冀教版三年級上冊《這條小魚在乎》第一課時課堂實錄

1、 中小學教育資源站（)，百萬資源免費下載，無須注冊！查看文章這條小魚在乎第一課時課堂實錄和評析2009-04-28 10:06文本“奶酪”在透視中回味悠長 這條小魚在乎第一課時課堂實錄和評析（執(zhí)教：趙惠 指導與點評：方華瑞）班級:河南濮陽市子路小學三一班 地點:河南濮陽市文化宮課前，欣賞歌曲丹頂鶴的故事直奔課題疑激趣師：同學們，剛才一首歌曲丹頂鶴的故事的確令人感動，讓我們帶著這份感動走進今天要學習的課文，題目是這條小魚在乎,用心看老師寫課題.（讀課題，指出“乎”在這里讀輕聲。）師：讀了課題你產(chǎn)生了哪些小問號呢？生：我想知道在乎是什么意思？師：誰來幫他解決，換個詞語？生：在意。師：在乎就是在意的

2、意思，明白了嗎？（生點頭）誰還有不同的問題？生：我想知道小魚在乎什么？（教師相機在課題上做標示，打上小問號）。生：我想知道這條小魚指的是哪條小魚？師：你很關(guān)注這條小魚，是呀，這條小魚是哪兒的小魚？（相機在課題上做標示，打上小問號）師：同學們，學貴有疑，剛才大家提出了許多有價值的問題，其實這些問題的答案就在課文中，相信同學們在認真學習課文的過程中，能夠得到滿意的答案?！军c評】創(chuàng)設(shè)情景,讀題質(zhì)疑，以疑促思，以疑激趣。在自主質(zhì)疑的過程中，及時肯定有探究價值的問題，引導學生關(guān)注“小魚”、關(guān)注小魚的“在乎”。學習目標自然生成樸實、鮮活、富有磁性。 讀通文本絲不茍師：（指名逐自然段讀課文,發(fā)現(xiàn)錯誤，耐心傾

3、聽，并及時糾正。）生：讀最后一自然段。（剛讀完，又有學生主動舉手提醒。）師：（示意生提醒）生：她把“這條小魚在乎”讀做“這條小魚zi h”師：你聽得多認真呀，在乎的“乎”在這里讀輕聲，同學齊讀“zi hu”生：（齊讀）“zi hu”師：（走到讀最后一自然段的學生面前，投向自信的目光。）你再把這句話，讀給大家。生：（讀第后一自然段，這次讀對了“在乎”，卻把“小男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進大海,”的“小”丟了，該生馬上意識到，但有學生主動舉手提醒。）師：（目光與讀書的小女孩交流）老師相信你一定能把最后一自然段讀正確。生：（充滿信心正確的讀了最后一自然段）（聽眾掌聲）師：指名讀新詞：暴風雨 淺

4、水洼 蒸干 撿起.(根據(jù)學生識記疑混點,指導寫法,如指導學生書寫“暴”字，提醒學生不要把“暴”字下面那個變形水不要寫成“水”,指導學生寫“撿”字,教師順勢指著自己的臉,采用形近字偏旁識記法.）【點評】字詞教學抓細節(jié)，重方法，體現(xiàn)自主，走得扎實。概括文意法乎上師：大家再看看課文，想想課文主要寫了什么時間？誰在什么地方做了件什么事？（生紛紛舉手，老師把機會留給后面的那位女孩,兩位學生先后正確的概括了文意.）師：只要說清什么時間誰在什么地方做了什么事，就抓住了本文的主要內(nèi)容，誰再來說說？生：本文主要講了暴風雨后的一個早晨，一個小男孩在沙灘上救淺水洼里的小魚。師：是的，課文主要講了在暴風雨后的一個早晨

5、，一個小男孩在沙灘上把困在淺水洼里的小魚都送回大海的事。【點評】閱讀教學能夠體現(xiàn)整體性原則，先引導學生感知大意、把握主要內(nèi)容；在此過程中，又很好地滲透了抓文章主要內(nèi)容這一方法的訓練。 順學導疑妙析詞師：同學們，剛才大家都很關(guān)注課題中的這條小魚，那么這條小魚指的是哪的小魚呢？（相機板書小魚）生：（齊答）這條小魚是淺水洼里的小魚。師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中是怎么寫的？請大家自由讀讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。（指名讀描寫小魚的句子,相機屏幕出示）它們被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚就會干死。師：我在讀這幾句話

