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1、 中小學(xué)教育資源站(),百萬(wàn)資源免費(fèi)下載,無(wú)須注冊(cè)!查看文章這條小魚在乎第一課時(shí)課堂實(shí)錄和評(píng)析2009-04-28 10:06文本“奶酪”在透視中回味悠長(zhǎng) 這條小魚在乎第一課時(shí)課堂實(shí)錄和評(píng)析(執(zhí)教:趙惠 指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng):方華瑞)班級(jí):河南濮陽(yáng)市子路小學(xué)三一班 地點(diǎn):河南濮陽(yáng)市文化宮課前,欣賞歌曲丹頂鶴的故事直奔課題疑激趣師:同學(xué)們,剛才一首歌曲丹頂鶴的故事的確令人感動(dòng),讓我們帶著這份感動(dòng)走進(jìn)今天要學(xué)習(xí)的課文,題目是這條小魚在乎,用心看老師寫課題.(讀課題,指出“乎”在這里讀輕聲。)師:讀了課題你產(chǎn)生了哪些小問(wèn)號(hào)呢?生:我想知道在乎是什么意思?師:誰(shuí)來(lái)幫他解決,換個(gè)詞語(yǔ)?生:在意。師:在乎就是在意的

2、意思,明白了嗎?(生點(diǎn)頭)誰(shuí)還有不同的問(wèn)題?生:我想知道小魚在乎什么?(教師相機(jī)在課題上做標(biāo)示,打上小問(wèn)號(hào))。生:我想知道這條小魚指的是哪條小魚?師:你很關(guān)注這條小魚,是呀,這條小魚是哪兒的小魚?(相機(jī)在課題上做標(biāo)示,打上小問(wèn)號(hào))師:同學(xué)們,學(xué)貴有疑,剛才大家提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題,其實(shí)這些問(wèn)題的答案就在課文中,相信同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,能夠得到滿意的答案。【點(diǎn)評(píng)】創(chuàng)設(shè)情景,讀題質(zhì)疑,以疑促思,以疑激趣。在自主質(zhì)疑的過(guò)程中,及時(shí)肯定有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小魚”、關(guān)注小魚的“在乎”。學(xué)習(xí)目標(biāo)自然生成樸實(shí)、鮮活、富有磁性。 讀通文本絲不茍師:(指名逐自然段讀課文,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,耐心傾

3、聽(tīng),并及時(shí)糾正。)生:讀最后一自然段。(剛讀完,又有學(xué)生主動(dòng)舉手提醒。)師:(示意生提醒)生:她把“這條小魚在乎”讀做“這條小魚zi h”師:你聽(tīng)得多認(rèn)真呀,在乎的“乎”在這里讀輕聲,同學(xué)齊讀“zi hu”生:(齊讀)“zi hu”師:(走到讀最后一自然段的學(xué)生面前,投向自信的目光。)你再把這句話,讀給大家。生:(讀第后一自然段,這次讀對(duì)了“在乎”,卻把“小男孩一邊回答,一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海,”的“小”丟了,該生馬上意識(shí)到,但有學(xué)生主動(dòng)舉手提醒。)師:(目光與讀書的小女孩交流)老師相信你一定能把最后一自然段讀正確。生:(充滿信心正確的讀了最后一自然段)(聽(tīng)眾掌聲)師:指名讀新詞:暴風(fēng)雨 淺

4、水洼 蒸干 撿起.(根據(jù)學(xué)生識(shí)記疑混點(diǎn),指導(dǎo)寫法,如指導(dǎo)學(xué)生書寫“暴”字,提醒學(xué)生不要把“暴”字下面那個(gè)變形水不要寫成“水”,指導(dǎo)學(xué)生寫“撿”字,教師順勢(shì)指著自己的臉,采用形近字偏旁識(shí)記法.)【點(diǎn)評(píng)】字詞教學(xué)抓細(xì)節(jié),重方法,體現(xiàn)自主,走得扎實(shí)。概括文意法乎上師:大家再看看課文,想想課文主要寫了什么時(shí)間?誰(shuí)在什么地方做了件什么事?(生紛紛舉手,老師把機(jī)會(huì)留給后面的那位女孩,兩位學(xué)生先后正確的概括了文意.)師:只要說(shuō)清什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方做了什么事,就抓住了本文的主要內(nèi)容,誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?生:本文主要講了暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨,一個(gè)小男孩在沙灘上救淺水洼里的小魚。師:是的,課文主要講了在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨

