中職學(xué)生的實(shí)習(xí)課程探討

1、中職學(xué)生的實(shí)習(xí)課程探討摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)課程應(yīng)貫穿在三年的 學(xué)習(xí)過(guò)程中，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中有效結(jié)合德育課程、職業(yè)生涯 規(guī)劃課程、 專(zhuān)業(yè)課程， 促使學(xué)生形成正確的人生觀、 價(jià)值觀， 養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、 職業(yè)技能； 經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)后， 學(xué)生不但能勝任普通生產(chǎn)工人的崗位、而且能進(jìn)而從事需要 專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的崗位，并取得相應(yīng)的薪酬待遇。要達(dá)成上 述目標(biāo)，必須制定實(shí)習(xí)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，建立考 核、評(píng)價(jià)、評(píng)估體系。關(guān)鍵詞：中職；實(shí)習(xí)課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；考核體系中圖分類(lèi)號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1005-1422 （2015）01-0115-03收稿日期： 2014-1

2、1-21作者簡(jiǎn)介：陳小龍（ 1971-），男，佛山市華材職業(yè)技術(shù) 學(xué)校教師、電子技術(shù)高級(jí)工程師。研究方向：中職學(xué)生實(shí)習(xí) 及校企合作。（廣東 佛山 /528000）隨著社會(huì)分工的細(xì)化，企 業(yè)的普通生產(chǎn)工人只要通過(guò)簡(jiǎn)單的短期培訓(xùn)就可以上崗，雖 然如此， 但我們發(fā)現(xiàn)， 在學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)， 經(jīng)常出現(xiàn)企業(yè)、 學(xué)生對(duì)雙方不滿意；這些學(xué)生無(wú)論從職業(yè)技能、職業(yè)道德、 工作態(tài)度上都比不上年齡更小、沒(méi)有受過(guò)職業(yè)教育的同事， 即使是學(xué)校的優(yōu)秀班的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。、中職實(shí)習(xí)應(yīng)起的作用根據(jù)目前的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的實(shí)習(xí)多數(shù)安排在二年級(jí)下 學(xué)期以后直接開(kāi)始進(jìn)行生產(chǎn)性質(zhì)的實(shí)習(xí)，這時(shí)的中職學(xué)生的 職業(yè)道德尚未形

3、成、職業(yè)能力尚有較大的欠缺，思想上自視 過(guò)高、生理上尚未適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求。而學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生 產(chǎn)性質(zhì)的實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)企 業(yè)不滿意的情況，認(rèn)為在崗位上學(xué)不到東西、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等 問(wèn)題；同時(shí)企業(yè)也對(duì)學(xué)生不滿意，抱怨學(xué)生不夠踏實(shí)，技能 差，認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)嚴(yán)重影響了正常生產(chǎn)。參考職業(yè)教育較為成熟的國(guó)家發(fā)現(xiàn)，如果把實(shí)習(xí)課程合 理地分配在三年的教學(xué)中，實(shí)習(xí)課程安排由易到難，并且適 當(dāng)提高實(shí)習(xí)的課時(shí)，即可有效緩解上述問(wèn)題直至解決該問(wèn) 題。因?yàn)閷W(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)是其它任何課程無(wú)法替代的學(xué)習(xí)過(guò) 程，是學(xué)生對(duì)真實(shí)職業(yè)環(huán)境的重要體驗(yàn)，是讓學(xué)生在實(shí)際生 產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè)、將課堂上所學(xué)理論和技能向?qū)?/p>