6、的時候，發(fā)現(xiàn)了一個四字成語，誰發(fā)現(xiàn)了，告訴大家？生：（齊答）近在咫尺。師：（屏幕突出顯示“近在咫尺”，而后“咫”字變色顯示：）大家仔細觀察，“咫”是由哪兩個字組成的？(生答是由只和尺兩個字組成的.)師：請同學們猜一猜“咫尺”是什么意思?（示意后面那位男孩回答）。生：距離很近。師：“咫尺”的意思是形容距離很近，那近在咫尺的意思就是生：很近很近的意思。師：（屏幕出示課文插圖）你認為圖中被困在淺水洼里的小魚離哪兒近在咫尺？生：離大海近在咫尺。師：是的，小魚離大海近在咫尺（相機板書大海），同學們，大海就是小魚的家，我們還可以說小魚離什么近在咫尺？生：離它的爸爸媽媽在咫尺。生：離自己的家人近在咫尺。師：

7、有了家就有了幸福生活，就有了生的希望，我們還可以說小魚離什么近在咫尺？生：離生的希望近在近在咫尺。生：離它的親人近在咫尺。師：把句子說完整，小魚離生：小魚離它的親人近在咫尺。師：是呀，困在淺水洼里的小魚離它的家人，離生的希望近在咫尺！讓我們這個詞送回這幾句話原文，齊讀：（生齊讀屏幕上的句子）師：請同學們再輕聲的讀一讀這幾句話，邊讀邊展開想象，被困在淺水洼里的小魚會在干什么呢？（生輕聲讀課文）生：小魚在掙扎著。生：小魚很著急師：它很著急，會喊（走到一學生邊）生：我要回家。師：喊出小魚的心情生：救救我吧，我要回家。師：同學們，被困在淺水洼里小魚多么著急呀，誰來讀讀這句話？(三位學生帶著自己的感受,

8、生情并茂的讀,聽眾席上不時掌聲.)師：讀得太棒了，從你們的朗讀中我感受到了你們非常牽掛這些困在淺水洼里的小魚。（相機擦去黑板上的小問號）【點評】“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順?！币龑W生抓住重點詞語“近在咫尺”，沿著“文字-詞語圖畫-文字-想象-文字” 這一學路，由表及里，由淺入深，由直觀感知到情感體驗，層層遞進。在此過程中，學生不僅讀出了詞語表面的意思，還讀懂了詞語蘊涵的思想，既使學生學到了理解詞語的方法，又使學生切身體會到小魚危在旦夕，想小魚所想，急小魚所急，實現(xiàn)三個維度整體推進。觸摸文字情涌動師：那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？（板書小男孩）（生讀描寫小男孩就小魚的句子，再指名讀

9、。）他邊走邊看，不停地在每個水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。師：請同學們把文中的這句話畫下來（生動筆畫，師屏幕出示）：他，在水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚把它們?nèi)踊卮蠛！?請大家仔細觀察屏幕上的這句話，與你剛才畫下的那句話有什么不同嗎？(學生依次說出少了“邊走邊看”、“不?！薄ⅰ?用力”這三個詞語。)師：用上這三個詞語好在哪兒呢？（生討論交流后）生：如果加上這三個詞語句子寫得更生動。師：那從“邊走邊看”這個詞語中你體會到了什么？生：從“邊走邊看”這個詞語中我體會到了小男孩是很認真的，他邊走邊看水洼里有小魚嗎。師：從“不停”和“用力”這兩個詞語你又體會到什么？生：我體會到小

10、男孩很有愛心，因為他不停的救小魚，要是不加上這個詞他可能是撿幾條就走了，還有用力地說明他想把小魚都送回它的家。師：同學們用上這三個詞語可以生動的寫出小男孩救小魚時非常認真、細心（屏幕出示文中描寫小男孩救小魚的句子）。在這句話里除了這三個加點的詞語，還有些詞也寫出了小男孩救小魚時的辛苦和費力，你認為是哪些詞語呢？(學生依次說出“撿起”、“ 彎下”兩個詞語,并隨即在這兩個詞下加點.）師：同學們用上這幾個詞可以看出小男孩為了讓更多的小魚回到大海，他多認真多仔細多辛苦呀，誰愿意來讀讀這句話？（個性化指名讀,并讓學生評價讀, 最后生齊讀）【點評】抓住關(guān)鍵句，引導學生采用刪詞比較、抓重點詞語談體會、據(jù)體會

