小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談如何提高長(zhǎng)文短教的有效性

1、長(zhǎng)文短教 學(xué)法“引路” 淺談如何提高長(zhǎng)文短教的有效性 在小學(xué)高段的人教版語(yǔ)文課本中出現(xiàn)了不少長(zhǎng)文，教學(xué)長(zhǎng)文時(shí)，老師們?nèi)菀字v得面面俱到，或者將長(zhǎng)文肢解成好幾部分進(jìn)行講授，以至于老師講得累，學(xué)生聽得煩，最后收獲卻不大。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)文時(shí)常常出現(xiàn)這幾種情況：沉不住氣，沒有耐心讀完全文；只關(guān)注于故事情節(jié)，缺乏語(yǔ)言的品味；對(duì)全文所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義理解不到位，一知半解，抓不到文章所折射出來(lái)的閃光點(diǎn)。如何減輕教師長(zhǎng)文教學(xué)的課堂負(fù)擔(dān)，如何提高學(xué)生長(zhǎng)文學(xué)習(xí)的課堂效率，我認(rèn)為可以試著從長(zhǎng)文短教中尋求突破口。而讓長(zhǎng)文短教行之有效，教師則要幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。古人云：授人以魚，不如授人以漁。浙江省小學(xué)語(yǔ)文教

2、學(xué)建議第四條中指出：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視培養(yǎng)自主讀書的興趣和習(xí)慣。正是這樣，教師把學(xué)習(xí)方法的傳授與運(yùn)用融合于教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)下，走進(jìn)長(zhǎng)文去品讀語(yǔ)言，把長(zhǎng)文讀短，讀精，讀出情，讀出味。讓學(xué)法“引路”切實(shí)發(fā)揮作用，我覺得老師們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生“邁好”以下五步。一、查一查，將長(zhǎng)文讀“淺” 很多文章都涉及到一定的背景，讓學(xué)生在閱讀長(zhǎng)文前先通過(guò)各種方式，如上網(wǎng)搜索，翻閱參考書，與別人交流等了解到故事所發(fā)生的歷史背景、文化背景或者作者情感創(chuàng)作氛圍，會(huì)有利于他們對(duì)文章的理解，找到情感的共鳴點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)長(zhǎng)文前需要查閱課外資料，比如作者的介紹，

3、故事的取材，作品的地位等，積累資料，拓寬文本的內(nèi)容范圍。只有將一篇長(zhǎng)文放在某個(gè)特定的環(huán)境中去讀，學(xué)生才能更深刻地讀出語(yǔ)言文字背后的味來(lái)。此時(shí)，學(xué)生雖未深讀文本，卻將自己的心靈靠近了文本一步。有不少作品離學(xué)生成長(zhǎng)的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過(guò)類似的生活，缺乏情感的體驗(yàn)，通過(guò)查找相關(guān)的資料，就為長(zhǎng)文學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)開國(guó)大典一文時(shí)，我讓學(xué)生親自查找有關(guān)新中國(guó)解放的歷史和1949年大閱兵的故事，拉近學(xué)生與文本的距離，初步感受開國(guó)大典歷史意義的重大，為課文學(xué)習(xí)鋪墊情感。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中較快地融入到場(chǎng)景中去，在一幅幅畫面描寫中感受著全國(guó)人民歡慶的喜悅氣氛，體驗(yàn)了開國(guó)大典的莊嚴(yán)和隆重。課文雖長(zhǎng)，但學(xué)生

