學生立場與有效教學

1、學生立場與有效教學有效的語文課堂不能單靠教師來建構(gòu)，這里有一個立場 問題。教師如果僅僅站在自身立 場開展教學，學生的學習 是不會發(fā)生的。教師還要時時把握住學生的立場，站在學生 的立場上觀照自身的教學，有效的教與學才可能發(fā)生。董水 龍老師的背影教學案例（ 語文學習 2006 年第 6 期） 所做的探索引發(fā)了我對學生立場問題的思考。董水龍老師在教學背影時有一種強烈的意識，那就 是只教不懂的，不教已懂的。他在引言部分也明確提到他在 這堂課上把著力點放在哪些是學生自己能弄懂的，哪些是學 生如果沒有教師或資料的幫助就永遠也無法弄懂的上面。這 意味著，他要在這個著力點上用力，首先要解決兩個層面的 問題，一

2、是要弄清楚哪些是學生自己能弄懂的，也即弄清楚 哪些是學生能夠在原有基礎上解決的問題 ;二是弄清楚哪些 是學生如果沒有教師或資料的幫助就永遠也無法弄懂的，也 即弄清楚學生在課堂學習中的困難所在。對第一個層面的問 題，他是通過平時學生在周記和習作中體現(xiàn)出來的情感以及 學生的基本閱讀水平作出回答的，他認為課文后面的研討與 練習是學生能夠解決的， 這是屬于學生自己能弄懂的 ;學生在 實際生活中常常會體驗到 :父愛并不總是無私的， 每個個體應 該都對生命、人生、社會有自己獨特的體驗，這也是屬于學 生已有的基礎 ;在師生互動中教師發(fā)現(xiàn)學生閱讀了課文之后， 馬上能回答出文章的主題是“父愛” 。文章寫了四次背

3、影并體會到那次下鐵軌上站臺的描寫， 得出這是表達無私的父愛的主旨的結(jié)論。這是在教學過程的 動態(tài)發(fā)展中進一步弄清了學生自己能弄懂的地方。接著董老 師開始解決第二層面的問題因為他很快就發(fā)現(xiàn)了一個存在 著矛盾的問題，即學生實際生活中往往會體驗到父愛并不總 是無私的，但通過課文閱讀學生卻得出了無私的父愛的結(jié) 論，而背 影一文之所以成為經(jīng)典，充滿著無窮的魅力， 恰恰是因為作者寫出了內(nèi)心這種復雜感情和對父愛的獨特 體驗，作者的體驗蘊涵著從有私的父愛到無私的父愛的感受 變化的過程，這個變化的過程一方面在文本中通過一些關鍵 語句表現(xiàn)出來，另一方面則潛藏在寫作背景中。而學生對這 兩方面內(nèi)容的學習均無法靠原有的基

4、礎自動完成。這就是學 習的困難所在。于是教學流程很快就順著困難而下，教師把這節(jié)課的重點集中在能體現(xiàn)父愛變化的關鍵語句和有關背景上。對關鍵 語句的學習， 他向?qū)W生提了一個問題 :為什么說我與父親不相 見已二年余了而不是說我與父親 ‘ 沒有見面 ’ 已 二年余了 ?他讓學生到課文中找答案，學生找了很長時間也沒有找到，這更加印證了他的判斷，這個問題是學生的困難 所在，沒有教師的幫助他們是無法解決的。于是他引導學生 反復朗讀最后一段，在朗讀了三遍后，開始陸陸續(xù)續(xù)有學生 舉手了，從師生互動中的學生發(fā)言我們可以看到，他們對這 個問題的認識在逐步走向深入 ‘ 不相見 &r

