心理學問答題答案

1、心理學問答題答案心理學問答題第一部分 心理學簡答題第二章小學兒童的注意、感覺和知覺1、【注意時的外部表現(xiàn)】1. 適應(yīng)性運動即所謂“側(cè)耳傾聽”。2. 無關(guān)運動的停止當學生注意與教師的講課時，他們會停止做小動作或交頭接耳 3. 呼吸運動的變化2、如何利用注意的規(guī)律組織教學？（一）、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學1、凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性 2、盡量減少與教學無關(guān)的對象或活動的刺激作用（二）利用課內(nèi)外活動幫助學生學會組織和發(fā)展自己注意的能力1、 提高活動的目的性2、 激發(fā)學習動機3、 訓練良好的注意習慣（三）運用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學生在有目的的學習活

2、動中， 快樂地學習3、【引起無意注意的條件】1.客觀條件刺激物的強度，刺激物的對比關(guān)系，刺激物的運動變化，刺激物的新異性。2.主觀條件人對事物的需要、興趣。人的情緒和精神狀態(tài)。人的知識經(jīng)驗。4、【引起和保持有意注意的條件】1. 對目的任務(wù)的理解。2. 用堅強的意志排除干擾。3. 把智力活動與實際操作結(jié)合起來。4. 培養(yǎng)間接興趣。25、【小學兒童注意有意性（有意注意）的發(fā)展】1. 有意注意在認識中的地位、作用逐漸提高。2. 注意的有意性由被動到主動。6、【發(fā)展觀察力的意義？】1. 觀察力是科學研究、創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。2. 觀察力是教師必備的心理品質(zhì)。3. 觀察力是小學生智力發(fā)展的重要條件。7、【如

3、何培養(yǎng)小學兒童的觀察力？】1. 要使兒童明確觀察的目的任務(wù)。2. 要使兒童具有相應(yīng)的知識準備。3. 指導兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。（1）加強觀察方向的引導。（2）充分利用感官，勤于思考。（3）觀察時要細致耐心，學會運用比較。4.要重視觀察結(jié)果的處理和運用。8、【小學兒童觀察能力的發(fā)展（發(fā)展水平）分為四個階段】1. 認識“個別對象”階段，兒童只看到個別對象，或各個對象的一方面； 2. 認識“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各對象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系。3. 認識“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認識對象之間不能直接感知到的因 果聯(lián)系。4. 認識“對象總體”階段，能從意義上完整地把握對象總體，理解圖

4、畫 主題。9、【小學兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展與特點】1. 觀察的目的性初入學的兒童，觀察的目的性較低。三、五年級兒童有所改善，但提高不 多。2.觀察的精確性低年級小學生觀察事物極不細心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客 體的個別部分或顏色等個別屬性。三年級學生觀察的精確性明顯提高，五年級 學生只是略優(yōu)于三年級學生。3.觀察的順序性低年級學生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里 算哪里。中、高年級學生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做到系統(tǒng)觀察。4.觀察的深刻性低年級學生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物 表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系。310、簡

5、述知覺的特性。（一）知覺的選擇性人總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他事物作為知覺 背景，這就是選擇性。（二）知覺的整體性人們并不把知覺對象感知為個別的、孤立的幾個部分，而傾向于把它們組 合為一個整體。（三）知覺的理解性知覺的理解性是指在知覺過程中，人用過去所獲得的有關(guān)知識經(jīng)驗，對感 知對象進行加工理解，并以概念的形式標示出來。（四）知覺的恒常性當知覺條件發(fā)生變化時，知覺的印象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常 性。 11、【小學兒童對描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)常常不能正確確認， 而且總是多判，為什么？】這是與形狀知覺有關(guān)，兒童對立體幾何圖形知覺水平不高，表現(xiàn)為小學兒 童對描

6、繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)，因不懂透視原理和缺乏立體感常常不 能正確辨認，隨著兒童思維水平的提高和對幾何圖形知覺的全面學習，識別幾 何圖形能力可以逐年提高。第三章 小學兒童的記憶和想象12、【簡述記憶的類型】（一）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同：1. 形象記憶指以事物的形象為內(nèi)容的記憶。2. 情緒記憶指以情緒和情感體驗為內(nèi)容的記憶。3. 運動記憶指以實際行動、動作、技巧為內(nèi)容的記憶。4.語詞-邏輯記憶指以概念、判斷、推理等抽象思維為內(nèi)容的記憶。（二）根據(jù)記憶保持時間的長短不同：1. 瞬時記憶又稱感覺記憶，是指通過感覺器官所獲得的感覺信息在 0.25-2 秒鐘以內(nèi) 的記憶。如，視后象就是這種記憶。2. 短