5、,一個(gè)小男孩在沙灘上把困在淺水洼里的小魚都送回大海的事?!军c(diǎn)評(píng)】閱讀教學(xué)能夠體現(xiàn)整體性原則,先引導(dǎo)學(xué)生感知大意、把握主要內(nèi)容;在此過(guò)程中,又很好地滲透了抓文章主要內(nèi)容這一方法的訓(xùn)練。 順學(xué)導(dǎo)疑妙析詞師:同學(xué)們,剛才大家都很關(guān)注課題中的這條小魚,那么這條小魚指的是哪的小魚呢?(相機(jī)板書小魚)生:(齊答)這條小魚是淺水洼里的小魚。師:淺水洼里的小魚情況怎么樣?文中是怎么寫的?請(qǐng)大家自由讀讀課文第1自然段,畫出描寫小魚的句子。(指名讀描寫小魚的句子,相機(jī)屏幕出示)它們被困在淺水洼里,盡管大海近在咫尺,卻回不去了,用不了多久,淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干,被太陽(yáng)蒸干,這些小魚就會(huì)干死。師:我在讀這幾句話

6、的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)四字成語(yǔ),誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了,告訴大家?生:(齊答)近在咫尺。師:(屏幕突出顯示“近在咫尺”,而后“咫”字變色顯示:)大家仔細(xì)觀察,“咫”是由哪兩個(gè)字組成的?(生答是由只和尺兩個(gè)字組成的.)師:請(qǐng)同學(xué)們猜一猜“咫尺”是什么意思?(示意后面那位男孩回答)。生:距離很近。師:“咫尺”的意思是形容距離很近,那近在咫尺的意思就是生:很近很近的意思。師:(屏幕出示課文插圖)你認(rèn)為圖中被困在淺水洼里的小魚離哪兒近在咫尺?生:離大海近在咫尺。師:是的,小魚離大海近在咫尺(相機(jī)板書大海),同學(xué)們,大海就是小魚的家,我們還可以說(shuō)小魚離什么近在咫尺?生:離它的爸爸媽媽在咫尺。生:離自己的家人近在咫尺。師:

7、有了家就有了幸福生活,就有了生的希望,我們還可以說(shuō)小魚離什么近在咫尺?生:離生的希望近在近在咫尺。生:離它的親人近在咫尺。師:把句子說(shuō)完整,小魚離生:小魚離它的親人近在咫尺。師:是呀,困在淺水洼里的小魚離它的家人,離生的希望近在咫尺!讓我們這個(gè)詞送回這幾句話原文,齊讀:(生齊讀屏幕上的句子)師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p聲的讀一讀這幾句話,邊讀邊展開(kāi)想象,被困在淺水洼里的小魚會(huì)在干什么呢?(生輕聲讀課文)生:小魚在掙扎著。生:小魚很著急師:它很著急,會(huì)喊(走到一學(xué)生邊)生:我要回家。師:喊出小魚的心情生:救救我吧,我要回家。師:同學(xué)們,被困在淺水洼里小魚多么著急呀,誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?(三位學(xué)生帶著自己的感受,

8、生情并茂的讀,聽(tīng)眾席上不時(shí)掌聲.)師:讀得太棒了,從你們的朗讀中我感受到了你們非常牽掛這些困在淺水洼里的小魚。(相機(jī)擦去黑板上的小問(wèn)號(hào))【點(diǎn)評(píng)】“挈領(lǐng)而頓,百毛皆順?!币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“近在咫尺”,沿著“文字-詞語(yǔ)圖畫-文字-想象-文字” 這一學(xué)路,由表及里,由淺入深,由直觀感知到情感體驗(yàn),層層遞進(jìn)。在此過(guò)程中,學(xué)生不僅讀出了詞語(yǔ)表面的意思,還讀懂了詞語(yǔ)蘊(yùn)涵的思想,既使學(xué)生學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法,又使學(xué)生切身體會(huì)到小魚危在旦夕,想小魚所想,急小魚所急,實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度整體推進(jìn)。觸摸文字情涌動(dòng)師:那么看到面臨死亡的小魚,文中的小男孩是怎么做的呢?(板書小男孩)(生讀描寫小男孩就小魚的句子,再指名讀

