèn)知活動(dòng)為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，以活動(dòng)的形式，注重外顯行為活動(dòng)與思維內(nèi)化活動(dòng)的結(jié)合，重視認(rèn)知活動(dòng)與情意活動(dòng)、教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體活動(dòng)與群體活動(dòng)的協(xié)調(diào)。比如在學(xué)習(xí)裝在套子里的人時(shí)，要求撰寫別里科夫之死的調(diào)查分析研究報(bào)告，包括書面論文和口頭報(bào)告提綱，教師提供了一些參考資料，如調(diào)查研究的寫法、契科夫生平及作品風(fēng)格、裝在套子里的人的寫作背景等等，很多學(xué)生拿到題目后來到網(wǎng)絡(luò)教室查找資料，寫出了不錯(cuò)的文章。4、摸索

36、出了有效的互補(bǔ)模式。通過不斷實(shí)踐和研究，我們將課題組分成語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)課題研究小組，先各自探索了合理利用信息技術(shù)教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有效互補(bǔ)、融合的方法，得出了高中語(yǔ)文和英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化模式。（1）高中語(yǔ)文課堂基于信息技術(shù)環(huán)境下與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的優(yōu)化互補(bǔ)教學(xué)模式：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)甚至逐字逐句地預(yù)習(xí)是很重要的。上課前可以提供一些相關(guān)的知識(shí)問題讓學(xué)生們網(wǎng)上搜尋，做好準(zhǔn)備。早自習(xí)時(shí)間，朗讀至關(guān)重要。不管是語(yǔ)文還是英語(yǔ)，語(yǔ)感是相當(dāng)重要的，而語(yǔ)感的培養(yǎng)，一定要依賴放聲地、自由地、咬字準(zhǔn)確地朗讀甚至背誦。 每次的課前三分鐘，形式可以多樣，除了傳統(tǒng)的朗誦、背誦、演講、 表演等，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極使用

37、多媒體，包括幻燈片、網(wǎng)絡(luò)，甚至短時(shí)視頻、電子白板等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂上可以借助不同的音樂來激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)文章作者等相關(guān)人物或背景的介紹、對(duì)現(xiàn)實(shí)的拓展等可以運(yùn)用信息技術(shù)教育資源來激發(fā)全體學(xué)生搜索的熱情，豐富人物形象及相關(guān)背景，擴(kuò)大了課堂容量。運(yùn)用幻燈片和電子白板來講授課文，教師的語(yǔ)言一定要精而準(zhǔn)，黑板上要有隨講解而板書的課堂要點(diǎn)。每堂課結(jié)束時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)一點(diǎn)思考或考察或探索性的問題，允許學(xué)生網(wǎng)上查閱，可以與老師在網(wǎng)上互動(dòng)，在班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)上隨時(shí)發(fā)表自己的見解，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。（2）高中英語(yǔ)課堂基于信息技術(shù)環(huán)境下與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的優(yōu)化互補(bǔ)教學(xué)模式：英語(yǔ)新課教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教

38、學(xué)方法與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法也緊密地結(jié)合了起來：預(yù)習(xí)課是傳統(tǒng)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于新授課的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。首先，象以前一樣，預(yù)習(xí)前，老師給學(xué)生提供一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和問題，要求學(xué)生借助各種資料、工具書和網(wǎng)絡(luò)查找，獲取相關(guān)信息，為新課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。朗讀對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常重要的，所以，早自習(xí)時(shí)，我們要求學(xué)生大聲的朗讀單詞、對(duì)話或課文，讀課文時(shí)盡量做到有感情的朗讀。在讀之前，借助錄音機(jī)或電腦讓學(xué)生反復(fù)聽?zhēng)妆樾枰首x的材料，然后再叫學(xué)生不斷地朗讀，讀出語(yǔ)感。牛津高中英語(yǔ)每一單元都有一個(gè)導(dǎo)入部分（welcome to the unit），這個(gè)部分由圖畫或圖表和三個(gè)問題組成，其主要作用是激活學(xué)生與單元

39、話題有關(guān)的已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行相關(guān)的話題討論。我們利用多媒體給學(xué)生展示一些生動(dòng)的畫面，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景，有效地引起學(xué)生對(duì)話題的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，要求學(xué)生上網(wǎng)查找更多相關(guān)信息，充實(shí)自己的話題，為本單元學(xué)習(xí)提供更多的背景材料。我們的英語(yǔ)“課前3分鐘演講”，在新課標(biāo)精神的指引下,利用好課前studentsdaily presentation，不僅起到一種“熱身”作用，而且能使課堂教學(xué)錦上添花，能在開課之前創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系,不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生輪流演講，值日生必須提前準(zhǔn)備好自己的演講主題，并可以將演講稿制作

40、成ppt.幻燈片，形式可以是文字、圖片或視頻等，演講時(shí)用大屏幕展示給大家。學(xué)生演講的主題多樣，內(nèi)容豐富，給英語(yǔ)課堂帶來了活力。英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)練習(xí)。每周的星期一、三、五晚自習(xí)第一堂課是英語(yǔ)聽力時(shí)間，除了常規(guī)的英語(yǔ)聽力練習(xí)外，要求學(xué)生在線聽故事，練聽力，復(fù)述故事，練口語(yǔ)，推薦了兩個(gè)網(wǎng)站：閱讀理解教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中也是非常重要的，以前老師上課就是“一支粉筆一本書”，許多東西無法展示給學(xué)生?，F(xiàn)在有了多媒體設(shè)備，課堂知識(shí)容量有了提升，內(nèi)容展現(xiàn)形式也變得豐富多彩，漂亮的圖片、形象的圖表、精彩的視頻、逼真的動(dòng)畫等，以各種形式刺激著學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)，印象深刻。因此，在上閱讀課前，老師們上網(wǎng)查找許多與閱讀主題相關(guān)的各種形式的材料，盡量把課件制作得精美迷人，生動(dòng)形象，而又符合主題要求。同