小學英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀及對策-最新資料

1、小學英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀及對策每一個孩子的童年都伴隨著繪本，有時候我們通俗地稱之為“圖畫書”，顧 名思義，就是繪本中有色彩斑斕、活靈活現(xiàn)的圖畫，搭配著趣味橫生、意味悠 長的故事。不識字時，和父母一邊看、一邊聽，津津有味；識字了，自己閱 讀，一遍又一遍，百看不厭。故事看久了，就會不自覺地將一些好玩的、有趣 的故事分享給自己的伙伴，一邊講，一邊搭配著稚嫩、夸張的表情和動作，自 己沉醉其中，又感染著他人。這大概是每一個孩子的天性。于是，適合這一天性的、實用的新型教學方式，繪本教?w，正式打開。繪 本閱讀教學，在先天性就具有吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣的優(yōu)勢，在教學 中更容易取得事半功倍的教學效果，

2、成為教師們最常用的教學方法之一。一、繪本閱讀在小學英語教學中存在的問題1.重視圖片，忽略文字繪本由兩部分組成，首先是占版較大的圖片，色彩斑斕的圖片會帶給學生 最直觀的視覺沖擊和享受，有效激發(fā)學生的學習興趣；其次是文字，文字簡 短，有時伴隨重復，占版較小，相比較于文字，繪本中的圖片更能吸引學生的 注意力，然而即便是僅有的幾句話，對于小學生的英語語感培養(yǎng)也是有重要幫 助的。但在實際的教學中，繪本的閱讀功能往往被圖片沖淡，頗有些“喧賓奪 主”的味道，如果教師在教學中未能及時引導的話，繪本就會失去原本的閱讀意 義。2.缺乏主動，引導過多小學階段的學生由于年齡小，生活經驗匱乏，很多老師都存在這樣的顧 慮

3、，怕學生被精美的圖片和有趣的故事吸引，停留在繪本的表面樂趣上，而不 能很好地理解并掌握內涵，得到實質性的提高，于是就是越俎代庖地“橫加干 涉”，過分地引導學生朝著自己理解的思路上去發(fā)展，學生的閱讀缺乏自我個 性，這對學生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)都是非常不利的。不僅影響學生自 主閱讀能力的提高，而且還會影響繪本的實質作用。3.教學用語，缺乏新意1 / 3繪本中色彩艷麗的圖片，童真趣味的文字是學生真正感興趣的點，然而在 課堂教學中，教師多站在自己的角度去審視、剖析并教學，用自己認為通俗易 懂卻又毫無新意的文字敘述來代替，完全壓制了學生的學習積極性，同時也忽 略了繪本文字、圖畫和教學內容的有機融合

4、，影響繪本閱讀的質量。4.認識粗淺，能力欠佳繪本閱讀雖然優(yōu)勢明顯，且在教學中被廣泛應用，但是真正使用繪本成功 的案例卻非常的少，很多老師都沒有可參考學習的案例或者資料，需要在教學 實踐中一點一滴地摸索、嘗試、總結，成長起來會比較慢，表現(xiàn)為繪本閱讀教 學能力欠佳，對繪本教學意義的認識不夠深刻。二、繪本閱讀在小學英語教學中的應用策略1.精心準備，確定重心教師在授課之前要對繪本有一個深入的了解，根據課堂教學任務的需要， 確定好繪本閱讀的主題和重心，避免盲目、低效的閱讀。“凡事預則立，不預則 廢”，在開課前，教師要精心準備，認真研讀繪本文字，觀察繪本圖片，挖掘內 涵，分析表達方式，這一點對于教師改善自

5、己的教學用語是非常有幫助的。提 煉重點，設定主題，為課堂教學設定好大方向，避免教學中出現(xiàn)教學內容散 亂，教學目標模糊的情況。2.學生主動，逐漸回歸學生是課堂學習的主體，尤其是在新課標中明確提出“以人為本”的教學理 念之后，很多教師都認識到自主學習才是主流，自己不可能一輩子都牽著學生 向前，但是在實際的教學中卻事與愿違，實施過分的引導。因此，在繪本教學 中，教師應該先引導學生自主閱讀、思考、分析，解決問題并獲取知識，再通 過觀察學生的反饋情況，及時進行查漏補缺。這樣不僅能提高學生學習的獨立 性，而且還能進行有針對性的教學，事半功倍。3.創(chuàng)新用語，烘托氛圍值得教師們思考的是，為什么繪本深受學生的喜愛，除了色彩斑斕，形象 生動的畫面之外，幽默、詼諧、趣味、律動的語言也是學生的最愛，這也是教2 / 3師需要向繪本學習的地方。因此，教師在課堂教學中，應該盡量使用一些幽默 的語言，或者可以適當?shù)匾胍恍r下比較流行的詞匯，活躍課堂氛圍。而且 相比較于直言不諱，趣味宛轉更容易被學生接受，學生也更愿意接受。4.不斷學習，提高能力俗話說：“想給學生一杯水，教師需要有一桶水，