7、時記憶是指所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分鐘的記憶。如，電話接線員 接線時對用戶號碼的記憶就是短時記憶。4短時記憶中貯存信息的數(shù)量是有限的，大約是72.3.長時記憶 是指保持一分鐘以上甚至終身的記憶。13、【表象的作用？】1. 表象是感性認識過渡到理性認識的橋梁。2. 表象是正確識別外界事物的參照物。3. 表象能調(diào)節(jié)和支配身體的運動。14、【小學兒童保持的特點？】1. 保持材料由偏重于具體的類型發(fā)展到抽象類型。2. 保持時以視覺加工為主。3. 逐漸會用重復、練習來保持信息。15、【教會兒童提高識記效果的方法？】1. 利用無意識記的規(guī)律組織記憶。2. 將所學的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活

8、動中，成為活動和思 考的直接對象。3. 對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎(chǔ)上進行識記；對無意義的 材料，盡量賦予人為意義后加以識記。4. 指導學生采用嘗試回憶法進行識記。5. 掌握一些識記的策略：把詞和形象緊密結(jié)合起來識記。在識記前必須 對材料做充分分析。16、【怎樣合理地組織復習？（怎樣進行復習最有效？）】1. 復習要及時。2. 復習的方式要多樣化。3. 復習分量要適當，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過渡學習”。 4. 復習時要對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。17、【掌握一些回憶的策略】1. 牢記需要回憶材料的名稱、項目，學會審題，是正確回憶材料的首要一 環(huán)。

9、2. 對要回憶的材料作系統(tǒng)搜索，以免掛一漏萬，確?；貞洸牧系娜?。 3. 盡量運用已有的概念來回憶，不要停留在用表象來回憶。18、【小學兒童想象的發(fā)展的特點】（1） 小學兒童想象有意性的發(fā)展（2） 小學兒童想象現(xiàn)實性的發(fā)展想象的現(xiàn)實性指想象的形象受現(xiàn)實的制約，能真實地反映現(xiàn)實。 （三） 小學兒童想象創(chuàng)造性地發(fā)展從再造想象到創(chuàng)造想象發(fā)展。（四）小學兒童想象概括性的發(fā)展由實物向語詞轉(zhuǎn)變。519、【如何培養(yǎng)小學兒童的想象力？】1. 創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語。2. 結(jié)合學校的各種活動，進行想象的訓練。3. 正確引導小學兒童的幻想。20、如何培養(yǎng)小學兒童的記憶能力？（1） 增強兒童識

10、記的目的性、積極性（2） 教會兒童識記的方法（3） 合理地組織復習（4） 掌握一些回憶的策略21、如何培養(yǎng)小學兒童的想象能力？（1） 創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語（2） 結(jié)合學校的各種活動，進行想象的訓練1. 結(jié)合各科教學活動，訓練學生的想象2. 通過形式訓練，提高想象和聯(lián)想的能力（1） 對靜物做動態(tài)想象。（2） 對抽象詞做具體形象想象。（3） 對物做擬人想象。（三）正確引導小學兒童的幻想第四章 小學兒童的思維22、【簡述思維的種類及其含義】（一）從個體發(fā)展與思維憑借物來看1.動作思維動作思維是依靠感知并在實際操作過程中進行的思維。2. 形象思維形象思維是運用已有的直觀形象解決

11、問題的思維。3. 抽象思維抽象思維是以概念、判斷、推理的形式反映事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的思 維。（二）根據(jù)思維探索答案的方向1.集中思維集中思維是把各種有關(guān)信息集中起來，得出一個正確的結(jié)論或最佳的 解決方案的思維。2. 發(fā)散思維發(fā)散思維是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向?qū)で蠖鄻哟鸢傅乃季S。 23、【簡述小學兒童思維發(fā)展的一般趨勢是什么？】1. 從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。小學兒童的思維由具體形象思維向抽象思維的過渡，存在著一個轉(zhuǎn)折時 期。一般認為關(guān)鍵在四年級，這個“轉(zhuǎn)折點”何時實現(xiàn)，主要取決于教育。62. 小學兒童思維的基本過程日趨完善。隨著知識的積累，兒童的分析與綜合能

