學(xué)生立場與有效教學(xué)

1、學(xué)生立場與有效教學(xué)有效的語文課堂不能單靠教師來建構(gòu)，這里有一個立場 問題。教師如果僅僅站在自身立 場開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí) 是不會發(fā)生的。教師還要時時把握住學(xué)生的立場，站在學(xué)生 的立場上觀照自身的教學(xué)，有效的教與學(xué)才可能發(fā)生。董水 龍老師的背影教學(xué)案例（ 語文學(xué)習(xí) 2006 年第 6 期） 所做的探索引發(fā)了我對學(xué)生立場問題的思考。董水龍老師在教學(xué)背影時有一種強(qiáng)烈的意識，那就 是只教不懂的，不教已懂的。他在引言部分也明確提到他在 這堂課上把著力點(diǎn)放在哪些是學(xué)生自己能弄懂的，哪些是學(xué) 生如果沒有教師或資料的幫助就永遠(yuǎn)也無法弄懂的上面。這 意味著，他要在這個著力點(diǎn)上用力，首先要解決兩個層面的 問題，一

2、是要弄清楚哪些是學(xué)生自己能弄懂的，也即弄清楚 哪些是學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上解決的問題 ;二是弄清楚哪些 是學(xué)生如果沒有教師或資料的幫助就永遠(yuǎn)也無法弄懂的，也 即弄清楚學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的困難所在。對第一個層面的問 題，他是通過平時學(xué)生在周記和習(xí)作中體現(xiàn)出來的情感以及 學(xué)生的基本閱讀水平作出回答的，他認(rèn)為課文后面的研討與 練習(xí)是學(xué)生能夠解決的， 這是屬于學(xué)生自己能弄懂的 ;學(xué)生在 實(shí)際生活中常常會體驗(yàn)到 :父愛并不總是無私的， 每個個體應(yīng) 該都對生命、人生、社會有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這也是屬于學(xué) 生已有的基礎(chǔ) ;在師生互動中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀了課文之后， 馬上能回答出文章的主題是“父愛” 。文章寫了四次背

3、影并體會到那次下鐵軌上站臺的描寫， 得出這是表達(dá)無私的父愛的主旨的結(jié)論。這是在教學(xué)過程的 動態(tài)發(fā)展中進(jìn)一步弄清了學(xué)生自己能弄懂的地方。接著董老 師開始解決第二層面的問題因?yàn)樗芸炀桶l(fā)現(xiàn)了一個存在 著矛盾的問題，即學(xué)生實(shí)際生活中往往會體驗(yàn)到父愛并不總 是無私的，但通過課文閱讀學(xué)生卻得出了無私的父愛的結(jié) 論，而背 影一文之所以成為經(jīng)典，充滿著無窮的魅力， 恰恰是因?yàn)樽髡邔懗隽藘?nèi)心這種復(fù)雜感情和對父愛的獨(dú)特 體驗(yàn)，作者的體驗(yàn)蘊(yùn)涵著從有私的父愛到無私的父愛的感受 變化的過程，這個變化的過程一方面在文本中通過一些關(guān)鍵 語句表現(xiàn)出來，另一方面則潛藏在寫作背景中。而學(xué)生對這 兩方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)均無法靠原有的基

4、礎(chǔ)自動完成。這就是學(xué) 習(xí)的困難所在。于是教學(xué)流程很快就順著困難而下，教師把這節(jié)課的重點(diǎn)集中在能體現(xiàn)父愛變化的關(guān)鍵語句和有關(guān)背景上。對關(guān)鍵 語句的學(xué)習(xí)， 他向?qū)W生提了一個問題 :為什么說我與父親不相 見已二年余了而不是說我與父親 ‘ 沒有見面 ’ 已 二年余了 ?他讓學(xué)生到課文中找答案，學(xué)生找了很長時間也沒有找到，這更加印證了他的判斷，這個問題是學(xué)生的困難 所在，沒有教師的幫助他們是無法解決的。于是他引導(dǎo)學(xué)生 反復(fù)朗讀最后一段，在朗讀了三遍后，開始陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生 舉手了，從師生互動中的學(xué)生發(fā)言我們可以看到，他們對這 個問題的認(rèn)識在逐步走向深入 ‘ 不相見 &r

