中學課堂教學改革實驗匯報材料(新編)

1、中學課堂教學改革實驗匯報材料各位領導和與會的老師：大家上午好！ 今天武安市“深化課程改革，創(chuàng)建高效課堂”現(xiàn)場會在我校召開，我很榮幸能在這里向各位領導、老師匯報工作！首先我代表午汲鎮(zhèn)中學全體師生，向與會的各位領導和老師，表示熱烈的歡迎！同時向市教育局、教研室和鎮(zhèn)教育辦領導對我校課堂教學改革工作的關心和支持，表示衷心的感謝！這次會議的召開，體現(xiàn)了市局領導對我們初中教育工作、課改工作的高度重視，對教師專業(yè)發(fā)展、學生健康成長的密切關注，也是對我校課堂教學改革工作的莫大鼓勵，為我校今后課改工作的進一步推進提供了不竭的動力。 我今天匯報的題目是自主體驗，催生課堂精彩；展示互動，釋放生命本色。首先向大家介紹

2、一下我校的基本情況： 我校是一所全封閉寄宿制學校，在校學生1200人，22個教學班，現(xiàn)有教職工110人，分為東、西兩個教學區(qū)。 近年來，在市教育局、教研室、鎮(zhèn)教辦的正確領導下，我校認真貫徹黨的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。堅持開全課程，開足課時，所有科目均配備專職教師，所有教師同管理，同考核，確保學生全面發(fā)展；堅持師生同步雙向評價，以考核評估方案規(guī)范教師的教學行為，將學生對教師的評價作為考評教師的一項重要指標，從德、能、勤、績等方面全方位考評教師，不單獨以考試成績評價教師；堅持對學生實施綜合素質(zhì)評價，不單獨以考試分數(shù)評價學生，評價形式、內(nèi)容多元化，促進了學生的全面發(fā)展。堅持依法治校，以人為本，以

3、提高教學質(zhì)量為中心，學校各方面工作取得了不同程度的發(fā)展。 如今，面對新的教育形勢，我們進一步反思不足，力改陳弊，致力于課堂教學改革，積極探索減負增效之路。下面將我校在課堂教學改革中的一些不成熟做法簡要匯報如下： 一、理念的確立 課堂是實施新課程改革的主戰(zhàn)場，是全面推進素質(zhì)教育的前沿陣地。無數(shù)的實踐證明，只有充分尊重和信任學生，把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性，在課堂上給學生自主、自由，給學生心靈放飛的時間和空間，給學生展示的機會，注重對學生學習過程的管理和評價，加強平等、合作、交流意識的培養(yǎng)，學生就會創(chuàng)造出奇跡。 去年冬季，我校組織教師到杜郎口中學進行考察學習后，我們結合前期學

4、習過的汩羅模式、洋思模式和魏書生教學思想等先進的教育教學理論，組織領導班子、教研組長和骨干教師開展了多次的再學習、再研究。認真分析了當前的教學現(xiàn)狀：優(yōu)秀學生流失導致的生源基礎較差；傳統(tǒng)的教學模式不利于實現(xiàn)教師的因材施教和學生的整體發(fā)展；課堂上的單邊活動使師生疲憊，師生之間、生生之間學習上的溝通少，學生沒有自主學習的空間；教師在“教”字上苦下功夫，硬灌、死卡，學生被動的苦學，甚至厭學，偏離了教育的規(guī)律和人發(fā)展的規(guī)律，極大地限制了教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長。我們又對各種成功的教學模式進行了研究和分析，洋思的“先學后教”和“兵教兵”，杜郎口中學“小組學習”和“展示理論”給了我們重要啟示。通過對比

5、、研究、分析，我們確立了“還學生以自主，還生命以本色”的新課程改革理念。我們認為：學生是一個個鮮活的生命個體，學生生命的本色應是天真、積極、向上和好學的，學生有權將自己的生命本色展現(xiàn)出來，有權自主的實現(xiàn)自我生命的價值；學生的大部分時間在課堂上，學生成長的關鍵也理應在課堂上，我們的課堂教學直接關系到學生的生命健康成長。所以我們的課堂不但要把自主還給學生，還要引領學生釋放生命的本色和光芒。 二、“三五四”教學模式的確立和具體運用 觀念決定思路，思路決定出路。 課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，我們在“還學生以自主，還生命以本色”的理念的支配下，結合本校實際，通過理論學習、研究探討、實驗探究、總結

