教師之間聽(tīng)課聽(tīng)什么

1、教師之間聽(tīng)課聽(tīng)什么一、 “聽(tīng) ”課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽(tīng)課時(shí)，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如： 教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、 準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)， 加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。 除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式， 還要注意時(shí)間安排， 否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課 “前緊后松 ”或 “前松后緊 ”的不合理狀

2、況， 使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。二、 “聽(tīng) ”重點(diǎn)難點(diǎn)的突破一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來(lái)自教材的難點(diǎn)，也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)就要聽(tīng)教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。三、 “聽(tīng) ”板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果， 同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。此外，板書(shū)還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注

3、意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。所以聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運(yùn)用是否行之有效。四、 “聽(tīng) ”課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的， 就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流； 在這樣的課堂上，師生能共同

4、創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上， 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會(huì)得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。有時(shí)年輕教師在課上也鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，但師生低層次的信息交流過(guò)多， 看上去挺熱鬧， 其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正或來(lái)得及思考，象 “是不是 ”“對(duì)不對(duì) ”“就是說(shuō) ”“什么 ”等，感覺(jué)有些問(wèn)題是明知故問(wèn)、目的性差，這實(shí)際上也是限制學(xué)生思維的“課堂霸權(quán)主義 ”；有時(shí)老師讓學(xué)生討論問(wèn)題，教師往往游離于學(xué)生之外，有時(shí)在頻頻看表，感覺(jué)上是在等時(shí)間。五、 “聽(tīng) ”教學(xué)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)，往往是教師

5、綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意 ，一個(gè)肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教 往往不太注意或浪 潛在的教育 源。 一： 學(xué) 有困 的那部分學(xué)生，有 的老 常用“ 看 ”、“ 沒(méi)準(zhǔn) 好？ ”“ 有沒(méi)有要 充的”、“ 能不能再完善些”等非常有人情味的言 ， 一部分學(xué)生 極參與，體 了老 學(xué)生的真心關(guān) ，體 了面向全體，以人 本的真 。2004 年 10 月 25 日，筆者在上海育才中學(xué)聽(tīng)了劉國(guó)斌老 的一 秦文君作品 ，有位學(xué)生 某個(gè) 的 言比 且不是很流 （看起來(lái)同學(xué) 其所表達(dá)的內(nèi)容也有點(diǎn)不耐 ），但劉老 在他 言的 候十分耐心 注的聽(tīng)，并且在他的每一個(gè)停 ，都

6、 “好的 ”， 了7 個(gè) “好的 ”（其 ， 從學(xué)生反 來(lái)看，大家 學(xué)生的 點(diǎn)并不 可），最后老 同學(xué) 價(jià)是“他 的是不是很清楚呀？”“是 ”“哪位同學(xué) 有不同意 ？ ”（ 上，老 回避了 學(xué)生的 點(diǎn)， 而肯定他的表達(dá)）， 就避免了 尬，鼓勵(lì)了學(xué)生的 言，肯定了 點(diǎn)， 今后的教學(xué)交流 清了障礙。 二：有的教 在叫學(xué)生 用“ ”，同 掌心向上，象托起太陽(yáng)一 手 ；從 一 中，透著老 學(xué)生尊重和期待。六、 “聽(tīng) ” 光之點(diǎn)。一 聽(tīng)完了，哪怕從整體上來(lái)看是失 的，只要我 真去捕捉，至少都會(huì)有一兩個(gè) 光點(diǎn)。一般的公開(kāi) ，也多有靈采 的機(jī)巧之作！有哲人曾 ，世上最 明的人是那些善于 人 ，并能學(xué) 人 ，

7、最 使其 自己的 的人。因此，我 在聽(tīng) ，一定要首先抱著一種虛心學(xué) 的 度，要 極 自己敏 的眼光，善于去 人家 堂上的每一點(diǎn) 光之 ，然后慢慢品味， 揣摩，再將其拿到自己的 堂上去 踐印 ， 久而久之，自然會(huì)功力日 。七、聽(tīng) 后的反思、 聽(tīng) 后，要 真思考。一 的好壞，不同 期、不同學(xué)科有不盡相同的 準(zhǔn)。此外，一堂好 要做到：要有科學(xué)性。 里的科學(xué)性一指呈 的材料、知 、 點(diǎn)必 是正確的；二指教 的角色定位是否準(zhǔn)確，是否體 教學(xué)的 程是 生交往、 極互 、 共同 展的 程，教學(xué)就是幫助每個(gè)學(xué)生 行有效的學(xué) ，使其自己的個(gè)性得到充分 展。教 教材 何 理？ 成自己 如何 理？教 是怎 把復(fù) 化 的？自己 怎 “ 光點(diǎn) ”活學(xué)活用？思考之后， 下其得失 劣，寫(xiě)下我反思之法，借 之道。 并和自己