信息技術(shù)課堂中學(xué)生發(fā)展性網(wǎng)絡(luò)評價模式分析

1、信息技術(shù)課堂中學(xué)生發(fā)展性網(wǎng)絡(luò)評價模式分析阮銘健（ 廣州市海珠區(qū)寶賢大街小學(xué) 廣州 510220 ）摘 要：新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。本文主要闡述在信息技術(shù)課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如何對學(xué)生實施有效的評價。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 發(fā)展性 網(wǎng)絡(luò)評價模式隨著建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論被廣大教育工作者逐漸理解和授受，在中小學(xué)掀起了利用建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)教育進行教學(xué)改革的熱潮。這就為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了新的課題，如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂中實施對學(xué)生的發(fā)展性評價？如何在評價

2、中促進學(xué)生的全面發(fā)展？當(dāng)前，從課程改革的趨勢看-，評價的功能和新的評價技術(shù)都有了本質(zhì)性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。幾年來，我校積極開展信息技術(shù)教育，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并取得了一定的成果。以下簡單介紹我校在信息技術(shù)課堂中開展學(xué)生發(fā)展性網(wǎng)絡(luò)評價的經(jīng)驗。一、利用網(wǎng)絡(luò)開展評價，以自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學(xué)生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者

3、之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認(rèn)知層次上達到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機的結(jié)合在一起，可以使評價更科學(xué)、更合理、更客觀。信息技術(shù)課堂中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。小組評價和教師評價可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，傳達和接受評價信息，如BBS、聊天室、論壇、多媒體廣播系統(tǒng)等。這樣做既簡便又快捷。如在試驗中利用網(wǎng)絡(luò)建立電子隨堂記錄卡，通過數(shù)據(jù)庫的形式及時地、全面地收集學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情感體驗，

4、通過計算機程式對數(shù)據(jù)進行分析和處理，再及時地對學(xué)生作出相應(yīng)的評價。這樣不僅能為教師提供課堂內(nèi)容等多方面的反饋，也為學(xué)生提供了一個極好的展示自我的機會，更為建立學(xué)生個體成長記錄袋提供了一種方便的途徑，教師也可利用多媒體廣播系統(tǒng)及時對學(xué)生的信息做出評價。我們在實驗過程中將電子隨堂記錄卡設(shè)計為四部分：“情感態(tài)度評價卡”、“基礎(chǔ)知識評價卡”、“實踐操作評價卡”和“雙向綜合反饋卡”。這四部分可根據(jù)課型不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生年齡不同進行分項、分期、分散式的評價操作。例如我們設(shè)計出如下電子隨堂記錄卡：隨堂記錄卡這節(jié)課你學(xué)得怎樣？非常好比較好一般不好隨堂記錄卡這節(jié)課你用得最好的技術(shù)？插入圖片底圖的設(shè)計修飾文

5、字插入藝術(shù)字隨堂記錄卡這節(jié)課你認(rèn)為老師上得怎么樣？非常好比較好一般不好隨堂記錄卡這節(jié)課你學(xué)會了嗎？全部學(xué)會了基本學(xué)會了有一部分學(xué)會沒有學(xué)會情感態(tài)度評價卡基礎(chǔ)知識評價卡實踐操作評價卡雙向綜合反饋卡（圖1 電子隨堂記錄卡）電子隨堂記錄卡還可根據(jù)實際的情況設(shè)計不同的問題，例如“這節(jié)課你參與最多的環(huán)節(jié)是？”、“這節(jié)課你喜歡的是？”等等。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過適時地填寫四種電子隨堂記錄卡，在潛移默化中學(xué)會了自我評價，學(xué)會了自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，學(xué)會對學(xué)習(xí)過程、方法和效果進行分析，學(xué)會學(xué)習(xí)策略，并運用學(xué)習(xí)策略主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認(rèn)知。從而在課堂學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。

6、教師也能及時收集學(xué)生的信息，及時調(diào)整教學(xué)過程。二、利用網(wǎng)絡(luò)使形成性評價和診斷性評價有機結(jié)合傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程評價，往往沿用傳統(tǒng)學(xué)科的測試方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過筆試、上機測試來評價學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識及相應(yīng)的操作技能的掌握程度。同時多采用總結(jié)性評價，例如期末考試、年終評定等。而學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，在信息技術(shù)課堂中，便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時，管理方便，省時省力等優(yōu)良特性，對整個教學(xué)過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)。形成性評價關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并相應(yīng)