4、際工作能 力轉(zhuǎn)換的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)是從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，在這一過(guò)程滲透著職業(yè)素 養(yǎng)、職業(yè)精神的培養(yǎng)，是職業(yè)道德、職業(yè)能力形成的過(guò)程， 而職業(yè)道德、職業(yè)能力的形成是不可能一蹴而就的，是一個(gè) 從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到理論，反復(fù)循環(huán)，螺旋上升的過(guò) 程，這就決定了實(shí)習(xí)課程應(yīng)貫穿在職校學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活 中，實(shí)習(xí)的過(guò)程同時(shí)進(jìn)行德育教育、職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)， 使學(xué)生能在真實(shí)環(huán)境中同步地形成正確的人生觀，價(jià)值觀， 形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。按目前企業(yè)的用人習(xí)慣和規(guī)律，中職畢業(yè)生初次到企業(yè) 就業(yè)一般只能作為普通生產(chǎn)工人，要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察、 培訓(xùn)學(xué)習(xí)后才能過(guò)渡到其它理論知識(shí)、職業(yè)技能要求更高、 待遇更

5、好的崗位。在這一過(guò)程中，一般中職畢業(yè)生難以容忍 簡(jiǎn)單重復(fù)、長(zhǎng)時(shí)間、低薪酬的工作，從而選擇轉(zhuǎn)行、轉(zhuǎn)崗， 因此無(wú)法體現(xiàn)出受過(guò)中職教育的價(jià)值及其優(yōu)越性，也無(wú)法體 現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)技術(shù)工人，而不是培養(yǎng) 工程師，要克服畢業(yè)生在畢業(yè)后難以從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能崗 位的問(wèn)題，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程在設(shè)計(jì)上應(yīng)該以普通生 產(chǎn)工人為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)中職教育階段的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)、快速過(guò)渡 到專(zhuān)業(yè)型、技能型工人的崗位。所以，中職畢業(yè)生就業(yè)崗位 應(yīng)定位在從事需要一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的崗位，而不是普通 生產(chǎn)工人的崗位。要培養(yǎng)一個(gè)具備實(shí)際操作能力的技術(shù)工 人，就要有足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間和良好的實(shí)習(xí)質(zhì)量作保證；因此，

6、中職學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該實(shí)行“全透明”運(yùn)行，即學(xué)校（教師）、學(xué)生（家長(zhǎng)）、實(shí)習(xí)單位三方透明，同時(shí)必須讓學(xué) 生（家長(zhǎng)）明確實(shí)習(xí)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)的目的、計(jì)劃、各個(gè)階 段的職業(yè)素養(yǎng)水平，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)中發(fā)揮更主動(dòng)的作 用。只有有效實(shí)施這一過(guò)程，做好學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的工作，才能達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)二、建立實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的 能力培養(yǎng)和基本技能訓(xùn)練，深化理解并運(yùn)用理論知識(shí)具有十 分重要的意義，對(duì)學(xué)生獲得生產(chǎn)技術(shù)和管理知識(shí)，接受職業(yè) 環(huán)境熏陶，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)及獨(dú)立工作能力等起著十分 重要的作用。要搞好實(shí)習(xí)、特別是崗位和專(zhuān)業(yè)匹配，必須制 定實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與

7、實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是組織與檢查實(shí)習(xí)的主要依據(jù)，專(zhuān)業(yè)部根 據(jù)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求、編寫(xiě)實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)課 程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)目的和任務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求、實(shí) 習(xí)方式、實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇原則及時(shí)間分配、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及 其要求、實(shí)習(xí)的考核、評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估。由于實(shí)習(xí)在不同的階段有不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容，具體的實(shí)習(xí) 目標(biāo)會(huì)因?qū)I(yè)不同而不同；以電子機(jī)電類(lèi)為例：專(zhuān)業(yè)部或?qū)?業(yè)科組應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)，結(jié)合課程為學(xué)生設(shè)定具 體的實(shí)習(xí)目標(biāo)；如當(dāng)前電子機(jī)電類(lèi)的人才培養(yǎng)方向?yàn)樯龑W(xué)、 就業(yè)；電子機(jī)電類(lèi)的學(xué)生就業(yè)崗位定位在生產(chǎn)線維修（維護(hù)）人員、產(chǎn)品質(zhì)量保障人員、生產(chǎn)線生產(chǎn)管理人員、機(jī)電設(shè)備 安裝調(diào)試人員、電子