5、squo; 是因為 ‘我’不想見父親。父親認為 ‘我’不 好，但他卻漸漸忘卻了 ‘我’的不好。父子有矛 盾，應該是父親錯在先。他 （父親 ）少年出外謀生，獨立支持， 做了許多大事。 哪知老境卻如此頹唐 !他觸目傷懷， 自然情不 能自己。 情郁于中， 自然要發(fā)之于外 ;家庭瑣屑便往往觸他之 怒。他待我漸漸不同往日。說明父親先前待作者很好，但后 來就不好了， 說明父親先做錯了。 ‘ 大約大去之期不遠 矣’這句話，讓作者想起了父愛并原諒了父親。為了讓學生更深入而具體地理解背影潛在的父子關系的變化教師 接下

6、來又把從 背影背后的故事 、背影里的背影解 讀、背何以成為經(jīng)典 ?等幾篇文章中摘錄的有關朱自 清父子關系的矛盾的文字資料發(fā)給學生。并提了一個問題在 你了解了真相后，對 ‘ 我最不能忘記的是他的背影’ 怎么理解呢 ?你還認為朱自清的父親可愛嗎 ? 我們從 學生的回答可以看出學生的理解已經(jīng)非常深入了因為父親 娶妾，導致家庭失和，所以在作者的心里，父親整個形象， 是并不可愛的，讓作者很難找到父親作為正面形象的優(yōu)點， 所以只有這次唯一的背影才勾起了他的記憶，讓他感動，是 作者對父愛的感悟。教師又進一步追問假如你也有這么一個 父親，你又會怎樣對待他 ? 不少學生回答我想我還是會原

7、諒 他的，只要他能回心轉(zhuǎn)意，畢竟我們有血緣關系，這是我們 之間永遠也無法割舍掉的關系。 教師在這里引導學生把對 課文的理解與自身的生活體驗結(jié)合起來，使師生互動的成果 最終有效進入了學生自身的認知與情感結(jié)構(gòu)中。從以上分析我們可以看到，在這節(jié)課上，教師基本是沿 著兩條交叉在一起的線路走，一條線路是關注學生的已有基 礎，不斷確認哪些內(nèi)容是學生自己能夠解決的，如提問學生 看了課文后有什么感受、文章的主旨是什么，三個重點問題 中的第一個問題的回答，對文本中四次背影的讀解，等等。 另一條線路是關注學生學習的困難所在，不斷確認哪些內(nèi)容 是必須由教師啟發(fā)或提供背景材料才能解決的，以引發(fā)新的 學習，把學習引向深

8、入，如三個重點問題中的第二、三兩個 問題的學習。這兩條線路有三個交叉點，依照課堂師生互動的順序，它們分別是確認學習內(nèi)容 → 辨識學習內(nèi)容 → 解決學習內(nèi)容第一個交叉點，教師要確認哪些是提供給學生學習的內(nèi) 容，這些內(nèi)容是否合適，這里蘊涵著兩條線路的起點，主要 集電在第一個環(huán)節(jié)即導入環(huán)節(jié)。第二個交叉點，教師不斷地 辨識哪些內(nèi)容是教師不教學生就能解決的，哪些內(nèi)容是必須 由教師教的或是必須提供補充資料才能解決的，這主要集中 在第二、 二環(huán)節(jié)。 第三個交叉點是在學生已有基礎 （不教就能 懂）上，引導學生集中力量突破難點， 解決最后的困難。 為了 更清楚地看到這三個交叉點，我們把它們放大如下表 :確認學習內(nèi)容辨識學習內(nèi)容解決學習內(nèi)容1、根據(jù)學生平時的周記和習作，發(fā)現(xiàn)父愛并不總是無 私的，每個個體都對生命、人生、社會有自己獨特的體驗。2、 通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)背影的魅力正在于由“有私的父 愛”到“無私的父愛”的變化過程。1、學生自己能解決的內(nèi)容： （ 1）“背影”的主旨； （2） 找出現(xiàn)在與回憶部分的分界； （ 3）找出文章四次寫背影的地 方并體會下鐵軌上站臺表感情。2、學生不能解決的內(nèi)容 （困難內(nèi)容） ：（ 1）為什么說 “我 與父親不相見已二年余了”而不是說“我與父親沒有見面已 二年余了