12、力逐漸提高3. 兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展。兒童逐步學會對自己的思維進行反省。24、【簡述小學兒童思維概括水平的發(fā)展？】兒童概括水平的發(fā)展，大體經(jīng)歷以下三級水平。第一級，直觀形象水平的概括。處在這一水平的兒童只能對事物的形象、 外部特征或?qū)傩赃M行概括，小學低年級兒童的概括主要處在直觀形象水平上。第二級，形象抽象水平的概括。中年級兒童的概括中，已經(jīng)有了比 較豐富的表象，表象的內(nèi)容也更為精確而富有概括性。小學中年級兒童的概括 主要屬于形象抽象水平。第三級，初步的本質(zhì)抽象水平的概括。這一水平的兒童能對事物的本質(zhì) 屬性、內(nèi)在聯(lián)系進行初步的概括。小學高年級兒童的概括開始以本質(zhì)抽象為主。 25、【簡

13、述并舉例說明小學兒童掌握概念的三級水平？】第一級，“具體實例”：水“海洋里的水”。“直觀特征”：燈“玻璃做的”。所謂“具體實例”是應(yīng)用個別具體的實際事物對概念加以注釋。 所謂“直觀特征”是以客體可感知的特征來描述概念。第二級，“重要屬性”：三角形“三個角的形狀”?！皩嶋H功用”：水“水是能喝的”。所謂“重要屬性”是從概念所反映的事物的某些重要意義的屬性來掌握概 念。所謂“實際功用”是以實物的功用來闡明概念。第三級，“種屬關(guān)系”：三角形“是一種圖形”?！罢_定義”：三角形“三角形是三條線組成的面，有三個角”。 所謂“種屬關(guān)系”是以事物內(nèi)部的邏輯關(guān)系，即以“上下”概念關(guān)系來解釋概念。所謂“正確定義”

14、使用定義的形式揭示概念的本質(zhì)特征。26、【簡述小學兒童對數(shù)的概括水平可劃分為五個等級？】小學兒童思維的概括水平同樣也表現(xiàn)在數(shù)概念的發(fā)展中。第一級，直觀概括水平。例：掰手指頭來掌握 10 以內(nèi)的數(shù)概念。 第二級，具體形象概括水平。例：能進行“整數(shù)命題運算”。第三級，形象抽象概括水平。掌握小數(shù)和分數(shù)的實際意義，并能掌 握簡單的幾何圖形、定義和計算公式。第四級，初步的本質(zhì)抽象概括水平。表現(xiàn)為兒童能用字母代替數(shù)字。 第五級，代數(shù)命題概括水平。27、【簡述在教學中如何培養(yǎng)小學兒童的思維能力？】71. 發(fā)展兒童的言語。教師應(yīng)當通過各種途徑讓學生掌握更多的詞匯，使 學生的思維有一個準確、得心應(yīng)手的工具。2.

15、 豐富兒童的感性經(jīng)驗。在教學中，教師應(yīng)注意適當運用實物、圖片及 各種直觀教具，并根據(jù)教育和教學的需要組織參觀訪問、游覽等活動。3. 運用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念。概念是思維的單位，讓 兒童掌握正確的概念是發(fā)展思維的首要環(huán)節(jié)。變式就是將概念的正例加以變 化，它有助于排除無關(guān)特征，突出有關(guān)特征。例：“直角三角形”。4. 教給兒童思考問題的方法。教給學生邏輯推理的方法。28、【簡述解題的過程】1. 審題。首先必須搞清楚題目的意思，其中已知條件是什么，未知條件 是什么，要求什么。2. 題目歸類?？茨壳暗倪@道題目屬于哪一類型。3. 重現(xiàn)有關(guān)知識。要到記憶庫里去尋找解決這一類問題的有關(guān)知識。 4

