幼兒園課程論形考作業(yè)二

1、幼兒園課程論作業(yè)2（第2章）說明：本次作業(yè)對應(yīng)教材第二章的內(nèi)容。一、填空題（每小題1分，共10分）1. 就價值泄位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的實用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目 標(biāo)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)2. 泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些 教冇目的、提供哪些教冇經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗_、 我們怎樣才能確泄這些目標(biāo)3. 幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它分別是課程內(nèi)容_、課程內(nèi) 容即學(xué)習(xí)活動、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。4. 在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價、總結(jié)性評價二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案

2、，多選、漏選、錯選均不 得分。每小題2分，共10分）1. 被稱為“行為目標(biāo)之父的是（B ）。A. 博比特 B.泰勒 C.惠勒 D.斯坦豪斯2. 在課程目標(biāo)的不同價值取向中，（B ）反對把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾 向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。A.行為目標(biāo) B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo) D.預(yù)設(shè)性目標(biāo)3. 下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？ （ AD ）A. 過程模式把課程設(shè)訃看成是一個不斷發(fā)展的過程。B. 過程模式絕對反對課程目標(biāo)的存在。C. 過程模式是由布魯納提岀的。D. 依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯尼點是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。4. （ C ）不規(guī)圧兒童

3、在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在 教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，A.行為目標(biāo) B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo) D.預(yù)設(shè)性目標(biāo)5. “知識是兒童自己學(xué)會的，而不是教師教會的”，這反映了（C ）的價 值取向。A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 D.課程內(nèi)容是教學(xué)il劃三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1. 目標(biāo)模式目標(biāo)模式一一是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在基礎(chǔ)上選擇, 組織和個人評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。2. 生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)一一是在教棄過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童

4、、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。3. 邏輯順序與心理順序邏輯順序指的是根拯學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容。心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。4. 形成性評價形成性評價一一是一種過程評價，指在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷, 調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更加完善。四、簡答題（每小題8分，共32分）1. 簡述幼兒園課程行為目標(biāo)取向的運用價值和局限。答：運用價值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精神性、具體性、可操作性、提高了對教育活 動的影響力，提高了教學(xué)的有效性。局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反

5、映：具 體、精細(xì)的行為目標(biāo)對兒童的整體發(fā)展不利。2. 簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響。答：（1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選 擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動參與各種活動。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠 通過兒童與環(huán)境之間的意義的交互作用而被兒童感化。3泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？答：（1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式的陳述；（2）順序性原則，是指課程的后續(xù)內(nèi)容即以前而內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為后面的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。（

6、3）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。4.幼兒園課程評價的具體內(nèi)容是什么？答：（1）對課程方案本身的評價，考察和評泄幼兒園課程所持有的基礎(chǔ)理念及課程要素與 理念的相一致性。（2）對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因素。（3）對課程效果的評價。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的：有的是長效的，有的 是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。五、論述題（每小題14分，共28分）1.分析目標(biāo)模式的特點及其對幼兒園課程編制的影響。答：特點:目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確龍課程目標(biāo)，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程：目 標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。評價課程與教學(xué)的成效，目標(biāo)

7、模式把課 程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實施，目標(biāo)模式將教育 簡化為科學(xué)的活動，忽視了學(xué)生的主體性、自主性。對幼兒園課程編制的影響:目標(biāo)模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu) 化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作 性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊端。首先，由課程編制者確左的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適應(yīng)。第二，兒童的許多髙級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的 第三，強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗岀發(fā)， 整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在的距離。2.舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。答:直線式組織有益于兒童邏借地思考問題，而對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較 高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有經(jīng)驗將在 新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動的深入，也有益于 兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。舉例小虎拜師學(xué)習(xí)太極拳，師傅一招一式教授，每待一招從套路、功力、競技要領(lǐng)、技法達(dá) 到要求，才肯教授下一招。小虎腳踏實地，一招一式地向前推進(jìn)，歷時三年學(xué)完了一套拳路。 此乃直線式教學(xué)方法。小梅也學(xué)習(xí)太極挙，師傅粗略地將一套挙路教授于他，用時一月便