4、并沒有表現(xiàn)厭煩的情緒。事實(shí)證明，課前做好了充足的準(zhǔn)備，長(zhǎng)文的閱讀就相應(yīng)地降低了難度。二、理一理，將長(zhǎng)文讀“短”當(dāng)學(xué)生剛接觸一篇文章時(shí)，總想一賭為快，在進(jìn)行長(zhǎng)文教學(xué)的開始階段，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生默讀或者瀏覽全文，對(duì)文章留下一個(gè)初步的整體印象。學(xué)生在自讀全文的過(guò)程中，不斷地滿足著好奇心，對(duì)長(zhǎng)文的畏難情緒也得到了緩解。讀完長(zhǎng)文，每位學(xué)生的感受皆不同，此時(shí)，教師可讓學(xué)生學(xué)著與同伴自由交流，將第一感受盡情表露。因?yàn)檫@是長(zhǎng)文首次在學(xué)生心中激起漣漪，是讓學(xué)生用發(fā)自肺腑的話闡述自己對(duì)文章的整體印象，也是學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行思想撞擊的時(shí)機(jī)。教師除了讓學(xué)生直抒感想外，還可以直接引領(lǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)概

5、括文章內(nèi)容。如果長(zhǎng)文又有幾個(gè)故事片段組成，如小英雄雨來(lái)，教師可以啟迪學(xué)生抓住主要事件的方法歸納文章內(nèi)容，最好能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用四字詞概括主要事件。這種學(xué)習(xí)方法能培養(yǎng)學(xué)生在長(zhǎng)文學(xué)習(xí)中化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)短的能力，而且還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用四字詞的意識(shí)不斷加強(qiáng)。再則，教學(xué)中有了小標(biāo)題這個(gè)臺(tái)階的搭建，學(xué)生可以用串聯(lián)小標(biāo)題的方法表述長(zhǎng)文的整體內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)提煉小標(biāo)題的方法能輕輕松松地理清長(zhǎng)文的線索，將本來(lái)字?jǐn)?shù)比較多，情節(jié)比較復(fù)雜的文本讀“短”，在自己的腦海中留下文本的一個(gè)框架。而且這樣做，學(xué)生避免了支離破碎地去理解文本，在細(xì)讀文本時(shí)腦中會(huì)有一個(gè)整體的概念。三、品一品，將長(zhǎng)文讀“美”在長(zhǎng)文教學(xué)中，教師可

6、以選取的教學(xué)角度很多，如作者情感表達(dá)方面的，作者語(yǔ)言特色方面的等等。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)抓住文本中的某一點(diǎn)，以一個(gè)或兩個(gè)片段為訓(xùn)練點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味，把文章讀出味來(lái)，將文章讀“美”了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言，其實(shí)是啟迪他們用自己的一顆心與文本語(yǔ)言相撞擊，從而迸發(fā)自己獨(dú)有的情感。情感不是灌輸而來(lái)的，課堂上學(xué)生發(fā)自肺腑的表述源自學(xué)生對(duì)文本的細(xì)細(xì)品味。品讀了作者字斟句酌過(guò)的語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)自然而然地感受到長(zhǎng)文其實(shí)也是那么地“美”，他們需要認(rèn)認(rèn)真真地去讀，心無(wú)旁騖地去品味。如新授最后一頭戰(zhàn)象時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生品讀“嘎羧披掛象鞍”這個(gè)感人至深的

7、片段。教學(xué)中，我將讀文寫批注的方法展示給學(xué)生看，如我在“一下子安靜下來(lái)” 語(yǔ)句旁寫上“原來(lái)嘎羧非常想得到的是象鞍”等。而后讓學(xué)生嘗試著用這種方法讀語(yǔ)言，學(xué)生在文本的字里行間揣摩著，用心捕捉語(yǔ)言的精髓，讓自己的思想飛揚(yáng)得更高。學(xué)生默默地咀嚼作者精彩語(yǔ)言的同時(shí)，感受著主人公當(dāng)時(shí)的心境，此時(shí)的課堂無(wú)聲勝有聲，學(xué)生的思維之花在課堂悄悄綻放。從當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生個(gè)性化的理解中，我發(fā)現(xiàn)寫批注這種品讀方法提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。學(xué)生亦能聲情并茂地朗讀文中的語(yǔ)言。四、想一想，將長(zhǎng)文讀“厚”課堂上，教師要想讓學(xué)生深入地了解長(zhǎng)文的重點(diǎn)內(nèi)容，感悟文本蘊(yùn)含的情感，應(yīng)該對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行滲透，進(jìn)行開拓。其實(shí)也就是要讓學(xué)生掌握讀懂

