數(shù)學(xué)課堂上教師如何使用評價語言

1、數(shù)學(xué)課堂上教師如何使用評價語言隨著課改的逐步深入，構(gòu)建新的對學(xué)生的評價體系已成為不可回避的課題。義務(wù)教育階段物理教育的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的單一的教師評價學(xué)生的方式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足教學(xué)目的的需要。但教師對學(xué)生的評價仍產(chǎn)生著巨大的影響，在學(xué)生心目中仍占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，必須要對傳統(tǒng)的教師評價重新審視，要讓它重獲新生、再放異彩。我將教師在課堂上所運(yùn)用的語言，從功能上分為知識傳授語言、組織教學(xué)語言、評價語言。學(xué)生接受教師的評價包括：書面評價，如學(xué)期評語、作業(yè)評語；課上課下的語言評價。然而從重過程的角度來講，課上的語言評價才最具實效性、最具潛移默化的引導(dǎo)作用。如果一個數(shù)學(xué)教師能

2、科學(xué)的藝術(shù)的運(yùn)用好課上的評價語言，必然會對教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)方向。下面，我就如何在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用好評價語言 談以下幾個方面的問題。一、數(shù)學(xué)課堂上評價語言的使用原則第一、導(dǎo)向性原則。通過評價要讓學(xué)生明白知識、能力、方法、態(tài)度上的要求，如觀察應(yīng)遵循什么樣的步驟、思考時應(yīng)注意什么、實驗探究過程中應(yīng)保持什么樣的態(tài)度等。第二、針對性原則。所評價的內(nèi)容要有明確、清楚的針對性。如學(xué)生回答問題后，教師評價為“很好”或“不對”，這樣的評價過于籠統(tǒng)、含混，不夠明確，缺乏針對性。應(yīng)明確的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入點(diǎn)很恰當(dāng)”“這個小組在討論中成員配合的很好”“同學(xué)在

3、實驗時操作很規(guī)范”等。第三、激勵性原則。對學(xué)生的激勵性的評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。如“我注意到同學(xué)這節(jié)課聽得非常認(rèn)真”“同學(xué)回答的雖然不對，但他敢于發(fā)表自己的見解，這很好?！薄澳悴]有仔細(xì)地思考，再好好想想?！蓖ㄟ^積極的評價，可以增強(qiáng)學(xué)生地信心，提高自我肯定度，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu價往往能引起學(xué)生一定的焦慮感，能使學(xué)生更加勤奮努力。從正反兩個方面進(jìn)行激勵，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動性。第四、目的性原則。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，評價的目的是不同的，要注意評價的目的。第五、及時性原則。評價要及時，隨時評、隨機(jī)評。面對課上出現(xiàn)的情況及時點(diǎn)評。第六、情感性原則。在對學(xué)生評價時，無論是針對個

4、體還是全體，只有帶著喜愛、欣賞、信任、期待的情感，才會收到好的效果，情之所露，心之所系。學(xué)生定能感受并接納，我們傳遞的信息才能真正的引起共鳴。 二、數(shù)學(xué)課堂上評價語言的使用時機(jī)和評價內(nèi)容第一、課前訂正作業(yè)時要評價。訂正共性的知識上的錯誤后，評價必不可少。要評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)上交的及時性、前次作業(yè)自改的主動性、優(yōu)秀的作業(yè)人員等。第二、學(xué)生回答問題后要評價。學(xué)生回答問題后，有著一種強(qiáng)烈的期待感，心情忐忑的想了解自己回答的怎么樣，期待評價。其它同學(xué)聽完回答后，與自己的想法發(fā)生碰撞，也想知道教師的態(tài)度，此時必需要評價。要評價學(xué)生問題回答的嚴(yán)謹(jǐn)性、問題答案產(chǎn)生的思維過程、語言表達(dá)是否清楚明白、

5、參與的積極性與態(tài)度、其它同學(xué)聽的情況等。第三、小組討論探究問題后要評價。評價優(yōu)秀小組的具體活動情況；評價討論中好的現(xiàn)象，如積極發(fā)言、小組分工協(xié)作、對一個問題的爭辯等；評價出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，如不參與、討論敷衍了事、跑題等。第四、學(xué)生實驗進(jìn)行中完成后都要評價。評價操作規(guī)范性、實驗態(tài)度、整個實驗過程好的表現(xiàn)、需糾正的行為等。第五、下課前要評價。評價課上同學(xué)們的良好表現(xiàn)、哪些同學(xué)在哪方面進(jìn)步了?？傊?，不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價。在學(xué)生做出問題的結(jié)論或答案之后，特別要審視、尋找、評價其思維方法的使用、探究程序步驟的設(shè)計、關(guān)注點(diǎn)的獨(dú)特體驗、所做出的努力和進(jìn)步。學(xué)生參與小組討論、活動探究

6、、學(xué)生實驗后，特別審視、尋找、評價其與同學(xué)的合作、參與的熱情、積極的狀態(tài)、與其它同學(xué)的溝通、所做出的努力和進(jìn)步。這種形成性評價更有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)、更有利于挖掘?qū)W生的個性潛能、更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、調(diào)控自我，最終有效的、切實 的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、數(shù)學(xué)課堂上評價語言的使用誤區(qū)第一、不評價。這是在年輕教師教學(xué)中常常見到的現(xiàn)象，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師沒有任何評價。有的教師不評價是沒有評價的習(xí)慣，有的教師覺得沒有評價的必要，心里有數(shù)就行。久而久之，學(xué)生漸漸地失去了熱情，失去了積極性。第二、含混評價，全盤肯定或全盤否定。如“很好”“不對”“嗯，坐下吧”學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，好不知好在哪里，差不知差在哪里。這種評價會使學(xué)生迷失方向，評價的效果不能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。第三、只挑錯評價。所有不完美的表現(xiàn)得到的評價都是指出錯誤，哪怕是百分之九十九的優(yōu)點(diǎn)，也視而不見，而且還號召其他同學(xué)一起專心挑錯。采取這種評價的老師一廂情愿的認(rèn)為，只有指出錯誤，學(xué)生才能提高，老師的作用也就在于指出不足，學(xué)生才有改進(jìn)方向。應(yīng)該說錯誤該指，但只挑錯的結(jié)果只能讓課堂上回答問題的人越來越少，學(xué)生越來越不愿意參與探究、參與實驗，課上一潭死水，因為他們不想常常體驗