9、。)他邊走邊看,不停地在每個(gè)水洼旁彎下腰去,撿起里面的小魚用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。師:?qǐng)同學(xué)們把文中的這句話畫下來(lái)(生動(dòng)筆畫,師屏幕出示):他,在水洼旁彎下腰去,撿起里面的小魚把它們?nèi)踊卮蠛?。?請(qǐng)大家仔細(xì)觀察屏幕上的這句話,與你剛才畫下的那句話有什么不同嗎?(學(xué)生依次說(shuō)出少了“邊走邊看”、“不?!薄ⅰ?用力”這三個(gè)詞語(yǔ)。)師:用上這三個(gè)詞語(yǔ)好在哪兒呢?(生討論交流后)生:如果加上這三個(gè)詞語(yǔ)句子寫得更生動(dòng)。師:那從“邊走邊看”這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么?生:從“邊走邊看”這個(gè)詞語(yǔ)中我體會(huì)到了小男孩是很認(rèn)真的,他邊走邊看水洼里有小魚嗎。師:從“不停”和“用力”這兩個(gè)詞語(yǔ)你又體會(huì)到什么?生:我體會(huì)到小

10、男孩很有愛(ài)心,因?yàn)樗煌5木刃◆~,要是不加上這個(gè)詞他可能是撿幾條就走了,還有用力地說(shuō)明他想把小魚都送回它的家。師:同學(xué)們用上這三個(gè)詞語(yǔ)可以生動(dòng)的寫出小男孩救小魚時(shí)非常認(rèn)真、細(xì)心(屏幕出示文中描寫小男孩救小魚的句子)。在這句話里除了這三個(gè)加點(diǎn)的詞語(yǔ),還有些詞也寫出了小男孩救小魚時(shí)的辛苦和費(fèi)力,你認(rèn)為是哪些詞語(yǔ)呢?(學(xué)生依次說(shuō)出“撿起”、“ 彎下”兩個(gè)詞語(yǔ),并隨即在這兩個(gè)詞下加點(diǎn).)師:同學(xué)們用上這幾個(gè)詞可以看出小男孩為了讓更多的小魚回到大海,他多認(rèn)真多仔細(xì)多辛苦呀,誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話?(個(gè)性化指名讀,并讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀, 最后生齊讀)【點(diǎn)評(píng)】抓住關(guān)鍵句,引導(dǎo)學(xué)生采用刪詞比較、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)、據(jù)體會(huì)

11、找詞語(yǔ)、感情朗讀等方法,深入理解小男孩的善意行為,在挖掘動(dòng)情點(diǎn)的體驗(yàn)中受到情感熏陶。角色換位情更濃師:孩子們,你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗,小男孩的行為也打動(dòng)了文中這位先生的心。假如我就是文中的這位先生,我想問(wèn)你:孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過(guò)來(lái)的,你知道嗎?(走到一同學(xué)邊)生:我知道。師:那你為什么還要不停地?fù)?,不停地扔呢?生:因?yàn)樾◆~太可憐了,如果不救它的話,它們就會(huì)干死。生:因?yàn)樾◆~也有自己的爸爸媽媽生:就算水洼里有成百上千條小魚,那也不能眼看著小魚被干死,能救多少就救多少。師:你們這樣做誰(shuí)在乎呢?生:小魚在乎。師:是的,小魚在乎,讓我們一起用心回答。(屏幕出示這條小魚在乎