8、文本深層次含義的重要方法。長(zhǎng)文短教中老師不應(yīng)放棄引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言進(jìn)行想象性學(xué)習(xí)的方法。經(jīng)過(guò)學(xué)生想象后的學(xué)習(xí)，文本在學(xué)生的心目中會(huì)增加其 “厚度”。愛因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯處熞プ∽钅芡宫F(xiàn)中心或者語(yǔ)言表達(dá)比較有特色的某一些片段讓學(xué)生邊讀邊想象。教師可以采用語(yǔ)言提示的方式啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象學(xué)習(xí)的方法，如我在金色的魚鉤教學(xué)中為學(xué)生預(yù)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題，老班長(zhǎng)看到戰(zhàn)士們?nèi)諠u消瘦，他會(huì)怎么想；晚上，戰(zhàn)士們休息的時(shí)候，他是怎么做的等。我鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象，將文本中靜止的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一幅幅活動(dòng)的畫面，將課本中已經(jīng)描述的和文

9、本后其實(shí)蘊(yùn)藏的畫面有機(jī)地結(jié)合在一起，豐富了文本的內(nèi)涵，又加深了文本的底蘊(yùn)。學(xué)生又用自己的語(yǔ)言把想象到的畫面描述出來(lái)，將原先的片段內(nèi)容具體化，讓人物形象更豐滿，使得情感更加濃厚。在學(xué)生想象后，我鼓勵(lì)學(xué)生讀，是那種懷著自己獨(dú)特的體驗(yàn)的，很有感情的朗讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生想象性的朗讀，啟迪了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。五、做一做，將長(zhǎng)文讀“實(shí)”因?yàn)檎n堂上的時(shí)間有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中未免比較浮躁，可能對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)掌握得不太扎實(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的作業(yè)。作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深化、鞏固與檢測(cè)。通過(guò)做作業(yè)，學(xué)生能將課堂上所學(xué)的知識(shí)加以回顧和整理。通過(guò)作業(yè)的校對(duì)、講解與分析，學(xué)生將及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通

10、過(guò)學(xué)生在課堂內(nèi)外認(rèn)真地完成作業(yè)，課中所學(xué)的知識(shí)將被學(xué)生掌握得更扎實(shí)了，對(duì)文本的情感體驗(yàn)也將上一個(gè)臺(tái)階。平時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生形成一種及時(shí)作業(yè)的意識(shí)，并且通過(guò)做作業(yè)的方法及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化。教師將作業(yè)與課文新授緊密結(jié)合，能減輕學(xué)生學(xué)長(zhǎng)文的負(fù)擔(dān)。一旦學(xué)生養(yǎng)成了邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)的好習(xí)慣，長(zhǎng)文的學(xué)習(xí)將會(huì)更加地扎實(shí)。作業(yè)的布置可以分課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。在課堂中教授完了相關(guān)片段后，教師可讓學(xué)生拿出語(yǔ)文課堂作業(yè)本進(jìn)行練習(xí)。如教授我的伯父魯迅先生中“救治車夫”這個(gè)片段后，我讓學(xué)生打開作業(yè)本，帶著問(wèn)題再次思考重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和作者所想要表達(dá)的情感。在教授完窮人一課后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生想象窮人一家收留了孩子以后的生活并寫下來(lái)。此時(shí)，學(xué)生邊想邊反復(fù)回味著文章中的語(yǔ)言，在寫作中融入著自己對(duì)窮人的同情與贊嘆之情。學(xué)生還應(yīng)該完成一些課外閱讀的作業(yè)，比如學(xué)完了最后一頭戰(zhàn)象，學(xué)生應(yīng)去欣賞沈石溪著作的原文，積