《假如》教學反思

1、假如教學反思（6篇）【第1篇】假如教學反思假如這是一首詩歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表 達了對小樹，小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，啟發(fā)我們關(guān)愛他人，關(guān) 愛生活，關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假 如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號留有懸念，便于想象, 語言通俗，朗朗上口，我在課堂教學中堅持以學生為主體，引導學生 主動探索，把新舊信息結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生 自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。一、注重創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生豐富的學習情感。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。通過緊抓文中重點 字詞的理解，

2、以讀為主，創(chuàng)設情境將學生帶入課文，運用角色轉(zhuǎn)換的 方法，通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較， 讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛心。誦讀 課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料， 增長知識，同時可以全方位地 積淀語感經(jīng)驗。二、重視學生個性培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣。通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，并充分體現(xiàn)學生的主體 作用，注意挖掘孩子的內(nèi)心，朗讀這首詩時，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小 鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子 無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言 的感情，由此自己也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。通過小練筆的方 式，將孩

3、子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到 一顆無私而又純真的愛心。三、疑惑和不足教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但是語文教學總是一種缺憾的藝術(shù)， 總有所欠缺。教師的教學的心理 素質(zhì)需要加強，以免影響到教學臨場發(fā)揮。比如在復習詞語“哭泣” 的時候，學生容易將“泣”讀錯，如果能夠靈活運用教學方法，及時 將“谷?！钡摹傲！焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^，相信同學們不會再 讀錯了。以及在配樂朗誦這一部分，我教學時選擇全班集體誦讀，這 個環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學伴著美妙的音樂進行誦讀，教學的效 果會更加的明顯?！镜?篇】假如教學反思假如是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要

4、借“馬良 的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了 兒童博大而純真的心！這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，結(jié)尾用省 略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口。本課教學，我注重 情境創(chuàng)設，以“師情”激“生情”，以“語境”創(chuàng)“情境”。在情境中 引導學生觀察、體會、品讀、領(lǐng)悟。1、創(chuàng)設情境，體驗情感。葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學生因生活 經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅憑文字的敘述，很難向?qū)W生 呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。本節(jié)課我努力創(chuàng)設多種教學情境，如在教學第一、二小節(jié)時， 通過多媒體，創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零

5、零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過調(diào)動多種感官， 引發(fā)學生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單。這樣，讓學生 達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。2、引導想象，升華情感。想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學第一小節(jié)時，我讓學生聯(lián)系自己的生活體驗， 進行換位思考。“你就是寒風中的一棵小樹，你會怎么樣？”在第二 小節(jié)中，讓學生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去 尋食，它會飛過哪些地方？會遇到什么困難？ ”通過想象，感受鳥媽 媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急，在想象中幫助學生理解了小鳥急 切需要食物的心情。4、讀寫結(jié)

6、合，拓展延伸。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫 的練習。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學生的年齡特點， 因此學了這首 詩，學生產(chǎn)生了許多共鳴，讓學生說說：假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發(fā)展學生語言，培養(yǎng)愛 心?！镜?篇】假如教學反思本課借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi) 心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學 生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎上的， 所以我 在本節(jié)課預設了

7、以下教學目標：1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一 小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。2、背誦課文。3、有關(guān)愛弱小群體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句 子。（完成課后練習“讀讀說說”）。并把重點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學 生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。總體上來說，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)流暢，大部分學生的學習積極 性較強，能比較順利地完成教學任務。導課時，我設計了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復習 生字詞及短語）；第二關(guān)聽寫詞語（本課重點指導書寫的三個詞語）。 運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學課件輔助教學， 激發(fā)學生的 學習欲望。在本課

8、的教學中能比較成功地指導學生有感情地朗讀課文，同 時讓學生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學 中，我在教研員蔡老師的指導意見下稍作改動： 首先由教師指導學習 第一小節(jié)，再發(fā)揮學生的自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進行感情朗 讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學生真正感悟了內(nèi)容才能達成教 學目標，因此，我在學生朗讀前，花了一定的時間進行語言熏陶，并 讓學生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學生領(lǐng)讀一一 學生評價 教師點撥 全班齊讀 教師小節(jié)的方法進行朗讀 訓練。在本節(jié)課朗讀教學中，我深深地體會到學生是一種非常珍貴的 教學資源：學生的朗讀示范往往更能激發(fā)學生的朗讀興趣， 又能在一

