《借多媒體之優(yōu)勢(shì)創(chuàng)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境》（電教論文高琦陳瓊棟）

1、借多媒體之優(yōu)勢(shì) 創(chuàng)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境陳瓊棟 男 中學(xué)高級(jí) 大學(xué)本科 郵編：246004安徽省安慶市高琦小學(xué)mail:aqcqd文 摘：多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)?，?dòng)靜結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。借助多媒體之優(yōu)勢(shì)，使用教材主題情境圖，聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生自主探究提供強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生充分利用自己已有的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞： 主題情境 生活實(shí)際 學(xué)生活動(dòng) 認(rèn)知沖突數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)

2、際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)面向生活的問(wèn)題情境,為他們搭建一個(gè)探究的平臺(tái),為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容,讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)中,盡情地展示自己,不斷地創(chuàng)造自己。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入到積極的思維狀態(tài)而有目的設(shè)置的。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境建立模型解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這種數(shù)學(xué)教學(xué)旨在逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

3、知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境就是告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活是有聯(lián)系的，數(shù)學(xué)是能夠被你們發(fā)現(xiàn)的，就是在引導(dǎo)學(xué)生不斷地去提出問(wèn)題，不斷地去探索，不斷地在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中沉淀和積累。而在這樣的過(guò)程中沉淀積累下來(lái)的東西，不僅有數(shù)學(xué)的公式、定理和算法，還有處理問(wèn)題的思路、策略和表達(dá)，而且還包括責(zé)任、自信、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這些都是干什么都有用的本領(lǐng)。如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境呢？可

4、以充分借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，可以說(shuō)，多媒體為數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供了平臺(tái)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，主要有以下幾種方法：一、借多媒體之優(yōu)勢(shì)，使用教材主題情境圖，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教材都提供了主題情境圖，目的是讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，在主題情境圖的下面，教材也同時(shí)呈現(xiàn)了解決問(wèn)題的答案。如果直接讓學(xué)生看教材上的主題情境圖時(shí)，學(xué)生也看到了要解決的問(wèn)題的答案。所以給教學(xué)帶來(lái)了很大的不便。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必須經(jīng)過(guò)自主探究后，經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，才能真正掌握要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？多媒體課件給我們帶

5、領(lǐng)了很大的方便。因?yàn)楝F(xiàn)在每個(gè)版本的教材都有電子教材，可以將電子教材的主題情境圖導(dǎo)入到多媒體中，制成課件，上課時(shí)，用多媒體課件播放教材上的主題情境圖，讓學(xué)生集中注意力觀察，自主探究，找到解決問(wèn)題的答案。這就解決了學(xué)生在看教材上的主題情境圖時(shí)，也看到了教材上解決問(wèn)題答案的問(wèn)題。案例：人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)與除法 在利用多媒體課件呈現(xiàn)教材上的主題情境圖時(shí)，教材上解決問(wèn)題的過(guò)程和解決問(wèn)題的方法沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，只讓學(xué)生看課件，不準(zhǔn)看書(shū)，學(xué)生看了主題情境圖后，積極動(dòng)腦，想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生的思維就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)自己的自主探究，弄清了分?jǐn)?shù)

6、與除法之間的關(guān)系。如果讓學(xué)生直接看教材上的主題情境圖，那么學(xué)生也就看到了教材上解題方法和解題過(guò)程，這樣，學(xué)生就沒(méi)有經(jīng)歷體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程，也就沒(méi)有真正地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有弄清分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。多媒體的優(yōu)勢(shì)就在于，將教材變活了，老師可以按照自己的教學(xué)思路去教學(xué)了，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不動(dòng)腦筋。多媒體再現(xiàn)了教材上的主題情境圖，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，給學(xué)生的自主探究搭建了平臺(tái)，提供了自主探究的空間，學(xué)生圍繞問(wèn)題積極動(dòng)腦，想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生在課堂上的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，提高了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教材提供的是一種教學(xué)線索。而教材中的主題圖是教材內(nèi)容的一部分，用好教材的主題圖可以從下面幾個(gè)方面著手：領(lǐng)

7、會(huì)“主題圖”的豐富內(nèi)涵；將靜態(tài)情景圖轉(zhuǎn)化為操作性的動(dòng)態(tài)情境；合理把握呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。為避免學(xué)生提出的問(wèn)題漫無(wú)邊際脫離數(shù)學(xué)，在教學(xué)中最好不用“你能提出哪些問(wèn)題？”而是問(wèn)“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”一旦學(xué)生出現(xiàn)“漫無(wú)邊際”的苗頭時(shí)，要立刻把他們引回到數(shù)學(xué)的世界里來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的范圍里討論。二、借多媒體之優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境蘇霍姆林斯基說(shuō)：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知

8、識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。案例：人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí) 數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。