16、. 找出問題的答案。29、【思維品質(zhì)的判斷指標有哪些？】1. 思維的廣闊性2. 思維的深刻性3. 思維的靈活性4. 思維的敏捷性5. 思維的批判性第五章 小學兒童的情感與意志30、【簡述情感與認識過程的關(guān)系】（一）情感和認識過程是緊密聯(lián)系的。1. 認識過程是情感過程的基礎(chǔ)，客觀事物只有當它被人們認識了的時候才 有可能引起人的情感。2. 情感依賴于認識，但它也作用于人的認識，既可以推動也可以阻礙認識 過程的發(fā)展。（二）區(qū)別第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實與人的需要之 間的關(guān)系。第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗 來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系

17、。第三，認識過程有著較強的有意性，而情感有著較強的自發(fā)性。31、【簡述小學兒童情感的特點】1. 小學兒童情感穩(wěn)定性的發(fā)展小學低年級兒童的情感穩(wěn)定性最差，隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富，情感的 穩(wěn)定性也逐漸增強，情感的境遇性減少，選擇性提高。2. 小學兒童情感可控性的發(fā)展8中、高年級兒童控制調(diào)節(jié)自己情感的能力逐漸發(fā)展起來。3. 小學兒童情感豐富性和深刻性的發(fā)展由于知識經(jīng)驗的積累，小學兒童情感的分化逐漸精細、準確。隨著社會性 需要的發(fā)展，小學兒童的情感日益深刻。32、【如何培養(yǎng)小學兒童的情感？】1. 提高兒童的認識能力，促進其情感的發(fā)展。2. 創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學兒童的情感。3. 在教育、教學中正確地運用移

18、情。移情是指人們在察覺他人情感時自己也體驗到的與之相同的情感。 33、【簡述意志行動的主要心理成分】1. 動機沖突動機是激勵人去行動的內(nèi)部原因，目的是一個人期望在其行動中獲得結(jié) 果。動機沖突有原則性沖突和非原則性沖突之分。2.意志行動的決策決策對若干個準備行動的方案進行選擇，以期最佳地實現(xiàn)目標過程。 3.意志努力意志努力是把意志行動貫徹到底的心理力量。34、【簡述意志與認識、情感的關(guān)系】1. 意志與認識的關(guān)系人的意志行動總是建立在對客觀現(xiàn)實的認識基礎(chǔ)之上的。認識過程也離 不開意志的作用，意志起調(diào)控作用。2.意志與情感的關(guān)系情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力，意志也 使人的情

19、感服從于人的理智的認識。35、【簡述小學兒童意志發(fā)展的特點】（一）小學兒童意志發(fā)展的一般特點1. 意志行動的動機和目的的發(fā)展首先， 小學兒童還不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的。其次， 小學兒童，特別是低年級兒童的行為動機和目的，一般是很不穩(wěn)定。最后，小 學兒童不善于運用抽象原則來解決動機沖突。2.克服困難的毅力增強（二）小學兒童意志品質(zhì)的發(fā)展1. 自覺性的發(fā)展9自覺性指一個人是否認識到自己的行動目的，并調(diào)整和控制行動的意志 品質(zhì)。與自覺性相反的不良品質(zhì)是受暗示性和獨斷性。2. 果斷性的發(fā)展果斷性是指一個人是否能辨別事物真相，迅速而合理地作出決定，并采 取積極行動的意志品質(zhì)。3. 自制性

20、的發(fā)展自制性表現(xiàn)為是否自覺地、靈活地控制自己的情緒，以約束自己產(chǎn)生不 利于完成任務(wù)的行為。4. 堅持性的發(fā)展意志的堅持性表現(xiàn)為能否不屈不撓地克服困難，把決定貫徹始終。 36、【簡述如何培養(yǎng)小學兒童的意志？】1. 開展理想教育，提高小學兒童行動的自覺性。2. 加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學兒童的自制能力。3. 教育兒童正確地對待挫折。4. 在困難環(huán)境中鍛煉小學兒童的意志。37、【在養(yǎng)成教育這個方面，有經(jīng)驗的教師通常采取以下做法：】1. 從生活小事上進行訓練。2. 耐心指導，反復訓練。3. 教師注意以身作則。38、教師如何幫助兒童正確地對待挫折？1. 幫助兒童分析產(chǎn)生挫折的原因，找出避免挫折的方法；2.