7、給出建議和補救方案。此外為了使信息技術(shù)課堂教學(xué)更有針對性、預(yù)見性，還需對學(xué)生進行診斷性評價。在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建診斷性評價，被安排在教學(xué)設(shè)計前，是制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。依據(jù)置前評價的結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以有選擇地進行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境收集、存儲、分析和處理評價信息，通過網(wǎng)絡(luò)中強大的數(shù)據(jù)庫使形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合，從而達到兩者的辨證統(tǒng)一。例如在字母鍵的綜合練習(xí)一課中，老師結(jié)合該單元中練習(xí)，把它們按難易程度分成基礎(chǔ)關(guān)、提高關(guān)、拓展關(guān)，并設(shè)計了一個形成性評價量表（詳見表1）。教師通過學(xué)生填上各關(guān)的分?jǐn)?shù)和自評情況，初步掌握學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)。再

8、通過分?jǐn)?shù)統(tǒng)計圖和自評統(tǒng)計圖（詳見圖2和圖3）教師可以全面掌握該班學(xué)生在這節(jié)課的集中表現(xiàn)。經(jīng)過一個單元的數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計，由網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)為學(xué)生給出終結(jié)性的評價（詳見圖4），學(xué)生、家長、教師就可以根據(jù)評價中知識、能力水平對學(xué)生進行有針對性補缺補漏；根據(jù)評價中的情感情況就能及時了解學(xué)生的心理發(fā)展，加強了三者之間的互相了解與溝通。學(xué)生評價表基本關(guān)提高關(guān)拓展關(guān)分?jǐn)?shù)自我評價分?jǐn)?shù)自我評價分?jǐn)?shù)自我評價真棒不錯繼續(xù)努力真棒不錯繼續(xù)努力真棒不錯繼續(xù)努力學(xué)生分?jǐn)?shù)統(tǒng)計圖（圖3 學(xué)生自評統(tǒng)計圖）課時（圖4 終結(jié)性評價圖）（圖2 學(xué)生分?jǐn)?shù)統(tǒng)計圖）（表1字母鍵的綜合練習(xí)一課中設(shè)計的形成性評價量表）三、個別評價與整體評價相結(jié)合

9、個別評價側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的差異，而整體評價側(cè)重于從大量信息、數(shù)據(jù)的背后挖掘?qū)W習(xí)中存在的共同點。個別評價又包括自我評價和一對一交流的師生評價和學(xué)生互評，不僅能夠滿足不同的學(xué)習(xí)需要、提供更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且還能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進情感溝通，避免學(xué)生屢遭失敗“陷入困境”，樹立學(xué)生自信心。例如學(xué)生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有提高，就是成功，就可以得到同學(xué)、老師及家長的肯定，可以增強學(xué)生的自信心，消除自卑心理。特別對那些基礎(chǔ)較差，在家受到父母指責(zé)，在學(xué)校受到老師冷落，在學(xué)生面前抬不起頭的另類學(xué)生來說受益非淺。注重個性差異的同時也不要忽略對學(xué)習(xí)的整體評價。整體評價就是對班級所有同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進

10、行匯總統(tǒng)計，與其他班級或其他學(xué)校進行比較得出分層分層教學(xué)效果的評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有跨度廣、規(guī)模大、涉及的范圍寬等特點，這就使其提供的數(shù)據(jù)、信息更真實可靠，更具廣泛性，更有參考價值，能讓學(xué)校、老師及同學(xué)們保持優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整教與學(xué)的方法及手段，做到心中有數(shù)，促進分層教學(xué)的順利開展。此外，網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)快捷、靈活的特點使數(shù)據(jù)的采集、搜索、分析更加簡易方便。通過對這些大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，找出隱藏著的學(xué)習(xí)規(guī)律，據(jù)此，可以制定出更先進的教學(xué)策略。個別評價與整體評價是分層教學(xué)的一個重要組成部分，其主要的目的在于激勵、提高，尋找差距，分層評價的方法能比較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和老師的教學(xué)效果，操作簡單

