高中英語(yǔ)聽力有效教學(xué)課題小結(jié)

1、高中英語(yǔ)聽力有效教學(xué)課題小結(jié)近年來(lái)，海南省高考英語(yǔ)聽力成績(jī)的比重逐年加大，至2010年，已全部計(jì)入高考成績(jī)。此舉對(duì)加強(qiáng)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的力度具有積極的作用。但當(dāng)前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？一、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀最近，本人對(duì)所任教年級(jí)的老師和同學(xué)就高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，目前的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)不盡人意。首先，從學(xué)的角度看，盡管大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)聽力的重要性，但是許多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽力的激情不高。究其原因有二：一是知識(shí)層面的原因，諸如詞匯量不足，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；缺乏必要的聽力技巧等；二是非智力因素方面的原因，許多學(xué)生有畏難情緒，缺乏學(xué)好聽力的信心，尚未養(yǎng)成良好

2、的聽力練習(xí)習(xí)慣，缺乏足夠的意志力來(lái)堅(jiān)持練習(xí)。其次，從教的角度看，在實(shí)際教學(xué)工作中，許多教師對(duì)聽力教學(xué)不夠重視。認(rèn)為聽力教學(xué)見效慢,不如語(yǔ)法講解、課文講解和習(xí)題講解立竿見影,所以,聽力課往往可有可無(wú)，一般被安排在自習(xí)課上，而且教師普遍不愿意花更多的時(shí)間進(jìn)行精聽、擇聽等練習(xí)。在聽力課的教學(xué)實(shí)踐中,也存在著諸多問(wèn)題。一、有些教師的聽力訓(xùn)練是為了聽而聽，沒有有機(jī)地把“聽”與“說(shuō)、寫”等聯(lián)系起來(lái)，致使聽力環(huán)節(jié)與說(shuō)、寫各個(gè)環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡。這種做法與新課標(biāo))的總體目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是背道而馳的；二、有些教師給學(xué)生統(tǒng)一放一遍聽力材料，如果學(xué)生聽不懂，就把錄音文字稿發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)

3、生通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息后再聽，或者干脆讓學(xué)生對(duì)著錄音文字稿聽。這樣以閱讀來(lái)替代聽力的結(jié)果是，看得懂，聽不懂。三、還有些教師由于受高考指揮棒的影響，成天給學(xué)生聽高考模擬聽力材料，而這種材料非常標(biāo)準(zhǔn)化，機(jī)械化，學(xué)生長(zhǎng)期在 “呈現(xiàn)聽錄音對(duì)答案”的單一模式練習(xí)中，慢慢失去了對(duì)聽力的興趣。四，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練。二、課題研究的心得和收獲1、明確聽力教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，高中階段聽力教學(xué)的目標(biāo)之一是在適當(dāng)聽前引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括所聽到的內(nèi)容信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和猜測(cè)詞義的能力。這就要求教師要在理解和分析單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘、細(xì)化聽力教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)單

4、元教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。2、重視聽前引導(dǎo)教師需要做好聽前背景知識(shí)和完整語(yǔ)篇意識(shí)的引導(dǎo)。這些背景知識(shí)可以有效地彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和聽力的不足，幫助其猜測(cè)聽力過(guò)程中理解有困難的內(nèi)容。任何聽力材料都是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，有一定的主題和體裁信息，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和書面表達(dá)的范例。有些聽力材料的主要目標(biāo)是提煉語(yǔ)篇大意，而不是捕捉零星的信息。這時(shí)，教師要在布置聽力任務(wù)之前就主題和體裁進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在聽的過(guò)程中更加關(guān)注聽力材料的整體框架，為口頭和書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在聽力訓(xùn)練之前，教師還必須先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些需要提前掌握的詞匯。3、加強(qiáng)聽和說(shuō)、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系新課標(biāo)中對(duì)聽后活動(dòng)的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述