21、面對挫折，鼓勵兒童充滿信心地戰(zhàn)勝挫折，有時候也可以用限制、批評、 懲罰的方法來制止那些不良的表現(xiàn)；3. 在教育教學中，注意培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)和控制自己心理活動的能力，提高小 學兒童的挫折耐受力。39、如何在困難環(huán)境中鍛煉小學兒童的意志？第一，教師必須遵守循序漸進的原則，向?qū)W生提出的任務(wù)要有一定的難度， 同時又是他們力所能及的。第二，當兒童在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和必要的指導，但不要代 替他們?nèi)ソ鉀Q問題。第三，根據(jù)小學兒童意志品質(zhì)上的差異，注意采取不同的鍛煉措施，做到 因人、因不同發(fā)展時期鍛煉。1. 明確的目的性。2. 以隨意動作為基礎(chǔ)。3. 與克服困難相聯(lián)系。10第六章 品德41、【簡述運用強

22、化手段培養(yǎng)預期的行為結(jié)果，必須遵循以下原則：】1 要有一個目標。 有了明確的目標，才能對行為進行定向控制。2. 制定小步子。3. 及時“反饋”。4. 表揚與批評相結(jié)合，鞏固訓練結(jié)果。42、【什么是說理法？運用說理法應(yīng)該注意哪些問題？】說理法是針對兒童的發(fā)展水平和和存在問題，通過擺事實、講道理，使 其明辨是非、惡善的準則，從而形成正確的道德觀念，提高其道德水平的方法。1. 說理要科學2. 說理要尊重兒童3. 排除意義障礙對道德知識和道德要求的心理抗拒稱為“意義障礙”。意義障礙有兩種表現(xiàn)形式：一是對具體人的意義障礙。二是對具體要求的意義障礙。43、【 簡述為什么應(yīng)少用、慎用懲罰？】1. 懲罰是帶有

23、一定風險的手段。2. 懲罰會消弱甚至破壞兒童的自我教育。3. 懲罰易造成意義障礙。44、【簡述運用懲罰時應(yīng)注意的問題：】1. 懲罰應(yīng)以顧及兒童的自尊心、尊重人格為前提。2. 懲罰要公正，要考慮兒童的年齡特征。3. 結(jié)合說理的延緩懲罰效果好。45、【為什么小學兒童的道德行為習慣的發(fā)展水平出現(xiàn)“馬鞍型”現(xiàn)象？】 造成這種情況的原因是：低年級兒童的道德行為處于由教師和家長等外部因素的調(diào)節(jié)階段，行為習慣雖缺乏自覺性且不鞏固，但受到一定控制；中年 級兒童，由于獨立性的發(fā)展，不少兒童顯得不那么“聽話”了，于是就可能破 壞了原先形成的道德行為習慣，導致行為習慣水平的下降；高年級兒童行為習 慣水平的上升，表明

24、兒童道德行為習慣已帶有一定的自覺性，開始向內(nèi)心自覺 的方向過渡。1146、【什么是榜樣示范法？為兒童提供榜樣應(yīng)該注意哪些問題？】榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影 響學生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。1. 榜樣只有可敬，才具有權(quán)威性。2. 榜樣只有可信，才有真實性。3 榜樣只有可親，才具有感染力。47、小學兒童道德判斷發(fā)展的規(guī)律1. 從他律到自律他律即依靠他人的評價為標準，自律即以自己獨立的內(nèi)在的評價為標 準。2. 從效果到動機3. 由片面到全面48、【簡述品德與道德的聯(lián)系】品德和道德兩者有著相互依存的關(guān)系。沒有社會道德就談不上個體的 品德；同時，個體品德又是社會道德的組成

25、部分，個體品德的集中表現(xiàn)反映著 時代的特征，并影響社會道德的內(nèi)容和社會風尚。品德與道德的區(qū)別1. 道德是依賴于整個社會的存在而存在的一種社會現(xiàn)象，而品德則是 依賴于某一個體而存在的一種個體現(xiàn)象；2. 道德的發(fā)展完全受社會發(fā)展規(guī)律的制約，而品德的形成和發(fā)展不僅 要受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，還要服從于個體生理、心理活動的規(guī)律；3. 道德主要是倫理學與社會學研究的對象，品德則主要是教育學與心 理學研究的對象。49、【簡述品德的心理結(jié)構(gòu)】品德的心理結(jié)構(gòu)，由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等心理 成分構(gòu)成。1.道德認識道德認識是個體對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。2. 道德情感道德情感是關(guān)于人的舉止、

