五年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思解決問題的策略轉(zhuǎn)化_蘇教版

1、解決問題的策略轉(zhuǎn)化教 學(xué)反思成功點(diǎn)滴：1.直觀演示，激發(fā)尋求策略的內(nèi)需有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生合適的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上的，五年級學(xué)生在 以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都積累了不少“轉(zhuǎn)化”的體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)基本上處于無意識 的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，才能促使學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認(rèn)知。為 此，在課的一開始，我便呈現(xiàn)了一個直觀性和操作性極強(qiáng)的素材圖 “哪個圖形面 積大?” 學(xué)生積極開動腦筋，通過平移和旋轉(zhuǎn)把這兩個圖形轉(zhuǎn)化為一個長方形。這 樣以典型而具有直觀性的圖形轉(zhuǎn)化為切入口，既使學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮明生動，很快調(diào)動 起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向，又能喚醒學(xué)生原有認(rèn)知中的“轉(zhuǎn)化”體驗(yàn)，讓學(xué)生不知不 覺地開始進(jìn)一步感悟“

2、轉(zhuǎn)化”策略。2.回顧整理，在復(fù)習(xí)舊知中感受轉(zhuǎn)化策略對轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓 學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過程，尤其是思維不斷發(fā)展的過程。因此，教學(xué)時，加 強(qiáng)了對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，以逐步建構(gòu)學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的深層理解，讓學(xué) 生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過程： (1)圖形面積、體積方面的應(yīng)用； (2)數(shù)與計(jì)算方面 的應(yīng)用。通過喚醒經(jīng)驗(yàn)回顧整理體會應(yīng)用，分類讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的 形成過程，符合學(xué)生“感知表象抽象”的認(rèn)知規(guī)律。3.學(xué)以致用，體驗(yàn)運(yùn)用策略的價(jià)值在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程后，精心設(shè)計(jì)一些富有變化的問題是必要的，這 對于策略的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化”的作

3、用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我針 對性地設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，這些習(xí)題的練習(xí)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了教學(xué)的 難點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對所學(xué)知識理解得會更加透徹，學(xué) 生對策略的價(jià)值所在會感受得更加深刻，而且在運(yùn)用策略的過程中，學(xué)生的實(shí)踐 能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。4.注重反思，把握提升策略的契機(jī)反思問題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個重要方面，也 是數(shù)學(xué)思維過程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個思維活動的結(jié)束包含著另一個思維活第1頁/共2頁動的開始。因此，在解決問題后應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的策略，反思策 略的運(yùn)用過程，對具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合，從中提煉出應(yīng)用范圍 廣泛的一般方法，使解決問題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗(yàn)。總 結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，然后出示數(shù)學(xué)家的名言，讓學(xué)生從今天學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的角度，談 談自己的理解，力圖增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化性、歷史性，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)家的對話 中，充分感受轉(zhuǎn)化價(jià)值的魅力所在。些許遺憾：1. 時間把握不準(zhǔn)。由于學(xué)生還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整理復(fù)習(xí)，對于知識的掌握不 牢，（如：公式的推導(dǎo)、計(jì)算能力等），加之教師