12、!這條在乎,這條也在乎,還有這一條,這一條,這一條(生齊讀)師:被困在淺水洼里的都在乎什么呢?(相機(jī)指著黑板上的小問(wèn)號(hào))生:都在乎自己的生命,在乎自己的家庭。生:都在乎人們?nèi)ゾ人鼈?,在乎人們珍惜它們的生命,在乎人們把它們送回自己的家。生:這些小魚在乎人們把它們送回家去。師:是呀,同學(xué)們讀懂了這么多的在乎,真不錯(cuò),(相機(jī)擦去黑板上的小問(wèn)號(hào))(師引讀屏幕上的句子)師引讀:同學(xué)們,小男孩在乎的僅僅是一條小魚嗎?通過(guò)你的讀告訴大家(生齊讀:還有這一條,這一條,這一條)師引讀:成百上千條小魚他都在乎著,因?yàn)樗?(生齊讀:還有這一條,這一條,這一條)師:同學(xué)們,魚兒在乎自己的生命,小男孩在乎魚兒的生命

13、,所以他才會(huì)用實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài),善待生命(板書 關(guān)愛(ài)生命 善待生命)【點(diǎn)評(píng)】角色轉(zhuǎn)換,個(gè)性對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩僅憑一己之力救不過(guò)來(lái)卻執(zhí)著依然的內(nèi)心世界,從而去觸摸小男孩關(guān)愛(ài)生命、善待生命的美好品質(zhì),也讓孩子們?cè)谌肭槿刖车恼媲轶w驗(yàn)、深情朗讀中達(dá)到心靈的凈化與感染?;貧w文本情悠長(zhǎng)師:你認(rèn)為這位先生聽(tīng)了小男孩的話會(huì)怎么做呢?生:他想小孩還能拯救動(dòng)物的生命,他很感動(dòng)。生:他會(huì)幫小男孩一起救困在淺水洼里的小魚。生:我認(rèn)為這位先生會(huì)和小男孩一起把小魚扔回大海,讓它回到自己的家生:這位先生會(huì)也會(huì)去救淺水洼里的小魚。師:同學(xué)們,我們都相信這位先生也會(huì)去救淺水洼里的小魚,(配樂(lè))因?yàn)槲覀冎郎钪械囊徊菀荒荆?/p>

14、一蟲一鳥,都有它們自己的生命,大家看(出示生命力蓬勃的圖片,最后定格為關(guān)愛(ài)生命,善待生命的文字。)教師解說(shuō):一派生機(jī)盎然的勃勃新姿一群綿延生命的可愛(ài)精靈-一個(gè)個(gè)孕育希望的生命之初-(聽(tīng)眾掌聲)師:同學(xué)們,正因?yàn)槿f(wàn)物有了生命,我們的生活才這樣溫馨與和諧,讓我們用心呼喚(指向屏幕)生:(齊讀)關(guān)愛(ài)生命!善待生命!師:多么真實(shí)的聲音,多么美好的愿望,讓我們懷著對(duì)生命的崇敬和向往之情,帶著學(xué)習(xí)本文后所有的感受再把課文讀一遍。(男女生分組齊讀前兩自然段,剩余的部分師生合作讀對(duì)話)師:好,課暫時(shí)上到這,課下老師給大家布置兩項(xiàng)作業(yè):一、自己試著復(fù)述故事,二、搜集關(guān)愛(ài)生命的小故事?!军c(diǎn)評(píng)】語(yǔ)文源于生活,還應(yīng)回歸生活,學(xué)生身邊蘊(yùn)藏著許多像文本一樣引發(fā)對(duì)生命深入思考的資源,通過(guò)提供熟悉的事物和情景,讓學(xué)生更深層的感悟文本主題。在此基礎(chǔ)上,師生合作,朗讀全文,內(nèi)化語(yǔ)言,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“整體部分整體”這一原則。板書設(shè)計(jì): 這條小魚在乎 小男孩小魚 大海 關(guān)愛(ài)生命 善待生命【點(diǎn)評(píng)】板書簡(jiǎn)明扼要,文本的主要內(nèi)容與主題思想一目了然。【總評(píng)】這條小魚在乎是西師大版課標(biāo)教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的開(kāi)篇講讀課文。文章篇幅短小,卻蘊(yùn)涵著深刻的哲理。教師能夠根據(jù)該學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)解讀教材、預(yù)設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)。整節(jié)課,教師以“疑”為線索,以“情”為核心,以“讀”為策略,認(rèn)認(rèn)真真地詮釋了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單

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