9、在日常生活中，有許多物體是長(zhǎng)方體和正方體，利用多媒體把日常生活中的長(zhǎng)方體和正方體的物體搬進(jìn)教室，播放多媒體課件，可以集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊看，一邊進(jìn)行回答，討論交流，這樣的教學(xué)非常有效，學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)到了知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生很快找出了長(zhǎng)方體和正方體的特征，長(zhǎng)方體有6個(gè)面， 12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)，長(zhǎng)方體的每個(gè)面一般是長(zhǎng)方形，特殊的長(zhǎng)方體的4個(gè)面是長(zhǎng)方形，有2個(gè)面是正方形，相對(duì)的面面積相等。正方體也有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)，正方體的6個(gè)面的面積都相等，都是正方形。在長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，借多媒體之優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

10、，因?yàn)樘骄康膬?nèi)容來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不僅利用自己已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知，還利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知，上課時(shí)，集中注意力觀察物體，充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)到了知識(shí)的形成過(guò)程，提高了課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，能見(jiàn)度越高，問(wèn)題激活思維的程度就越好，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法才有可能被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。也才能讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。三、借多媒體之優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，不

11、應(yīng)是通過(guò)教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。因此，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，借助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，通過(guò)全方位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。案例：人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)眾數(shù)的認(rèn)識(shí) 在學(xué)習(xí)眾數(shù)的過(guò)程中，老師通過(guò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，給學(xué)生自主探究提供了平臺(tái)和載體，學(xué)生的活動(dòng)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，

12、學(xué)生又可以利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究新知，通過(guò)自己的思維和觀察比較，發(fā)現(xiàn)了眾數(shù)的特征。從20名同學(xué)中挑選出10名同學(xué)參加集體舞比賽，讓學(xué)生根據(jù)以上數(shù)據(jù)，從中找出參賽隊(duì)員身高是多少比較合適？學(xué)生根據(jù)多媒體提供的學(xué)生活動(dòng)情境和數(shù)據(jù)，進(jìn)行自主探究。有的學(xué)生從平均數(shù)的角度進(jìn)行考慮，算出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是1.475，認(rèn)為身高接近1.475m的比較合適。有的學(xué)生從這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)來(lái)考慮，因?yàn)槭?0個(gè)數(shù)，中位數(shù)是中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)，算出這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是1.485，身高接近1.485m的比較合適。還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，身高是1.52m的人最多，有7人，1.52m左右的比較合適。學(xué)生一共發(fā)現(xiàn)了三種情

13、況，有平均數(shù)、中位數(shù)和出現(xiàn)次數(shù)最多的眾數(shù)，在討論、交流、比較中，大家發(fā)現(xiàn)根據(jù)眾數(shù)的數(shù)據(jù)選出的隊(duì)員身高比較均勻，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也懂得了眾數(shù)與平均數(shù)和中位數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，也發(fā)現(xiàn)了眾數(shù)的特征，眾數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的集中情況，學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)到了眾數(shù)概念的形成過(guò)程，真正理解了眾數(shù)的內(nèi)涵，掌握了眾數(shù)與平均數(shù)和中位數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。 在以上環(huán)節(jié)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)看看、數(shù)數(shù)、比比、畫畫等實(shí)踐活動(dòng)，自己探究出了眾數(shù)的特征，這樣的教學(xué)，使學(xué)生既獲得了扎實(shí)的“雙基”，又促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。四、借多媒體之優(yōu)勢(shì)，設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需

14、要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問(wèn)題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問(wèn)題情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而采用各種策略解決問(wèn)題。案例：人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義 在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容時(shí)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置了認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。古代的埃及人用打結(jié)的繩子作為計(jì)量單位，來(lái)測(cè)量石頭的長(zhǎng)度，量了幾段之后，剩下的不足一段繩子的長(zhǎng)度時(shí)，怎么記錄呢？在平時(shí)的日常生活中，有

15、許多分東西的現(xiàn)象，利用多媒體體又創(chuàng)設(shè)了分東西的情境，把一個(gè)石榴、一包餅干和一個(gè)月餅平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人平均分到多少個(gè)石榴，多少包餅干，多少塊月餅，古代的埃及人修建金字塔時(shí)，不能用整數(shù)表示石頭的長(zhǎng)度，在平時(shí)分東西時(shí)，也會(huì)遇到不能用整數(shù)表示分的結(jié)果，怎樣表示呢？在學(xué)生的頭腦中形成了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生很想解決這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生充分利用自己已有的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，進(jìn)行研究，想到了用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，在思考、討論、交流的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、感知到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是因現(xiàn)實(shí)生活的需要而產(chǎn)生的。在一節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將解決問(wèn)題與知識(shí)學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生既經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過(guò)程，又能把學(xué)到的新知識(shí)作為解決新情境中問(wèn)題的工具，把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，往往能夠促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，有利于引起學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考與探究情感，有利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)的