9、 定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。這篇課文的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最 容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐 想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我 要給 當然這也是本節(jié)課的一處亮點。在這個教學環(huán)節(jié)，我先讓學 生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學生都非常踴躍發(fā)言。個別學生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆 婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美 麗的學校，讓他們也能上學讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨， 讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓聽到學生的這些

10、回 答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學生：蕓燕一下 課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預習時讀這篇課文時感到 心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！ ”她那么簡單而純 真的一句話給了我很大的鼓舞。我知道學生通過本節(jié)課的學習， 真實 地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快 樂。最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在練習紙上，從而讓學 生在本節(jié)課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學習第二小節(jié)的時 候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？ 結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己

11、做些好吃的 等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生毫不猶豫作出了回答。 假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的， 餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很 孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家 里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的 體會應該是比較到位的。在朗讀教學的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導全體學生積極思考、討 論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學生失去了興趣，因此，有個別 學生開小差的現(xiàn)象。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功 夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能

12、 作出較恰當?shù)幕卮?。有時侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問 題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機?！镜?篇】假如教學反思假如是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑， 充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神 筆”表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛， 顯示了兒童一顆博大而純真的心。 朗讀這首詩，學生可能會產(chǎn)生心靈 的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良 的筆”結(jié)束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。語文課堂應該是讀、寫、說三者的結(jié)合。在設計這堂課的時候， 想要讓學生在讀，寫，說中提高自己的語文水平。所謂“讀書百遍其 義

13、自現(xiàn)”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀， 有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；寫，就是讓學生仿寫課文，仿 照課文，寫寫自己的心愿；說，就是讓學生自由想象，說說為什么小 詩人要這么做，讓學生自己去解讀文本。整堂課的設計都希望學生可 以在自由輕松的氛圍中與文本，與教師進行對話。在處理教材中，我根據(jù)學生心理特點，循序漸進。一、激趣導入，醞釀詩情“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基 礎。因此，上課伊始，我播放動畫片神筆馬良，讓學生也想擁有 夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆， 他會做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。二、關(guān)注詞語

14、，實中求異語文素養(yǎng)的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應用。在 詞語教學中，我通過指生讀、分組讀、齊讀、小老師教讀、開火車檢 查讀等多種方式進行詞語積累，這樣也為讀懂句子做了很好的鋪墊。三、創(chuàng)設情境，讀厚句子課標強調(diào)，語文學科應激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了 第三小節(jié)作為重點講解，創(chuàng)設情境體會西西的不幸，并通過老師的范 讀，讓學生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋 友的關(guān)愛。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現(xiàn) 文本的場景，幫助學生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學 生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情境體驗， 又培養(yǎng)了學生的閱讀能力

15、。四、發(fā)揮想象，拓展延伸語文的習得，最終的目的是表達。記得一個外國作家說過，每 一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交 流的基礎上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩， 或者用手中的畫筆畫下來。【第5篇】假如教學反思假如是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑， 充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心 的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導 學生學會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有 一支馬良的神筆”結(jié)尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思 考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大

16、量運用短語 的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學生積累語言，運用語言 提供了良好的環(huán)境。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、 改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的 力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生 活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來，然后自然過渡的導入到”假如”的學習中去。無論 是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級 閱讀教學語言積累主要積累規(guī)范的詞、 詞組。這節(jié)課的字詞復習我把 教學的著力點放在學習和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)

17、美的詞組上。如“窗 前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健 康的身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新 的語言圖式。同時，這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造 力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的認知水平，反復朗讀就能理解。通過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受 小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆”，孩子們自然 的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。接著讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自己聽到叫聲的感 受，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊，而且表演十分豐富，這樣順利 的引入到“假如我有一枝馬良的神筆”，孩子們

18、：“我會給小鳥畫 許多好吃的谷粒。”由小樹的快活和小鳥的快樂，反襯引導出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會自由說出沒有腿的悲傷， 再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應有的善良：“我會給她畫一條好腿”并分別說出假如西西有了這一雙好腿 后的生活變化，感受西西的喜悅。這三小節(jié)詩的學習，都是先將孩子 們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學生在讀中得到體會感 情然后得到升華?！镜?篇】假如教學反思“學而不思則罔”，孔子這句指導求學、讀書的名句同樣適用于 一個教師的教學研究。在教學活動中不斷思考、不斷反思，才會有不 斷的進步。這次，我和學生一起從事教學的是人教語文課改版教材二

