探究教學評價的指導思想、內(nèi)容和方法-教育資料

探究教學評價的指導思想、內(nèi)容和方法探究教學評價指導思想評價內(nèi)容評價方法一、探究教學評價的指導思想探究教學評價的指導思想決定著評價的方向。課程改革的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的教學評價理念為：“突出教學評價對改進教學實踐、促進教師與學生發(fā)展的功能”[1]。因此，探究教學評價的指導思想應(yīng)包括三個方面的內(nèi)容：探究教學評價應(yīng)促進學生的發(fā)展、促進教師的專業(yè)成長和促進探究教學實踐的改進。1.探究教學評價應(yīng)促進學生的發(fā)展“促進學生的發(fā)展”是所有教學活動的根本宗旨，理應(yīng)成為探究教學評價的指導思想之一。探究教學評價通過對評價內(nèi)容、評價方法的改革與創(chuàng)新，促進學生在科學知識、科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神等方面的和諧發(fā)展。探究教學評價實踐中的一些誤區(qū)和偏差在很大程度上是指導思想上的偏差造成的。例如，我國教育傳統(tǒng)中的應(yīng)試教育思想對探究教學評價實踐有著很大的消極影響。在應(yīng)試教育思想的影響下，探究教學評價往往比較重視甄別與選拔功能，而忽視促進學生發(fā)展的功能；比較注重對知識和技能的評價，而忽視對能力和情感發(fā)展的評價；比較注重對探究學習結(jié)果的評價而忽視對探究學習過程的評價等。這種評價取向在很大程度上是由于其指導思想的偏差造成的，需要予以糾正和克服，樹立以促進學生發(fā)展為取向的評價指導思想。2.探究教學評價應(yīng)促進教師的專業(yè)成長探究教學評價在評價方法、評價內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)的教學評價有很大的不同，這對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的、更高的要求。教師為了適應(yīng)探究教學評價的新要求，須要調(diào)整自己的教學評價觀念，掌握新的評價方法和技能，這也是促進教師專業(yè)成長的過程。例如，對學生探究學習過程與科學探究能力的評價是探究教學評價的重要內(nèi)容之一，它需要綜合運用觀察、工作單、檔案袋等多種評價方法。為此，教師需要熟練掌握這些探究教學評價方法，以便有效地評價學生的科學探究能力。另外，教師根據(jù)探究教學評價所提供的反饋信息，對自己的探究教學行為進行反思與調(diào)節(jié)，從而不斷地改進探究教學的質(zhì)量和效果，這也是教師的探究教學水平不斷提高的過程。因此，應(yīng)樹立通過探究教學評價促進教師專業(yè)成長的指導思想，克服把探究教學評價與教師的專業(yè)成長相割裂的傾向。3.探究教學評價應(yīng)促進探究教學實踐的改進該指導思想是由探究教學評價的功能決定的。探究教學評價通過其導向、激勵和反饋調(diào)節(jié)功能的發(fā)揮，實現(xiàn)對探究教學實踐的改進作用。（1）探究教學評價的導向功能促進探究教學實踐的改進探究教學評價標準是進行探究教學評價的尺度和準繩。為了征，它體現(xiàn)在學生完成探究活動的過程中，因此，對科學探究能力的評價應(yīng)根據(jù)學生完成探究活動的表現(xiàn)來進行。科學探究能力可分為一般的科學探究能力和探究技能：一般的科學探究能力指完成各種探究活動所需具備的一般能力，包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂探究方案、獲取事實與證據(jù)、分析與論證、表達與交流等能力；探究技能包括觀察、測量、分類、推理、預(yù)測、控制變量等技能[3]。一般的科學探究能力和探究技能都是科學探究能力評價的內(nèi)容，不可偏于某一方面。關(guān)于科學探究能力評價的方法，常用的有觀察、工作單、檔案袋評價法等。3.科學態(tài)度與科學精神探究教學所要評價的科學態(tài)度是指學生對科學探究所持的心理準備狀態(tài)；科學精神是指學生在探究活動中所表現(xiàn)出來的價值觀念、行為準則和道德品質(zhì)等的綜合體?？茖W態(tài)度與科學精神的評價內(nèi)容主要包括：學生在探究活動中表現(xiàn)出的好奇心、求知欲、勇于克服困難的決心等科學態(tài)度，以及理性精神、求實精神、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神與協(xié)作精神等科學精神。