6、改進，從實驗教師、實驗班的學習嘗試到初一二全面鋪開，從模式的模糊研究，到確立“三六四”教學模式，到進一步研究修改為現(xiàn)在的“三五四”教學模式，在教改思路上經(jīng)歷了一個由迷惑到逐漸明晰的過程，但在理論上還很不完善，在實踐中還有很多困惑，還需要我們今后很長一段時間去反復的實驗、探索和改進。下面具體介紹一下“三五四”教學模式： （一）、基本思路：以學定教、合作探究、展示提升、四清鞏固。 （二）、”三五四”教學模式 “三”是指三大流程：即預習指導-課堂導學-四清鞏固。 “五”是指課堂“自主體驗、五環(huán)導學”的五大環(huán)節(jié)：即巧設引題-指導自學-合作探究-成果交流-鞏固提升。 “四”是指四清鞏固：即堂清-日清-周

7、清-月清。 （三）“三五四”模式的具體運用 1、預習指導 預習有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力，有利于提高課堂的效率。同學科教師課前研究設計學案，學案的內(nèi)容包括兩個方面：一是預習診斷，主要有預習重難點、預習指導和自我診斷三部分，學生根據(jù)預習指導，自學課本內(nèi)容，并完成自我診斷內(nèi)容。此環(huán)節(jié)一般為基礎知識，多由學生自學獨立完成，疑難問題，小組內(nèi)也可共同解決。二是導學提示，是為達到學習目標而設置的有一定難度和深度的內(nèi)容，一般是小組合作探究和展示交流的重點知識。學生通過預習為課堂導學做好充分準備。 “診斷”一詞有兩層含義：一是學生預習效果的自我診斷；二是教師導學前的學情診斷。通過兩方面的診斷為下一步進行課堂

8、導學打好基礎。 在學案設計上，規(guī)定語文、數(shù)學、英語必須編制學案，其它學科不做具體要求。學案的設計與運用，使預習指導具體化，預習方法科學化，預習任務明確化，使預習在真正意義上得到落實，并提高了預習效果。預習的形式并不固定，可上正式的預習課，可在課下學生自由預習，也可作為上課中的一個環(huán)節(jié)；可按課時、課文預習，可按單元、章節(jié)預習，具體如何選擇視學科及授課內(nèi)容來定，我們也正在探索更加省時高效的預習方法。 2、課堂導學 課堂導學運用“自主體驗，五環(huán)導學”的教學方法。旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師在課堂上以一個“導”字貫穿課堂的每一個環(huán)節(jié)，引領學生達

9、成學習目標?！拔瀛h(huán)”分別是“巧設引題-指導自學-合作探究-成果交流-鞏固提升”，由同學科教師共同研究設計教學通案。教學時間分配原則是“30+15”，即要求教師講解小于15分鐘，學生活動大于30分鐘。大致操作如下： 巧設引題 在一節(jié)課的教學過程中，導入是師生進行教學活動的開始，它直接影響到課堂教學效果。導入引題一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學習什么，怎么學，為什么學；它要有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；它要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思，創(chuàng)設情境，但要根據(jù)教學內(nèi)容實際需要去選擇恰當?shù)姆绞?、方法，不一定有華麗的詞藻。 此環(huán)節(jié)一般控制在三分鐘以

10、內(nèi)。 指導自學 此環(huán)節(jié)中分為兩種情況：一是在單獨設置了預習課的前提下，此環(huán)節(jié)任務是指導學生繼續(xù)完成預習課中的遺留問題，或鞏固交流預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。二是不單獨設置預習課的情況下，預習與導學同一課時完成，在這個環(huán)節(jié)中，學生結合學案進行自學，教師適時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環(huán)節(jié)的設置就是要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內(nèi)容，用什么學習方法，完成什么學習任務等。 此環(huán)

11、節(jié)一般控制在十分鐘左右。 合作探究 指導自學環(huán)節(jié)中學生的基礎知識學習，為進一步學習理解重難點知識做好了準備。在此環(huán)節(jié)中，主要針對學案中的導學提示部分進行學習和組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流做好準備。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預設。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。 小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。我們借鑒杜郎口中學“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則組建小組。所

12、謂“同組異質(zhì)”，是根據(jù)學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。“異組同質(zhì)”是指各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。 我們稱這樣的小組為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都有一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創(chuàng)設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。 建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的