5、squo; 是因?yàn)?‘我’不想見父親。父親認(rèn)為 ‘我’不 好，但他卻漸漸忘卻了 ‘我’的不好。父子有矛 盾，應(yīng)該是父親錯在先。他 （父親 ）少年出外謀生，獨(dú)立支持， 做了許多大事。 哪知老境卻如此頹唐 !他觸目傷懷， 自然情不 能自己。 情郁于中， 自然要發(fā)之于外 ;家庭瑣屑便往往觸他之 怒。他待我漸漸不同往日。說明父親先前待作者很好，但后 來就不好了， 說明父親先做錯了。 ‘ 大約大去之期不遠(yuǎn) 矣’這句話，讓作者想起了父愛并原諒了父親。為了讓學(xué)生更深入而具體地理解背影潛在的父子關(guān)系的變化教師 接下

6、來又把從 背影背后的故事 、背影里的背影解 讀、背何以成為經(jīng)典 ?等幾篇文章中摘錄的有關(guān)朱自 清父子關(guān)系的矛盾的文字資料發(fā)給學(xué)生。并提了一個問題在 你了解了真相后，對 ‘ 我最不能忘記的是他的背影’ 怎么理解呢 ?你還認(rèn)為朱自清的父親可愛嗎 ? 我們從 學(xué)生的回答可以看出學(xué)生的理解已經(jīng)非常深入了因?yàn)楦赣H 娶妾，導(dǎo)致家庭失和，所以在作者的心里，父親整個形象， 是并不可愛的，讓作者很難找到父親作為正面形象的優(yōu)點(diǎn)， 所以只有這次唯一的背影才勾起了他的記憶，讓他感動，是 作者對父愛的感悟。教師又進(jìn)一步追問假如你也有這么一個 父親，你又會怎樣對待他 ? 不少學(xué)生回答我想我還是會原

7、諒 他的，只要他能回心轉(zhuǎn)意，畢竟我們有血緣關(guān)系，這是我們 之間永遠(yuǎn)也無法割舍掉的關(guān)系。 教師在這里引導(dǎo)學(xué)生把對 課文的理解與自身的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，使師生互動的成果 最終有效進(jìn)入了學(xué)生自身的認(rèn)知與情感結(jié)構(gòu)中。從以上分析我們可以看到，在這節(jié)課上，教師基本是沿 著兩條交叉在一起的線路走，一條線路是關(guān)注學(xué)生的已有基 礎(chǔ)，不斷確認(rèn)哪些內(nèi)容是學(xué)生自己能夠解決的，如提問學(xué)生 看了課文后有什么感受、文章的主旨是什么，三個重點(diǎn)問題 中的第一個問題的回答，對文本中四次背影的讀解，等等。 另一條線路是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，不斷確認(rèn)哪些內(nèi)容 是必須由教師啟發(fā)或提供背景材料才能解決的，以引發(fā)新的 學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)引向深

8、入，如三個重點(diǎn)問題中的第二、三兩個 問題的學(xué)習(xí)。這兩條線路有三個交叉點(diǎn)，依照課堂師生互動的順序，它們分別是確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容 → 辨識學(xué)習(xí)內(nèi)容 → 解決學(xué)習(xí)內(nèi)容第一個交叉點(diǎn)，教師要確認(rèn)哪些是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 容，這些內(nèi)容是否合適，這里蘊(yùn)涵著兩條線路的起點(diǎn)，主要 集電在第一個環(huán)節(jié)即導(dǎo)入環(huán)節(jié)。第二個交叉點(diǎn)，教師不斷地 辨識哪些內(nèi)容是教師不教學(xué)生就能解決的，哪些內(nèi)容是必須 由教師教的或是必須提供補(bǔ)充資料才能解決的，這主要集中 在第二、 二環(huán)節(jié)。 第三個交叉點(diǎn)是在學(xué)生已有基礎(chǔ) （不教就能 懂）上，引導(dǎo)學(xué)生集中力量突破難點(diǎn)， 解決最后的困難。 為了 更清楚地看到這三個交叉點(diǎn)，我們把它們放大如下表 :確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容辨識學(xué)習(xí)內(nèi)容解決學(xué)習(xí)內(nèi)容1、根據(jù)學(xué)生平時的周記和習(xí)作，發(fā)現(xiàn)父愛并不總是無 私的，每個個體都對生命、人生、社會有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。2、 通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)背影的魅力正在于由“有私的父 愛”到“無私的父愛”的變化過程。1、學(xué)生自己能解決的內(nèi)容： （ 1）“背影”的主旨； （2） 找出現(xiàn)在與回憶部分的分界； （ 3）找出文章四次寫背影的地 方并體會下鐵軌上站臺表感情。2、學(xué)生不能解決的內(nèi)容 （困難內(nèi)容） ：（ 1）為什么說 “我 與父親不相見已二年余了”而不是說“我與父親沒有見面已 二年余了