由于學生的科學態(tài)度與科學精神主要體現(xiàn)在他們的探究活動中，因此，宜采取表現(xiàn)性評價的方法，如觀察、工作單評價法等。目前關(guān)于科學態(tài)度與科學精神的評價是探究教學評價實踐中的一個薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在：一是不太重視對科學態(tài)度與科學精神的評價，二是缺乏有效的評價標準和工具。今后有待加強這方面的研究和實踐。三、探究教學評價的方法1.紙筆測驗法紙筆測驗法最適合于考查學生對科學知識的掌握情況，也能考查一些有限的科學探究能力，但難以考查學生的科學態(tài)度和科學精神等，因此在運用紙筆測驗法時要注意其適用范圍。紙筆測驗法實施起來較為簡單方便，成本較低，便于大規(guī)模組織實施，因此在我國的探究教學評價實踐中應(yīng)用得非常普遍。但紙筆測驗法在應(yīng)用中還存在一些偏差：一是過分依賴紙筆測驗法，而其他的評價方法應(yīng)用得很少；二是考查內(nèi)容偏于對知識的簡單記憶，而疏于考查對知識的深層次理解和掌握。這些偏差不利于全面、準確地評價學生的科學探究能力，今后需要加以糾正和克服。2.觀察法觀察法屬于一種表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價通過考查學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學生的發(fā)展成就[4]。由于學生的科學探究能力、科學態(tài)度、科學精神體現(xiàn)在他們完成探究任務(wù)的活動中，因此表現(xiàn)性評價非常適于評價學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神等。觀察可分為正式的觀察和非正式的觀察。非正式的觀察是在探究課堂上隨時進行的，一般沒有明確的觀察目的，通常由學生的異常學習行為或教師的隨意注意引起。正式的觀察有明確的觀察目的、正式的觀察提綱和記錄表，能全面、深入地了解學生在探究學習過程中的真實表現(xiàn)。正式的觀察一般包括以下幾個步驟：確定觀察目的；根據(jù)觀察目的設(shè)計適當?shù)挠^察記錄工具；使用觀察工具進行觀察，并將觀察結(jié)果記錄下來；對觀察記錄進行整理分析；將觀察的結(jié)果反饋給學生[5]。探究教學評價中運用觀察法時，應(yīng)以正式觀察為主，輔以非正式的觀察。非正式觀察的結(jié)果也應(yīng)及時記錄下來，以作為對正式觀察的補充。觀察的主體可以是教師，也可以是學生同伴。3.工作單評價法工作單評價法也屬于一種表現(xiàn)性評價，它非常適合于對科學探究能力的評價。這種評價方法需要讓學生從事實際的科學探究活動（一般包括實驗操作活動），同時把探究的過程和結(jié)果寫在工作單上，然后教師根據(jù)評分標準對工作單進行評分，工作單的得分反映了學生的科學探究能力水平[6]。由于工作單評價具有較好的效度和成本的平衡性，目前已成為國外評價科學探究能力的主流方法。與國外相比，工作單評價在我國的探究教學評價實踐中應(yīng)用得還不普遍，今后應(yīng)加強工作單評價的研究和推廣應(yīng)用。關(guān)于工作單評價的研究方面，要在消化、吸收國外的工作單評價理論的基礎(chǔ)上，探索適合我國實際的工作單評價方法（重點開發(fā)各學科的探究能力評價工作單及相應(yīng)的評價標準）。在工作單評價的推廣應(yīng)用方面，探索在正式的大型考試中應(yīng)用工作單評價，同時提倡教師在平時的教學評價中也進行應(yīng)用。由于廣大一線教師對工作單評價方法還不太熟悉，應(yīng)對教師開展這方面的培訓工作。4.檔案袋評價法檔案袋評價法是將學生在學習過程中完成的作品、評價結(jié)果及其他相關(guān)記錄資料匯集在一起，用以反映學生的成長和進步軌跡的一種評價方法。由于檔案袋里的資料全面、真實地反映了學生的學習過程及其在學習過程中的表現(xiàn)和進步等信息，因此檔案袋評價法非常適合于對學生探究學習過程的評價。在探究教學評價中運用檔案袋評價法時，一般包括以下幾個步驟：首先，確定檔案袋評價的內(nèi)容。檔案袋評價的內(nèi)容主要是學生的探究學習過程及其在探究學習過程中的表現(xiàn)（如科學探究能力、參與探究活動的積極性等）。其次，根據(jù)評價內(nèi)容，收集相關(guān)的評價資料。要收集的資料一般包括關(guān)于探究活動的觀察記錄表、探究報告、探究日志等。教師要事先設(shè)計好觀察記錄表，在開展探究教學評價時對學生的探究學習表現(xiàn)如實進行記錄；探究報告和探究日志在探究活動結(jié)束后進行收集。再次，對所收集的資料進行認真、準確的評價。評價的方式包括學生自評、同伴互評和教師評價等多種方