19、年級 上冊第六單元23課假如。在“準確把握學段目標，一課一得” 的教學理念下，在“基于學生、基于課堂”的教學過程之后，我對我 的這節(jié)課有了更多的思考和認識，愿和大家交流分享。低年級的教學目標中最重要的就是識字、寫字、讀文?；谶@ 三個基礎目標，我設計了本課的教學?，F(xiàn)在，我就從識字、寫字、朗 讀這幾個方面來說說我本節(jié)課的成功之處與不足。一、識字1、做到了集中識字和隨文識字相結(jié)合。在本課的識字教學中，我運用了復現(xiàn)識字、自主識字、整體識字、隨文識字、等多種多樣的識字方法。孩子在不知不覺中就學會了生字，毫無厭倦感。同時，由于不斷地通過朗讀復現(xiàn)生字，孩子們對生字的掌握效果很好。2、注重了生字的運用，做到

20、了字不離詞、詞不離句。在教學中，我引導學生從讀文中的句子，到不帶拼音的詞語，到單個的生字，到嘗試著讓學生用新字組詞，我的每一步是有不同的 目的的，同時亦是階梯性的，孩子在不斷復現(xiàn)的同時，也加強了語言 文字運用的能力，在潛移默化中提高學生的語文素養(yǎng)。3、注重了學詞方法的引領(lǐng)。詩歌中的詞語，有的比較難懂，比如本課中的“尋食”，我教給 學生，用“拆詞組詞”的方法理解這樣的詞語，學生很輕松的知道了“尋食”就是尋找食物，同時也知道了這種理解詞義的方法，這對于 低段學生來說，是一種很好的解析詞語的方法。4、嘗試了集中識字和隨文識字的結(jié)合教學低年級教學的目標就是識字，如何識字才能不枯燥、不乏味？識字是一個過

21、程，孩子不可能在一個環(huán)節(jié)一下就全認識這些字， 我們 陪著孩子，整節(jié)課就在一遍遍的復現(xiàn)，一遍遍的和生字交朋友，加深 友誼。集中識字認一些，在隨文識字時再認識一些，朗讀時不斷的鞏 固加深，層層深入，我想，這才是給予孩子的教學吧。只有這樣，才 符合孩子們的認知規(guī)律吧。二、寫字1、練習比較不同漢字中相同部件的書寫差異。這節(jié)課，我指導了 “良”“食”“雙”這三個字，當“良”和又” 變成購字部件的時候，部分筆畫發(fā)生了變化，通過對比，做到了讓學 生能正確書寫這些漢字。借助課件的圈畫，學生的印象很深。2、突出了一年級和二年級寫字的不同指導策略。一年級時，我們更多的是一筆一劃帶著寫；二年級時，隨著寫 字量的增加

22、，學生已經(jīng)掌握了基本構(gòu)字部件的筆畫結(jié)構(gòu)，那么此時， 我們就應該突出重點，指出部分字應該注意的地方，同時突出漢字書 寫時的流暢感和整體感，而不是一筆一劃都帶著寫。3、注意了漢字書寫的層次。指導寫字，首先是正確，端正其次，所以，在學生書寫時，從 我的評價中，孩子也體會到了漢字首先要寫對，下來是要寫美。4、注意了學生寫字姿勢的指導在學生寫字時，我創(chuàng)造了靜靜地寫字的環(huán)境，班上的小小寫字 員也及時提醒了大家“頭正、肩平、臂開、足安”和握筆姿勢，孩子 們在口訣的指導下，也都端正了坐姿。三、朗讀指導讓學生學會朗讀詩歌，掌握一些朗讀技巧，是我這節(jié)課處理課 文的最終目標，為了實現(xiàn)這個目標，我做了以下努力：1、以讀貫穿全課堂教學。這篇課文，我設計了四次讀的環(huán)節(jié)。我的四次讀，是有不同的 目標的，是階梯性的，是符合學生的特點的。一讀課文，學習生字；再讀課文，理清脈絡；三讀課文，理解 朗讀；四讀全文，感悟?qū)懛ā?、交給了孩子讀詩的方法。這個方法，主要體現(xiàn)在我的“三讀一一理解朗讀”這個環(huán)節(jié)中: 在第三遍的朗讀中，學生帶的問題是“找找變化，讀出變化”： 我的目的不是讓孩子找出文中