傾聽是把金鑰匙

1、給孩子一個金話筒 淺談學生“口語交際”能力的培養(yǎng) 傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓我們喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。 口語交際是聽與說雙方的互動過程，因此要更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須不忘對學生進行“聽”的培養(yǎng)，筆者認為傾聽遠比發(fā)言更加重要。如何使學生“學會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點嘗試：一是重激勵，引發(fā)傾聽興趣；二是善引導，提高傾聽能力；三是貴堅持，養(yǎng)成傾聽習慣。 在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創(chuàng)設的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。當老師喊別

2、的同學發(fā)言時，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。缺少了“傾聽”的口語交際教學，我認為是個很大的遺憾。 正如靜悄悄的革命一書中所說的那樣“傾聽遠比發(fā)言更加重要”。翻開新課標，我們不難發(fā)現(xiàn)，在口語交際這方面有明確的要求：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力”。會聽了，聽懂了，聽出了問題，才能糾正，才能更好地互動應對。這樣才能“使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)”；才能更順利地完成交際行為，達到交際目的。所以，我認為要

3、更好地培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須不忘對學生進行“聽”的培養(yǎng)。 那么，如何使學生“學會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點嘗試。 一、重激勵，引發(fā)傾聽興趣 對于小學生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性。 1、言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行表揚：“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽??！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿

4、足感。 2、榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，都爭先恐后地舉手發(fā)表意見。有時我還會設置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。 更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與

5、學生的交往、互動中，種種從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。 二、善引導，提高傾聽能力 在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽”的能力。 1、課堂引導循序漸進 首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人

6、講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。如在教學我長大了做時，由于學生過于關注自己的理想而忽略了聽別人的內容，以致生生互動較少，我就設計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學生說說自己長大了想做什么？另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了長大了想做”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據(jù)匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。其次，在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自

7、己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。第一：引導學生聽出優(yōu)點。課堂上，我常會問學生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優(yōu)點的能力。教學秋天到了時，一個孩子秋天的果園時用上了比喻的修辭手法，我及時引導學生：“呀！他介紹得真不錯，你們發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點了嗎？”稍后，有孩子真誠地說：“老師，她說的黃澄澄的梨像小葫蘆一樣掛在枝頭特別好，她把梨看作了小葫蘆”。這時，我又提醒：贊美的話可當面說，受表揚的人也要有所表示。一時間，氣氛熱烈起來，一方說：“你的聲音很響亮?！币环交卮穑骸爸x謝，你才是我的榜樣?！痹谀銇砦彝?，聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點，為自己樹立起學習的榜樣；說者備受鼓舞，增強了表達的自信。同時，還

8、促進了學生之間“文明和諧”的人際交往。第二：引導學生聽出缺點。這可從兩方面考慮：從聽者的角度看，可以通過發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習慣；從說者的角度看，有利于他們及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質。通過這樣的訓練，還能促進學生之間互助氣氛的形成，發(fā)展“合作精神”。第三：引導學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內容相似的兩段話等，比較異同。能提高學生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習慣。 2、課外引導途徑廣 課堂訓練是主渠道，還需要大量的課外實踐。日常生活是

9、訓練、培養(yǎng)學生“聽”的能力的最大課堂。因此，我們要做一個有心人，引導學生走向多元化的生活，利用各種途徑培養(yǎng)學生“聽”的能力。 聽生活樂事。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事，低年級學生往往表現(xiàn)出極大的興趣。如果我們布置學生回去聽故事，學生一定是十分歡迎的。在檢查時，可根據(jù)學生不同的情況分層檢查：能力較強的學生可讓他們說說聽后的感受、心得，一般的學生可讓他們簡單復述故事的內容，能力弱的學生可讓他們說說記住了幾個詞語。聽聽說說，延長了聽的注意力持續(xù)的時間。除精彩的故事外，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學

10、生敞開心扉交流。 聽學習內容。讓學生聽老師布置的作業(yè)，以強化學生“聽”的意識，提高學生“聽”的能力。也可以選用短小生動、淺顯易懂的話語讓老師或學生說故事，其余聽記，要求記得簡明扼要，準確無誤，以訓練學生在最短時間內理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記中，孩子們的速記能力也會有顯著提高。 聽自然聲響。走出教室，廣闊的生活環(huán)境就是學習語文最好的課堂：鶯啼蟬鳴、草長花謝、潮汐的漲落、小鳥的啁啾引導學生用耳朵，更用心去“聆聽”大自然中的聲音，再動筆寫一寫。 總之，教師要善于發(fā)掘一切可利用的教學資源，結合說、讀、寫、思種種活動，引導學生時時處處提高自己的傾聽能力。 三、貴堅持，養(yǎng)成傾聽習慣 課標中真正提到“認真傾聽”，是在第二學段，但這并不意味著在此之前就可以不