11、。四、利用網(wǎng)絡(luò)對評價對象進行多維度、多層次的評價，提高評價的說服力建構(gòu)主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學(xué)的評價參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無形之中扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。而在信息技術(shù)課堂中，網(wǎng)絡(luò)順應(yīng)了個性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生進行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更

12、具特色的學(xué)習(xí)個體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個大環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價手段，具有多項測評功能的評價系統(tǒng)的實現(xiàn)已不再是夢想。例如在網(wǎng)上搜索、保存信息這節(jié)課中，我根據(jù)課程的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）設(shè)計如下的評價量表(表2)，從多維度、多層次評價學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評價項目等級知識與技能1能按主題在網(wǎng)上搜索信息優(yōu) 良 有待提高2會保存網(wǎng)頁、圖片、文字等信息的操作優(yōu) 良 有待提高3會打開被保存的的信息，篩選、處理信息優(yōu) 良 有待提高過程與方法會在網(wǎng)上按主題搜索、保存、處理、交流信息的基本方法優(yōu) 良 有待提高情感態(tài)度與價值觀1能產(chǎn)生對因特

13、網(wǎng)的興趣優(yōu) 良 有待提高2不瀏覽不健康的網(wǎng)站優(yōu) 良 有待提高3樂于使用因特網(wǎng)進行學(xué)習(xí)優(yōu) 良 有待提高（表2 三維目標(biāo)評價量表）五、根據(jù)評價目的和標(biāo)準(zhǔn)制定合理、全面的評價指標(biāo)體系教學(xué)目標(biāo)與測試標(biāo)準(zhǔn)是否一致是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。參照標(biāo)準(zhǔn)越是接近教學(xué)目標(biāo)，達到的教學(xué)效果也就越接近理想的狀態(tài)。評價指標(biāo)體系就是具體化了的評價標(biāo)準(zhǔn)。作為一種規(guī)范，評價指標(biāo)體系是明確的、可測量的，可被觀察到的。下面就以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)生、教師以及構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的幾大要素作為評價要素并列出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（詳見表3）：評價要素評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生運用信息技術(shù)探索、學(xué)習(xí)和研究的能力。是否具有團隊精神，是否具有在網(wǎng)上相互交流和信

14、息共享的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。情感的取向，創(chuàng)造性解決問題以及知識外化的能力。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)習(xí)進行監(jiān)測、管理、指導(dǎo)的能力。制定的教學(xué)策略、教學(xué)方法是否具有針對性，利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。是否具備科研能力，課程開發(fā)能力。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)習(xí)需要結(jié)合的效度。協(xié)作協(xié)作參與協(xié)作環(huán)境的范圍、層次以及觀點交流的有效度、可信度。會話會話語言信息的溝通對學(xué)習(xí)影響的程度。對口頭表達能力，答辯能力的作用。（表3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)）如在英文打字課中，我們根據(jù)現(xiàn)行廣州市小學(xué)信息技術(shù)教材和教學(xué)目標(biāo)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)設(shè)計出以下評價指標(biāo)（表4）：評價項目優(yōu)秀良好及格有待提高完成作業(yè)情況

15、全部完成基本能完成完成了一部分完成了一小部分坐姿與指法坐姿、指法正確坐姿正確、指法基本正確坐姿、指法有時正確坐姿不正確，擊鍵沒有使用指法輸入速度25字符/分鐘 以上20字符/分鐘15字符/分鐘10字符/分鐘 以下正確率95%80%60%低于60% 你喜歡本節(jié)課的內(nèi)容嗎？非常喜歡喜歡一般一直不喜歡（表4 英文打字課中的評價指標(biāo)）六、評價模式建構(gòu)（1）多元智力理論認(rèn)為，學(xué)生的每一種特定智能（或智能的確組合）的評估，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問題。評價必須在被評價者有選擇余地的時候，確定其最愿意使用智能。因此評價標(biāo)準(zhǔn)的確定就由為重要了，所以在信息技術(shù)課堂中開展網(wǎng)絡(luò)型發(fā)展性教學(xué)評價模式的第一階段就是制