11、找詞語、感情朗讀等方法，深入理解小男孩的善意行為，在挖掘動情點的體驗中受到情感熏陶。角色換位情更濃師：孩子們，你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗，小男孩的行為也打動了文中這位先生的心。假如我就是文中的這位先生，我想問你：孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過來的，你知道嗎？（走到一同學邊）生：我知道。師：那你為什么還要不停地撿，不停地扔呢？生：因為小魚太可憐了，如果不救它的話，它們就會干死。生：因為小魚也有自己的爸爸媽媽生：就算水洼里有成百上千條小魚，那也不能眼看著小魚被干死，能救多少就救多少。師：你們這樣做誰在乎呢？生：小魚在乎。師：是的，小魚在乎，讓我們一起用心回答。（屏幕出示這條小魚在乎

12、！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條(生齊讀）師：被困在淺水洼里的都在乎什么呢？（相機指著黑板上的小問號）生：都在乎自己的生命，在乎自己的家庭。生：都在乎人們?nèi)ゾ人鼈?，在乎人們珍惜它們的生命，在乎人們把它們送回自己的家。生：這些小魚在乎人們把它們送回家去。師：是呀，同學們讀懂了這么多的在乎，真不錯，（相機擦去黑板上的小問號）(師引讀屏幕上的句子)師引讀：同學們，小男孩在乎的僅僅是一條小魚嗎？通過你的讀告訴大家(生齊讀：還有這一條，這一條，這一條)師引讀：成百上千條小魚他都在乎著，因為他知道-(生齊讀：還有這一條，這一條，這一條)師：同學們，魚兒在乎自己的生命，小男孩在乎魚兒的生命

13、，所以他才會用實際行動去關(guān)愛，善待生命（板書 關(guān)愛生命 善待生命）【點評】角色轉(zhuǎn)換，個性對話，引導學生體會小男孩僅憑一己之力救不過來卻執(zhí)著依然的內(nèi)心世界，從而去觸摸小男孩關(guān)愛生命、善待生命的美好品質(zhì)，也讓孩子們在入情入境的真情體驗、深情朗讀中達到心靈的凈化與感染?；貧w文本情悠長師：你認為這位先生聽了小男孩的話會怎么做呢？生：他想小孩還能拯救動物的生命，他很感動。生：他會幫小男孩一起救困在淺水洼里的小魚。生：我認為這位先生會和小男孩一起把小魚扔回大海，讓它回到自己的家生：這位先生會也會去救淺水洼里的小魚。師：同學們，我們都相信這位先生也會去救淺水洼里的小魚，（配樂）因為我們知道生活中的一草一木，

14、一蟲一鳥，都有它們自己的生命，大家看（出示生命力蓬勃的圖片，最后定格為關(guān)愛生命，善待生命的文字。）教師解說：一派生機盎然的勃勃新姿一群綿延生命的可愛精靈-一個個孕育希望的生命之初-（聽眾掌聲）師：同學們，正因為萬物有了生命，我們的生活才這樣溫馨與和諧，讓我們用心呼喚（指向屏幕）生：（齊讀）關(guān)愛生命！善待生命！師：多么真實的聲音，多么美好的愿望，讓我們懷著對生命的崇敬和向往之情，帶著學習本文后所有的感受再把課文讀一遍。（男女生分組齊讀前兩自然段，剩余的部分師生合作讀對話）師：好，課暫時上到這，課下老師給大家布置兩項作業(yè)：一、自己試著復述故事，二、搜集關(guān)愛生命的小故事。【點評】語文源于生活，還應回歸生活，學生身邊蘊藏著許多像文本一樣引發(fā)對生命深入思考的資源，通過提供熟悉的事物和情景，讓學生更深層的感悟文本主題。在此基礎(chǔ)上，師生合作，朗讀全文，內(nèi)化語言，體現(xiàn)了語文教學“整體部分整體”這一原則。板書設(shè)計： 這條小魚在乎 小男孩小魚 大海 關(guān)愛生命 善待生命【點評】板書簡明扼要，文本的主要內(nèi)容與主題思想一目了然。【總評】這條小魚在乎是西師大版課標教材小學語文三年級上冊第四單元的開篇講讀課文。文章篇幅短小，卻蘊涵著深刻的哲理。教師能夠根據(jù)該學段的學習目標來解讀教材、預設(shè)訓練點。整節(jié)課，教師以“疑”為線索，以“情”為核心，以“讀”為策略，認認真真地詮釋了“簡簡單