“疑問”教學三階梯

1、“疑問”教學三階梯學習的過程其實就是學生不斷地“生疑T質(zhì)疑T釋疑” 的過程。所謂“疑”就是懷疑，對所面臨的問題有疑問，迫 切需要有人“解惑”，因此而“問”，沒有“疑惑”不會產(chǎn)生 “問”的念頭，無法去問，這是問的前提條件。在學生預(yù)習或教師教學過程中，啟發(fā)學生積極思考、提 出問題，由學生自己或教師根據(jù)學生提出的疑問來解決問題 就是“釋疑”，由學生在學習中發(fā)現(xiàn)了新問題的本身就是一 種進步的追求，只有有了這種進步的追求，才能有所前進和 創(chuàng)新。這里的“疑”就是問題，就是學生在學習中遇到的情 境或事件，或?qū)κ录o法明白的相應(yīng)想法。相對學生而言問 題的核心成分是新的、未知的東西，問題的探索過程就是學 習、再

2、提高的過程。那么學生在學習中如何克服不能提問題或不敢提問題 的障礙，做到善于提出、解決問題呢？最重要的就是要摒棄 陳舊的學習觀念，發(fā)揮自己的主觀能動性變被動為主動，積 極地吸收新知識，探索新問題。一、“問”的基礎(chǔ)問的基礎(chǔ)有兩個，一是對于問題本身已有了初步了解， 二是在進一步的理解時有理念需要。如果在學習或讀書過程 中只求一知半解，滿足于學習表面知識，追求學習的形式而 非知識的真諦，與“當一天和尚撞一天鐘”大同小異，這樣 的學習不會產(chǎn)生“疑”，沒有“疑”難有“問”。具體到語文教學，作為教師在強調(diào)學生進行預(yù)習的同時， 要勇于開動腦筋，提出問題，不要拘泥于表面的字詞句含義， 不要因敬權(quán)威不加思考地全

3、面接受書中觀點，盲目地接受前 人之見。這就要求老師要積極地創(chuàng)導(dǎo)，指導(dǎo)學生進行創(chuàng)新思 維和實踐。針對教學中學生提不出疑點的現(xiàn)象，教師要喚醒、激勵和鼓舞，養(yǎng)成能夠質(zhì)疑的好習慣。二、培養(yǎng)學生“問”的膽量膽量源于一個人的自信心，培養(yǎng)自信心的目的之一就是 培養(yǎng)學生的膽量，沒有膽量的學生很難有創(chuàng)新的思想，更不 要說創(chuàng)新的實踐和創(chuàng)新的成果。所以在課堂教學中，要采用 多種方式，努力培養(yǎng)學生大膽主動地思考，克服“回答錯了 丟面子”的陳舊觀念，敢于思考，勇于質(zhì)疑。我常采用的方 法是讓學生積極參加各種活動和比賽，特別是對成績較差的 學生，在恰當?shù)臅r候予以熱情的鼓勵， 消除他們的壓抑情緒， 老師學會傾聽學生的心聲，克

4、服學生自卑的心理，在一個寬 松、和諧的環(huán)境下啟發(fā)學生思維和提問，從而樹立他們的自 信心。教師首先要做到有問必答。作為教師首先要預(yù)想授課 后學生可能要提出的問題，先要自己深思熟慮，無論學生的 問題多么簡單或異想天開，都不要不屑學生的回答，那樣做 的結(jié)果會直接挫傷學生提問的熱情，不要嘲笑提出簡單問題 的學生，因為任何一個簡單的問題，對于提問者而言可能都 是一個難題，而且要倡導(dǎo)同學們對勤學好問的人多加尊重。 孔子說：“三人行必有吾師焉。 ”圣人尚且如此謙虛好學、不 恥下問，何況我們蕓蕓眾生乎！三、倡導(dǎo)提出可“問”的？侍？（1）有提出“問題”的時間。要做到這點，需要老師 的配合。現(xiàn)有許多學生都抱怨說，

5、我們的作業(yè)太多，幾乎沒 有時間去思考。沒有思考怎么能夠提出問題？現(xiàn)在滿堂灌的“填鴨式” 教學法正逐漸被啟發(fā)， 被探究式課堂教學所取代， 同學們在課堂上就可以發(fā)揮自己的聰明才智，提出屬于自己 的問題。當然除了教師在課堂上給學生以思考的時間外，學 生在課外也不要被作業(yè)埋沒了提問，要想辦法給自己留有思 考、提問題的時間。（2）有問“問題”的空間。學生提出問題不要拘泥于 課內(nèi)外，向別人請教問題也可以形式多樣。在課堂上可以問 教師，課下可以問同學，也可以書面的形式或打電話咨詢教 師。為了不放過任何有價值的“問題” ，學生可以準備一個 隨身攜帶的記事本， 有問題時及時記錄。 對于一些疑難問題， 可以去圖書

6、館查閱資料或向有關(guān)專家請教，甚至可以登錄因 特網(wǎng)發(fā)帖子向廣大網(wǎng)民請教。問題得到解決后，成功的喜悅 會激勵著自己提出新的問題，向更高的目標邁進。四、先有“疑”后有“問”任何事物都是發(fā)展變化的，前人總結(jié)的思想或得出的真 理常受時間、地域、物質(zhì)條件和科技文化水平的限制，即使 當時具有新意、是正確的，但隨著歷史的發(fā)展，也會出現(xiàn)局 限性甚至是錯誤。因此，同學們必須對所學知識有所思考、 有所取舍， 根據(jù)實際情況去發(fā)現(xiàn)新問題， 提出自己的新見解 基于這一點，在課堂教學中教師要滿懷熱情，調(diào)動學生的積 極性，讓學生在輕松的環(huán)境中，自覺思考，縮短學習內(nèi)容和 學生的差異，讓學生牢記“學則必有疑，小疑則小進，大疑 則大進”的道理，在思考和質(zhì)疑中勇于從不同角度、不同方 面探索問題，自覺解決問題，大膽發(fā)表見解。學習的過程其實就是圍繞一個“疑”字展開的階梯式螺 旋上升的過程，有疑才能產(chǎn)生問題，有問題才能引起深思， 學生的知識水平和思維能力才能不斷得到提高。所以說質(zhì)疑 是真正學習的開始，是提出問題的前提，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學 生在提出問題時也可遵循從易到難的原則，通過對容易