16、定評價標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點與性格特征結(jié)合評價理論制定一系列完整、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生呈現(xiàn)。再通過網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，把資源與評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，讓被評價者了解、認(rèn)識評價的方法、依據(jù)、途徑，為網(wǎng)上的評價活動提供現(xiàn)實條件。（2）學(xué)生的個別差異多種多樣，個體各自以不同的方式知覺和加工信息?？赡苡绊憣W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的差異有：學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的差異、基于三重智力理論的思維模式差異。不同的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)就大不相同，因此信息技術(shù)課堂中開展網(wǎng)絡(luò)型發(fā)展性教學(xué)評價模式的第二階段就是在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)分別進行自評與互評，并由網(wǎng)絡(luò)中巨大的數(shù)據(jù)庫對學(xué)生上報的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與反饋，

17、便于評價者及時掌握被評價者課堂中多方面表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，使評價者能把握激勵與反饋的最好機遇，對被評價者適時地作出適當(dāng)?shù)脑u價。（3）多元智能理論提出每一位學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的同時也促使教師得到發(fā)展。因此信息技術(shù)課堂中開展網(wǎng)絡(luò)型發(fā)展性教學(xué)評價模式的第三階段就是通過網(wǎng)絡(luò)中BBS、EMAIL、聊天室、多媒體廣播系統(tǒng)、留言板等交互平臺，實現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反思，實現(xiàn)被評價者的自我回歸。也通過課堂評價實現(xiàn)評價者對學(xué)生的全面了解、對教學(xué)設(shè)計與實施的反思、促進評價者教學(xué)理念

18、的更新、增強了教師與學(xué)生之間的溝通。教 師網(wǎng) 絡(luò)學(xué) 生呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)明確評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生評價意識理解評價標(biāo)準(zhǔn)初步評價根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價根據(jù)評價理論創(chuàng)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)將評價標(biāo)準(zhǔn)量化學(xué)生自評生生互評教師評價指導(dǎo)評價促進發(fā)展數(shù)據(jù)收集教師小結(jié)學(xué)生反思網(wǎng)絡(luò)反饋多元評價根據(jù)自評、互評、師評，進行自我反思整理反饋信息，實現(xiàn)被評價者的自我回歸和全面發(fā)展利用網(wǎng)絡(luò)收集的數(shù)據(jù)向?qū)W生提供必要的幫助和激勵性評價總結(jié)、評價、教學(xué)反思，促進評價者發(fā)展（圖5 基于網(wǎng)絡(luò)性發(fā)展性教學(xué)評價模型）從上面的模式中可以看出，信息技術(shù)課堂中基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評價模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從具體的學(xué)科中選取探究課題，然后圍繞該課題，在網(wǎng)

19、絡(luò)環(huán)境下主動獲取、分析、加工相關(guān)的信息資源，最終使問題得到圓滿解決。該模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，實現(xiàn)對信息知識和信息技能的掌握。在教學(xué)實踐中，還要注意模式的最后一個環(huán)節(jié)，即多元評價環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的問題解決情況做出評價并及時給出反饋意見，學(xué)生之間也相互交流彼此解題的方法，促成學(xué)生知識、能力、情感多方面的發(fā)展。教學(xué)個案分析。如在圖形的復(fù)制與編輯一課中，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)型學(xué)生發(fā)展性評價模式作出以下設(shè)計：（1）教師制定評價標(biāo)準(zhǔn)并量化，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)，使學(xué)生明確評價的目的，初步產(chǎn)生評價意識。（詳見表5）學(xué)習(xí)成績評價表技術(shù)運用所用技術(shù)能運用

