發(fā)揮作業(yè)對教學質量提高的促進作用

1、發(fā)揮作業(yè)對教學質量提高的促進作用海港區(qū)姚周寨中學作業(yè)的設計與處理是教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師將用大部分的時間和精力 放在作業(yè)這個環(huán)節(jié)上。作業(yè)的設計與處理重在勤，與教師的個人能力無直接關 系。一個課堂教學能力一般的教師，完全可以通過規(guī)范作業(yè)管理來彌補課堂教 學能力的不足。作業(yè)的設計和布置應有系統(tǒng)性，不同類型的作業(yè)具有不同的作 用。我認為作業(yè)按時間可以分為三種，包括課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)。 課前作業(yè)也可以稱作為預習作業(yè)，學生通過對教材和參考資料的自主學習，達 到對新知識的認知目的，為教師課堂教學提供知識和心理上的準備，對要學習 的新知識有一個整體的了解，學生依據自己現(xiàn)有的學習基礎，找出深入學習

2、的 困難所在。只有通過充分預習，學生在課堂上才能充滿信心，在課堂上才能夠 集中注意力傾聽教師講解，重點關注自己學習困難的地方，才能使課堂學習更 加高效；課堂作業(yè)起到對所學知識的強化作用，讓學生進一步理解教材中的理 論和觀點，達到理解的高度；課后作業(yè)起到對所學知識的復習和鞏固的作用， 讓學生的學習達到運用的層次，學生能夠運用所學知識及原理來解決問題。三 種作業(yè)的關系相輔相成，我認為預習比課堂作業(yè)和課后作業(yè)更重要，課后作業(yè) 少做或不做，學生還有彌補的時間，但課前作業(yè)沒有完成，學生則沒有辦法彌 補，在課上只能處于被動的學習狀態(tài)，使課堂教學效率大打折扣。一、學生作業(yè)問題的歸因現(xiàn)在的農村中學普遍存在作業(yè)

3、難的問題，從作業(yè)的數量和質量方面都很難 達到中學生應有水平，隨著年級的增加學生不完成作業(yè)和不按要求完成作業(yè)的 現(xiàn)象更加嚴重。作業(yè)問題存在的原因主要有以下幾點：1、教師對作業(yè)的重要性認識不夠，教師的責任意識不強。從作業(yè)的數量上 來看，初一年級基本上能夠全交，初二年級交三分之二，初三年級能交一半。 學生交作業(yè)數量隨年級的升高而遞減的規(guī)律可以看出，老師剛一接手初始年級 時，都知道作業(yè)的重要性，都在想方設法的解決作業(yè)難的問題，隨著時間的推 移和課程難度的逐步加深，教師面對學生不再完成作業(yè)的現(xiàn)象，失去了信心和 恒心，逐漸漠視，無法堅持到底，面對學生不完成作業(yè)的怪現(xiàn)象，學生和教師見怪不怪，認為部分學生不完

4、成作業(yè)是正常現(xiàn)象。2、 作業(yè)的形式單一，機械性、重復性作業(yè)較多，學生對完成作業(yè)不感興趣， 學生從內心認為做作業(yè)是受苦受累，所以學生不愿意完成作業(yè)。有的老師有拿 作業(yè)來懲罰學生，更容易造成學生的逆反心理。3、 教師的作業(yè)布置不明確，檢查不及時，沒能養(yǎng)成學生良好的作業(yè)習慣。 老師上課的主要關注點在于課堂教學內容的講解，往往是在下課鈴打響以后， 才草草布置作業(yè)的內容，而忽視了怎么完成，什么時間完成，達到什么程度等 內容。學生一聽到下課鈴后，心早已飛出課堂，教師布置的作業(yè)對學生的刺激 不強，由于學生對作業(yè)內容不清楚，所以也無法保證正常完成作業(yè)。4、 作業(yè)的層次性不足，這是學生不能按時完成作業(yè)的根本原因

5、。面對不同 學習基礎的學生，設計和布置相同難度的作業(yè)，有很大一部分同學無能力完成， 特別是理科和英語學科，知識的系統(tǒng)性和基礎性較強，學生一旦落下，很難跟 得上。有的同學開始為了顧及面子，勉強抄上，最后有的同學干脆放棄，不再 完成作業(yè)。二、解決學生作業(yè)問題的對策1、強化教師和學生雙方的責任意識，樹立正確的作業(yè)觀。教師布置并督促 每位學生按要求完成作業(yè)，并對學生的作業(yè)及時批閱是教師的基本工作職責， 批改作業(yè)是教師獲取反饋信息的手段，教師通過對學生作業(yè)的診斷，找出學生 學習中存在的問題，及時糾正，促進學生對知識的理解和鞏固。學校可以通過 建立制度的形式來規(guī)范教師的作業(yè)管理，不能要求學生保質保量完成作