8、機(jī)電產(chǎn)品采購(gòu)及銷(xiāo)售人員、電子機(jī)電產(chǎn) 品售后服務(wù)人員、電子機(jī)電產(chǎn)品研發(fā)輔助人員等。雖然電子 機(jī)電類(lèi)的就業(yè)崗位定位不是生產(chǎn)線普通生產(chǎn)工人，但依據(jù)企 業(yè)用人的客觀規(guī)律，在實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上仍然應(yīng)以生產(chǎn) 線普通生產(chǎn)工人為起點(diǎn)。否則不利于學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè) 技能的形成，無(wú)法在畢業(yè)時(shí)快速跨越生產(chǎn)線普通生產(chǎn)工人的 崗位。專(zhuān)業(yè)部在每次實(shí)習(xí)前應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)習(xí) 計(jì)劃要求，選好實(shí)習(xí)點(diǎn)，并結(jié)合接受實(shí)習(xí)單位的具體情況， 制訂實(shí)習(xí)的實(shí)施計(jì)劃，明確本階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間分配、 實(shí)習(xí)方式與考核辦法等。中職學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)一般可分三個(gè) 階段：中職學(xué)生的實(shí)習(xí)課程探討 1.第一階段： 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)） 在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（見(jiàn)

9、習(xí)）期間應(yīng)重點(diǎn)解決學(xué)生對(duì)企業(yè)認(rèn)識(shí)問(wèn) 題：（1）讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有具體的認(rèn)識(shí)包括工作時(shí)間、工作 過(guò)程、企業(yè)制度、企業(yè)文化等。（ 2）促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的聯(lián)系的理解，從 而使學(xué)生較全面地了解與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基本工作過(guò)程及有關(guān) 實(shí)際知識(shí)，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定一定的感性基礎(chǔ)；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) （見(jiàn)習(xí)）為學(xué)習(xí)理論課服務(wù)，不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)操作技能。（3）幫助學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，樹(shù)立合適 自己的發(fā)展方向。2.第二階段：頂崗實(shí)習(xí) 初次頂崗實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容是完成普通生產(chǎn)工人的崗位工作；應(yīng)重點(diǎn)解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的問(wèn)題；主要任務(wù)包括：（ 1）在完成基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)課后，讓學(xué)生到校外實(shí) 習(xí)

10、基地或企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)際操作。學(xué)生親身到企業(yè)參與具體 的生產(chǎn)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，把在課堂上所學(xué) 的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，檢驗(yàn)自己的實(shí)際工作能力，同時(shí) 熟悉企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的來(lái)龍去脈以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，增 強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。（2）促使學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中自覺(jué)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力及獨(dú)立工作能力。（4）為過(guò)渡到其他崗位作準(zhǔn)備。（5）幫助學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)劃，明 確自己的發(fā)展方向。二次頂崗實(shí)習(xí)是各專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)職業(yè)教育思想的一個(gè)重要 環(huán)節(jié)，是學(xué)生已掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本專(zhuān)業(yè)技能以 后，所進(jìn)行的一次為時(shí)較長(zhǎng)的下廠實(shí)習(xí)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，可

11、以較全面、 綜合地了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)技術(shù)； 較深入、 詳細(xì)地了解企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備、 工藝、產(chǎn)品等相關(guān)知識(shí)和技能； 了解企業(yè)的組織管理、企業(yè)文化、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與銷(xiāo)售等方面的 知識(shí)和運(yùn)作過(guò)程；理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，使自己的專(zhuān)業(yè) 知識(shí)與技能有全面的提高，為企業(yè)生產(chǎn)盡自己的一份力量， 體現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值；積累工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè) 競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)初步形成的職業(yè)道德、職業(yè)能力，并開(kāi)始由普 通生產(chǎn)崗位過(guò)渡到其他需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的崗位。3.第三階段：畢業(yè)實(shí)習(xí)在學(xué)生學(xué)完全部課程后，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能 力，縮短學(xué)生在工作崗位的適應(yīng)期，在畢業(yè)前進(jìn)行的最后一 次、也是最重要的綜合性實(shí)習(xí)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間

