初中生物探究式課堂教學(xué)的思考

1、初中生物探究式課堂教學(xué)的思考 初中生物探究式課堂教學(xué)的思考 作者 / 雷志梅 初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了：生物科學(xué)是一個(gè)不斷探究的 過程。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式。初中生物探究式學(xué)習(xí)是指教 學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提， 以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容， 以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象， 為學(xué)生提供充分表達(dá)，質(zhì)疑和自由討論問題的機(jī)會。探究式課堂教學(xué) 如何提出問題？捕捉新奇的問題，如 “生物進(jìn)化的原因 ”生“物具有的共 同特征 ”動“物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別 ”光“合作用的條件 ”基“因的隱性 與顯性”細(xì)“菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生殖方式 ”克“隆技術(shù) ”非“典”禽“

2、流感 ”等。創(chuàng) 設(shè)問題情境，由淺入深提出問題，探究式課堂教學(xué)要及時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì) 評價(jià)。不是所有的內(nèi)容都適合探究性教學(xué)。探究活動的盲目性，探究 活動的無序性， 探究活動的被動性是初中生物探究式課堂教學(xué)的大忌。 那么，生物課堂教學(xué)如何實(shí)施？實(shí)踐中應(yīng)注意那些問題？以下是 筆者所做的嘗試與思考。 一、探究式課堂教學(xué)的含義 所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體地說，它是 指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論 為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為 參照對象，為學(xué)生提供充分表達(dá)，質(zhì)疑和自由討論問題的機(jī)會，讓學(xué) 生個(gè)體，小組，班集體等多種解難釋疑嘗試活動

3、共存，將自己所學(xué)知 識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)改革中須大 膽創(chuàng)新，勇于探究，敢于實(shí)踐，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生有 針對性地收集教材以外的學(xué)習(xí)資源，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和 創(chuàng)造力。 二、探究式課堂教學(xué)如何提出問題 問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”。問題從那里來？問題是學(xué) 生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)的。那么在生物教學(xué)中，怎樣引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題 呢？ 1. 捕捉新奇的問題 生物學(xué)領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，如 “基因工程”細(xì)“ 胞工程”試“管嬰兒”克“隆技術(shù)”非“典”禽“流感”等。這些在高中生物才能 學(xué)到的知識初中學(xué)生也非常感興趣，初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很 容

4、易產(chǎn)生諸如 “能不能用同樣的方法克隆人？ ”能“不能克隆其它動 物？ ”能“不能克隆器官 ”克“隆技術(shù)有何用途？ ”等問題，以這樣的問題 為切入點(diǎn)展開討論，能夠不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信 息的能力。 2. 創(chuàng)設(shè)問題情境 學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望可以在一定的情境中觸發(fā)。探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅 能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，喚起學(xué)生的探究意識，還能對學(xué)生的積極參 與起到啟發(fā)、引導(dǎo)和定向的作用。例如， “光和顏色 ”“味覺的形成過 程”“植物的無性和有性生殖 ”染“色體、 DNA 和基因 ”“生物進(jìn)化的原 因 ”“種子萌發(fā)的條件 ”細(xì)“菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖方式 ”光“合作用的條 件”影“響生物生存的環(huán)境 “等是

5、教學(xué)過程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這些 重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)過程中怎樣設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造解決問題的情境， 是教學(xué)的關(guān)鍵，能起到事半功倍的教學(xué)目的。 3. 由淺入深提出問題 例如，在學(xué)習(xí) “植物的呼吸 ”一節(jié)時(shí)，可設(shè)置如下問題 :收獲了的 植物種子或果實(shí)是否還進(jìn)行呼吸作用？為什么種子堆放久了會發(fā)熱？ 為什么在溫度偏高的室內(nèi)儲存的菜爛得快？土豆為什么早早出芽？ ）用黃豆產(chǎn)豆芽，怎樣浸泡黃豆？能否把黃豆完全浸沒在水中？通過 以上問題，不僅讓學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生 學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方法。 三、探究式課堂教學(xué)要及時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì)評價(jià) 教師的信任和鼓勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的巨大動力，根據(jù)教材要求和學(xué)

6、生 探究情況，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，歸納。概括探究要點(diǎn)，梳理知識，構(gòu)建 絡(luò)，并要求學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識解決相關(guān)問題。同時(shí)，對學(xué)生積 極參與探究要給予充分肯定， 學(xué)生可以自評和互評， 也可以大家總結(jié)， 教師補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生在探究活動中提出自己獨(dú)到的見解或者取得一定進(jìn) 展時(shí)，即使這種進(jìn)展微不足道，教師也要以敏銳的洞察力，及時(shí)給予 肯定和鼓勵(lì)。 四、生物課堂探究實(shí)施中存在的問題 1. 不是所有的內(nèi)容都適合探究性教學(xué) 探究式課堂教學(xué)要從知識的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮探究性教學(xué)的必 要性和可能性，要把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。所有 的科學(xué)知識都靠學(xué)生主動探究和自我構(gòu)建是不現(xiàn)實(shí)的，我們強(qiáng)調(diào)課堂 教學(xué)要給學(xué)生

7、提供充分探討的機(jī)會，并不是要否定知識傳授的獨(dú)特作 用。 2. 探究活動的盲目性 探究活動的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑和問題， 對于一些學(xué)生能自行解決的淺顯問題， 是無須 “興師動眾 ”組織探究活動 的。在教學(xué)中，部分教師缺乏教學(xué)的目的性和針對性，一味濫用探究 活動，營造表面 “熱熱鬧鬧 ”的學(xué)習(xí)氛圍，為探究而 “探究 ”。這種看似活 躍的課堂教學(xué)實(shí)則是學(xué)生有限學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)， 使教學(xué)效果大打折扣。 3. 探究活動的無序性 自主探究可以讓學(xué)生親歷知識的探索過程，實(shí)現(xiàn)知識的自我構(gòu)建 和自我理解，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。但對自主探究活動的組織卻 存在較多誤區(qū)。 教師不能科學(xué)和有效地發(fā)揮自

8、己在活動中的引導(dǎo)作用， 把握不好活動的節(jié)奏和時(shí)間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項(xiàng) 活動，結(jié)果每一項(xiàng)活動都不到位；還有的教師安排活動時(shí)間較長，活 動形式單一，容易造成學(xué)生對活動失去興趣；還有的教師不能把握好 自主探究的 “度”；或者是仍然采取教師包辦代替設(shè)計(jì)方案， 讓學(xué)生按步 驟機(jī)械操作；或者采取徹底放手，完全交給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生盲目探 究。 4. 探究活動的被動性 探究活動中多以小組合作的形式進(jìn)行活動，小組討論時(shí)，有的學(xué) 生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不 認(rèn)真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相 互尊重，相互信任的前提下進(jìn)行的。 另外，教師總是習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動中得出預(yù)先設(shè)計(jì)好的某 一個(gè)科學(xué)結(jié)論。而為了讓學(xué)生能盡快獲得結(jié)論，教師想方設(shè)法把學(xué)生 的思維向教師所需要的一面引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究中提出的一些其他 問題，教師常常采取回避的態(tài)度。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì) 性的參與，探究活動和合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有真正體現(xiàn)出來。 實(shí)踐證明，初中生物探究式課堂教學(xué)有