20、圖形的復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等功能運用了2項運用了1項作品沒有完成技術(shù)效果多技術(shù)的運用是作品效果中不可缺少的多技術(shù)的運用增強了作品效果多技術(shù)的運用對作品效果變化不明顯多技術(shù)的運用導(dǎo)致作品效果下降作品效果主 題創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題清晰地表現(xiàn)主題能正確地表現(xiàn)主題主題模糊布 局畫面布局合理、富有童趣畫面布局合理畫面布局基本合理畫面布局凌亂顏 色色彩協(xié)調(diào)、有品味色彩協(xié)調(diào)顏色運用使畫面清晰顏色運用不當(dāng)吸 引 力觀眾百看不厭第一印象強烈第一印象良好沒有吸引力（表5 圖形的復(fù)制與編輯一課中的學(xué)習(xí)成績評價表）（2）學(xué)生形成作品后，進行初步的評價。通過網(wǎng)絡(luò)小組交流作品，并通過學(xué)生自評、組內(nèi)自評，選出最優(yōu)秀的作品，然

21、后教師點評。（3）在初步評價后，學(xué)生進行自我的反思、總結(jié)，并通過bbs、聊天室等形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探討，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的意見。（4）網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器搜集學(xué)生評價信息，分析、整理、總結(jié)，及時形成反饋信息，學(xué)生小結(jié)課堂的自我表現(xiàn)（詳見表6），教師總結(jié)課堂教學(xué)的情況。學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價表評價項目聽講專心聽講，不懂就問專心聽講聽課過程中有時會開小差或講話 聽課過程中經(jīng)常會開小差或講話思考能夠分析信息，在老師指導(dǎo)下得出自己的結(jié)論在老師指導(dǎo)下分析，并得出的結(jié)論 只是能復(fù)述教師講過的知識 需要提醒才能復(fù)述教師講過的知識參與能夠大膽發(fā)表自己的看法，并對同學(xué)的觀點提出建議 能大膽發(fā)表自己的看法對發(fā)表自己的看法不太積極

22、基本不發(fā)表自己的看法效果能創(chuàng)造性地完成練習(xí) 能獨立完成練習(xí)在同學(xué)們的提示下，基本能完成練習(xí) 需要老師個別指導(dǎo)才能完成練習(xí)創(chuàng)作過程接受工作非常喜歡接受一開始不喜歡一直不愿接受創(chuàng)作能力能從新的角度說明自己觀點，且較有說服力作品大部分是自己的認(rèn)識和觀點，原創(chuàng)內(nèi)容多作品是對他人資料的集成，但也有自己的認(rèn)識僅復(fù)制了他人的資料協(xié)助他人渴望幫助他人主動幫助他人有時會幫助他人很少幫助他人（表6 圖形的復(fù)制與編輯一課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價表）七、初見成效，不斷完善目前，我區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容分三部分，即基礎(chǔ)知識、基本技能和主題作品。在一段時期的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在知識技能與評價能力等方面都得到了不同程度

23、的提高。1培養(yǎng)了學(xué)生的反思力學(xué)生自評是促進學(xué)生反思自己的行為，找出缺點和不足以便及時進行矯正，消除隱患的最佳途徑，也是教育評價的“促進學(xué)生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育中，藝術(shù)性地進行自我評價可使學(xué)生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進其積極、主動地學(xué)習(xí)，并將各種知識有效地納入自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)部分基本技能運用部分反思型學(xué)習(xí)部分實踐活動畫圖工具的使用畫圖技巧的處理反思、自評自己的主題作品評價與調(diào)整評價與反饋反饋學(xué)生作業(yè)基礎(chǔ)階段的信息技術(shù)課程每周1個課時，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和評價能力，我們把該課程的學(xué)習(xí)作業(yè)從知識部分，應(yīng)用部分和經(jīng)歷反思部分去劃分，它

24、們分別稱為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)部分，基本技能運用部分，反思性學(xué)習(xí)部分。如在畫圖的教學(xué)中的教學(xué)具體見下圖：（圖6）（圖6 反思課程學(xué)習(xí)作業(yè)劃分）每節(jié)課結(jié)束前，我都會讓學(xué)生進行反思型的自評。如“這節(jié)課的作業(yè)你完成了嗎？”，“你對這節(jié)課的內(nèi)容是否感興趣？” 通過課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的反思力。學(xué)生本人也能從評價中學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展自我、完善自我。這時，評價就實現(xiàn)了從選拔、甄別到“促進學(xué)生發(fā)展”功能的轉(zhuǎn)變。2培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識“學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識大部分并不是來源于老師，而是來源于他身邊同學(xué)”。在教學(xué)中，教師面對著全班的學(xué)生，而一節(jié)課的時間只有40分鐘，教師不可能對每個學(xué)生都進行輔導(dǎo)。如何才能充分合理地利用