12、開(kāi)始從事需 要專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的崗位，應(yīng)重點(diǎn)解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用 的問(wèn)題。（1）通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以鞏固、發(fā)展學(xué)生已獲得的專(zhuān) 業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。（2）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成 自學(xué)能力。（3）促使學(xué)生選擇自己職業(yè)生涯的發(fā)展方向，就業(yè)、 樂(lè)業(yè)。三、建立考核、評(píng)估機(jī)制，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量 為使實(shí)習(xí)有計(jì)劃地進(jìn)行， 專(zhuān)業(yè)部制定實(shí)習(xí)的考核、 評(píng)價(jià)、 評(píng)估辦法等制度。各部門(mén)應(yīng)協(xié)同一起建立考核、評(píng)估機(jī)制評(píng) 估德育效果， 使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)前能基本形成良好的職業(yè) 道德、有一定的職業(yè)素養(yǎng)。1. 實(shí)習(xí)成績(jī)考核 學(xué)生必須按照實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)的全 部任務(wù)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，參加實(shí)習(xí)考核，由指導(dǎo)教師

13、會(huì)同實(shí) 習(xí)單位選派的教師一起負(fù)責(zé)評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?？己顺煽?jī) 由綜合測(cè)評(píng)成績(jī)和技能考核成績(jī)兩部分組成。綜合測(cè)評(píng)成績(jī) 按學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)、實(shí)際表現(xiàn)、遵守規(guī)章情況和勞動(dòng)態(tài)度 評(píng)定；技能考核成績(jī)按學(xué)生的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào) 告和實(shí)習(xí)操作考試成績(jī)?cè)u(píng)定。 考核成績(jī)按優(yōu)、 良、中、及格、 不及格五級(jí)評(píng)定，實(shí)習(xí)成績(jī)不及格，應(yīng)參加下一屆學(xué)生相同 內(nèi)容的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，必須進(jìn)行全面總結(jié)，特別是對(duì)實(shí) 習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)的匹配程度情況，以便積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)實(shí) 習(xí)內(nèi)容及方法，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。2. 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià) 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià) 和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使 評(píng)價(jià)有

14、利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)要 根據(jù)本次實(shí)習(xí)課程的特點(diǎn)，制定考核方式，既要關(guān)注學(xué)生對(duì) 知識(shí)的理解、 技能的掌握和能力的提高， 還要重視規(guī)范操作、 安全文明生產(chǎn)等職業(yè)素質(zhì)的形成，以及節(jié)約能源、節(jié)省原材 料與愛(ài)護(hù)工具設(shè)備、保護(hù)環(huán)境等意識(shí)與觀念的樹(shù)立。3. 建立評(píng)估機(jī)制 相關(guān)職能部門(mén)與任課教師根據(jù)實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì) 量進(jìn)行評(píng)估， 對(duì)該次實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、 經(jīng)驗(yàn)及不足之處進(jìn)行總結(jié)， 為以后實(shí)習(xí)的參考。如實(shí)習(xí)學(xué)生大部分（六到八成）達(dá)到實(shí) 習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的良好評(píng)級(jí)為正常，低于這個(gè)范圍的則要分析原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)，直至重修實(shí)習(xí)課程，從制度上保證實(shí)習(xí) 的質(zhì)量。四、結(jié)語(yǔ)實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接的必由之路。只 有讓實(shí)習(xí)有機(jī)地貫穿在三年的中職人才培養(yǎng)方案中，制定實(shí) 習(xí)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、 實(shí)習(xí)計(jì)劃，建立考核、評(píng)價(jià)、評(píng)估體系， 使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的三個(gè)階段的實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、質(zhì)量意 識(shí)、成本意