5、；根據(jù)筆記寫出梗概；利用聽到的信息以同一題目為主題從另一角度寫出一個(gè)文段。基于此理念，教師應(yīng)該充分利用聽力環(huán)節(jié)，在提高聽力技巧的同時(shí)，提高學(xué)生的說(shuō)、寫的能力。激發(fā)學(xué)生聽的興趣和積極性。首先，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要先聽一些有層次和梯度且簡(jiǎn)單、有趣的的材料。如：簡(jiǎn)單對(duì)話、淺易的具有故事性、趣味性的小文章。這樣的材料學(xué)生能聽懂，有收獲，具有成就感，慢慢地學(xué)生對(duì)聽力就有了興趣。其次，聽力活動(dòng)的形式要新穎多樣。比如，我們有位老師就通過(guò)給電影配音的形式檢驗(yàn)聽的結(jié)果，由于活動(dòng)形式新穎，同學(xué)們很的參與熱情很高，效果很好。4、聽力應(yīng)試技巧指導(dǎo)有些同學(xué)在進(jìn)行聽力測(cè)試時(shí)，一旦遇到聽不懂的詞句，就會(huì)很焦躁，于是就糾結(jié)在

6、這些詞句上，而不注意繼續(xù)往下聽，結(jié)果因小失大。這時(shí)聽力技巧缺失的結(jié)果。所以教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧指導(dǎo)。以下是聽力測(cè)試時(shí)的一些應(yīng)試技巧，供大家參考。1）調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)取舍在做聽力考試試題時(shí)，要消除緊張情緒，集中注意力。聽力考試對(duì)我們不僅僅是聽的能力的考查，同時(shí)是對(duì)我們心理素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)。所以在做聽力題前要放松自己的情緒，以愉快輕松的狀態(tài)應(yīng)對(duì)考試。如遇聽不懂的字或詞，不要慌張，繼續(xù)往下聽。不要把注意力放在每一個(gè)字或詞上面，對(duì)文段或?qū)υ拑?nèi)容的整體的理解才是關(guān)鍵。 2）掃視材料，預(yù)測(cè)內(nèi)容 當(dāng)廣播中朗讀聽力要求時(shí)，我們要充分利用這個(gè)時(shí)間，迅速掃視書面文字中的題干及選項(xiàng)，通過(guò)掃視，聯(lián)系上下文，有根據(jù)地

7、預(yù)測(cè)文段發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)所、人物，并預(yù)測(cè)出談話的大致內(nèi)容。并且，在掃視中尤其要注意提出的問(wèn)題，這樣做的結(jié)果是聽錄音時(shí)我們可以有的放矢，做到有備而來(lái)，心中有數(shù)。3）注重首句，抓住主旨 在聽長(zhǎng)文段時(shí)，由于信息多，而且聽力不同于閱讀，朗讀速度非?？?，需要我們快速做出反應(yīng)，所以在聽的時(shí)候就更應(yīng)當(dāng)注意主旨大意。作者一般會(huì)在首句或首段道出文段的中心大意、或?qū)λU述內(nèi)容進(jìn)行概括，有些作者也會(huì)在結(jié)尾時(shí)再一次點(diǎn)題。文段中間部分主要是細(xì)節(jié)，或是作者為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步舉出例證，這一部分基本上是事實(shí)或是細(xì)節(jié)。了解了這個(gè)特點(diǎn)后，我們?cè)诼犱浺舨牧蠒r(shí)就可以有目的地聽。如果為了解答主旨問(wèn)題就要著眼于首句，如果為了回答細(xì)節(jié)問(wèn)題就要注意中間部分。4）簡(jiǎn)單記錄，便于辨認(rèn) 長(zhǎng)文段聽力中細(xì)節(jié)很多，所以只靠腦子記憶確實(shí)有困難。我們?cè)谧鲩L(zhǎng)文段聽力時(shí)可以做一些簡(jiǎn)單的記錄。這種記錄要非常簡(jiǎn)練，要記重要環(huán)節(jié)。如文中提及的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、方式、程度、數(shù)字、選擇等信息都非常重要。筆記要提綱挈領(lǐng)，達(dá)到幫助記憶、推斷和答題的目的即可。記錄的方法多種多樣?？梢允褂梅?hào)、畫圖、縮寫形式等，只要自己能辨認(rèn)就可以了。 5）連貫記憶，準(zhǔn)確推理 聽錄音時(shí)，既要不斷輸入、理解、存貯信息，又要不打斷聽的過(guò)程；既要集中精力聽，又要用心記；緊扣話題，把握說(shuō)話者的思路，捕捉信號(hào)詞，連貫記憶主