25、課堂的時間，使每個學(xué)生都能掌握好課堂上的知識和技能呢？在教學(xué)中，我充分發(fā)揚小組互幫互評，學(xué)生互幫相互評價是教師獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學(xué)們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。進行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增進了同學(xué)間的交往和溝通。如學(xué)生打字時的坐姿、擊鍵時的方法等，教師不可能在一節(jié)課中對每個學(xué)生都進行輔導(dǎo)和平價。教師可通過小組內(nèi)組員的互評、互幫，特別是利用小組長的帶頭作用，對組內(nèi)組員的坐姿和擊鍵方法進行及時的評價，一發(fā)現(xiàn)有問題，及時糾正。這樣使同學(xué)們在互評中相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識，有

26、利于進一步完善自我。3提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)通過網(wǎng)絡(luò)評價多維度、多層次的評價，在靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)下，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互性提供了強而有效的優(yōu)越條件?；诰钟蚓W(wǎng)上如論壇、聊天室、留言板等形式為課堂中不同的組與組間的學(xué)習(xí)、交流提供了橋梁，成為了師生、生生之間溝通的一種有效的渠道，打破了三者之間相對孤立的狀態(tài)。提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，拉近學(xué)生之間的距離，也便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的搜集，實現(xiàn)評價主體的自我回歸。4讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善

27、于激勵、呼喚、鼓舞”?！俺砷L記錄袋評價法”是當(dāng)前引起極大關(guān)注的一種評價方法，這種方法重視學(xué)生發(fā)展的過程，能記錄學(xué)生的成長歷程，從而開放地、多層面地評價學(xué)生。突破了時間限制，把學(xué)生過去的優(yōu)點作了全面的積累，能激勵學(xué)生向更高的層次發(fā)展。針對課的內(nèi)容，我在教學(xué)中利用服務(wù)器和SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)為每個建立了電子成績記錄袋。如在英文打字的教學(xué)，我校主要采用金山打字通2003這套軟件。每節(jié)新授課都設(shè)置了小作業(yè)，每幾節(jié)課后設(shè)置一個小的綜合練習(xí)，學(xué)期末還有大量期末測試。而該記錄袋主要用于記錄學(xué)生的打字成績、速度、準(zhǔn)確率。學(xué)生完成每節(jié)課的小練習(xí)之后，金山打字通2003會自動生成學(xué)生的成績，學(xué)生便把成績記錄到電子成績

28、記錄袋中。服務(wù)器能把每個學(xué)生的成績收集、匯總，教師可從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。學(xué)生也可隨時查看自己一階段以來記錄在成績記錄袋中的內(nèi)容，每當(dāng)學(xué)生們看到自己的成績、輸入的速度、準(zhǔn)確度不斷提高時，學(xué)生們便感受到成功的喜悅，激勵他們朝著更高的目標(biāo)前進。課程評價改革是一個長期而艱巨的任務(wù)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師理論知識的不斷更新，學(xué)生多元智能的綜合提高，在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性評價改革必將發(fā)展到一個更高的層次，提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。參考文獻：董奇，有效的學(xué)生評價，中國輕工業(yè)出版社，2003年1月朱慕菊，走進新課程，北京師范大學(xué)出版社，2

29、002年6月梅汝莉，多元智能與教學(xué)策略，開明出版社，2003年9月毛新勇，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的質(zhì)量控制與評價，教育發(fā)展研究，1999年6月吳珈琦 阮銘健，信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)展性學(xué)生評價的研究及實踐，教育信息技術(shù)，2004年1月As of Microsoft Internet Explorer 4.0, you can applmultimedia-style effects to your Web pages using visual filters and transitions. You can apply visual filters and transitions to standard HT

30、ML controls, such as text containers, images, and other windowless objects. Transitions are time-varying filters that create a transition from one visual state to another. By combining filters and transitions with basic scripting, you can create visually engaging and interactive documents.Internet Explorer 5.5 and later supports a r