6、業(yè)的老 師可以說不是一名合格的教師。要讓教師明白，學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，需 要一定的時間和過程。我們除了應用正確的方法外，更要有足夠的信心和恒心 來克服作業(yè)難的問題。對于學生，按要求完成作業(yè)是合格中學生的最低要求， 任何學生都沒有不完成作業(yè)的特權，每名學生都必須完成作業(yè)。我?，F(xiàn)在各班有學生人數在 35 人以下，小班化教學便于教師對學生作業(yè)做 精細的批改，特別是增加了教師對學生作業(yè)的面批和個別輔導的機會，使每一 個學生都能得到指導，同時，也使學生的作業(yè)更加有效。在實驗中，我們在作 業(yè)批改上也提出了非常細致的要求。課內作業(yè)，我們要求教師當堂批改作業(yè)， 當堂訂正作業(yè)，當堂解決問題。 在課堂練習過程

7、中，當教師布置完作業(yè)，開始在教室內巡回，重點給那些學習有困難的學生批改，在巡回批改的過程中，學 生做對的題目，及時批改給予肯定與鼓勵，發(fā)現(xiàn)有不明白的地方，及時給他們 講解，這樣這部分學生的困難就會當堂解決，在做家庭作業(yè)方面也就順暢了許 多，增加了學習的信心。同時當堂巡視批改，他們受到了老師的關注，也會積 極完成練習，不會再磨蹭拖拉。大部分學生完成作業(yè)后，立即當堂校對批改作 業(yè)，對普遍性的錯誤進行必要的補充講解，這種課堂中的的及時反饋，效果比 課外輔導好得多。在這個過程中，不同層面的學生各有自己的學習任務，有利 于學生養(yǎng)成靜心學習的習慣。2、 實行分層作業(yè)，解決學生不會做的問題。從我校的學生現(xiàn)狀

8、來看，可以 設置三級作業(yè)，即為基礎性作業(yè)、選擇性作業(yè)和拓展性作業(yè)。其中基礎性作業(yè) 要求每生必做，重在基本知識和基本技能的學習，注重書本知識；選擇性作業(yè) 寸土必爭，加強對學習內容的全面理解，以教材上的練習題和作業(yè)題為主；拓 展性作業(yè)量力而行，重在對所學知識的延伸和拓展，以課外輔導材料為主。我 們的作業(yè)布置要讓每個學生都有適合自己的作業(yè)可做，都有一種學習的成就感。 教師在平時教學中，對學生要加以引導，在現(xiàn)有的作業(yè)水平上，通過努力逐步 完成更高水平的作業(yè)。相信我們的學生，只要學生的心動了，沒有什么不可能， 何況初中的基礎教育就那么一點內容。 這樣的作業(yè)布置有利于培養(yǎng)各類學生獨 立思考的良好習慣，真正

9、體現(xiàn)了因材施教的原則。3、 設計不同形式的作業(yè)，培養(yǎng)學生的興趣。為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，依據不 同學科特點，教師可以遵循自主性、擴展性、開放性的原則，設置不同形式的 作業(yè)。這種作業(yè)不要求當天完成，可以讓他們周末和家長一起完成，也可以給 他們一周、一個月甚至一學期的時間去完成。 可以是觀察查閱型、動手實踐型、 社會調查型，這些作業(yè)對提高學生的能力和培養(yǎng)學生的興趣都有潤物無聲的效 果。4、建立學生作業(yè)小組，發(fā)揮學生間的互助和督促作用。學生的作業(yè)以小 組為單位進行評價考核。教師要對學生進行平均分組，選定組織能力強的同學 任組長，組長負責督促不按時完成作業(yè)的同學完成作

10、業(yè)，小組內學習優(yōu)秀的同 學幫助完成作業(yè)有困難的學生，采用“兵管兵，兵教兵”的辦法。三、作業(yè)問題改善對教學質量提高的促進作用教學質量提高的因素有很多，但經過一個學期的研究與堅持，我們欣喜的 發(fā)現(xiàn)我校學生作業(yè)問題的改善對我校教學質量的提高有著不可忽視的促進作 用。表一：學生作業(yè)上交數量與質量在實驗前后的抽查情況對比班級一、1一、2一、3一、4學生數30323030作業(yè)數量對比 實驗前 實驗后30323030作業(yè)質量對比實驗前 實驗后100% 優(yōu)秀，學生作業(yè)書寫工整，教師批改及時，有復批及鼓勵性評語。二、1二、2二、333333325262832313350%優(yōu)秀（書寫工整，錯題有改正） 30% 一般（書寫較工整，個別錯題未改正），20%95%優(yōu)秀，5%一般。教師批改及時，有鼓勵性評二、4 34 27 33較差（書寫潦草，錯題未改正）。 80% 作業(yè)有復批和鼓勵性評 語。語，30%學生進行面批。錯題部分學生全部有改 正。表二：初一年級期中考試成績與上一年級當時成績的對比語文數學英語思品學科實驗前數據實驗后數據上一年級當時考試 本次初一年級期中 單科平均分考試單科平均分47.0956.2152.8760.7346.8754.4561.866.79表三：初二年級本學期期中考試成績與上學期期中成績對比實驗前數據實驗后數據班級上學期期中考試班 本學期期中