26、行為、思想、意圖是否符合社會道德規(guī)范而 產(chǎn)生的情感體驗。123. 道德意志道德意志是一個人自覺地克服困難去完成預定的道德目標，已實現(xiàn)一定 道德動機的過程，它是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量。4. 道德行為道德行為是在一定的道德意識支配下所采取的各種行為。人的道德面貌最 終是以其道德行為來表現(xiàn)、來說明的。道德行為是一個人道德意識的外部表現(xiàn) 形態(tài)。50、【簡述小學兒童道德行為發(fā)展的一般趨勢】1. 道德行為的發(fā)展與認識水平的提高相適應(yīng)。2. 由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部控制過度。3. 道德行為習慣逐步養(yǎng)成。第七章 小學兒童的人際關(guān)系51、【簡述影響人際關(guān)系的心理因素】1. 空間距離人與人在空間距離上接近就容易建立友好關(guān)

27、系。2.交往頻率交往頻率是指人與人在單位時間內(nèi)相互接觸次數(shù)的多少。3.儀表風度一個人的相貌穿著、言談舉止，對人際關(guān)系有不可忽視的作用。 4.心理品質(zhì)5. 特點相似6. 特點互補52、【簡述班級人際關(guān)系發(fā)展的特點】1. 教師的主導性在班級人際關(guān)系中，教師具有主導調(diào)節(jié)的作用。2.學生的全員性班級中的每一個學生，參加這一集體的人際關(guān)系中。3.班級人際關(guān)系的發(fā)展性53、【簡述影響班級人際關(guān)系發(fā)展的社會心理因素有哪些？】1. 規(guī)范2. 心理相容班級的成員在心理和行為上彼此協(xié)調(diào)一致，稱為心理相容。3.輿論輿論是一種群眾性的意見，是班級中通過信息交流而形成的共同信13念。4.凝聚力凝聚力是指班級對其成員的吸

28、引力。54、【簡述如何對班級中的小團體進行引導？】首先，教師要在任何時候都了解自己班級中的小團體的活動狀況。 其次，教師要做好小團體的核心人物的工作。第三，教師要善于在班級中創(chuàng)造良好的情感氣氛。第四，教師要冷靜地分析班集體中的輿論。第五，如果某個小團體的活動影響了成員的學習、健康或違背了常規(guī)， 教師必須及時教育。55、如何調(diào)節(jié)小學兒童的人際關(guān)系？（一）在生活中培養(yǎng)兒童的交往能力1. 建立集體性教學模式2. 開展豐富多彩的課外活動（二）形成正確的交往態(tài)度和原則人際交往的關(guān)鍵是態(tài)度。（三）調(diào)整處境不利兒童在集體中的地位教師在調(diào)整集體的人際關(guān)系時，工作的重點是處境不利的兒童。采 用的方法有口頭指導、

29、角色扮演和正向行為強化法。56、【你認為目前的課堂教學模式，對于發(fā)展小學兒童的人際關(guān)系所表現(xiàn)出來 的不足之處在什么地方？在改變這種消極的教學模式上有何設(shè)想？其出發(fā)點 是什么？】目前現(xiàn)存的課堂教學模式雖然在集體中進行，但集體中提供了一種背景， 并沒有發(fā)揮集體的作用。新的模式應(yīng)是根據(jù)學生水平相當?shù)脑瓌t在教學中組建 5-7 人規(guī)模的課堂 學習小組，有條件時可將課桌改排成馬蹄形，按小組入座。教師在每節(jié)課都安 排 5-10 分鐘讓各小組進行集體性學習。這種教育模式有利于學生互相啟發(fā)，共同提高，也有利于學生和小組之 間的交往。這種教學模式，為發(fā)揮所有學生，尤其是發(fā)揮被忽視的學生，有利 于培養(yǎng)學生的參與意識

30、、尊重意識、學習意識、合作意識、表現(xiàn)意識；鍛煉和 發(fā)展學生的社會能力。57、【如何幫助兒童形成正確的交往態(tài)度和原則？】14人際交往的關(guān)鍵是態(tài)度。1. 首先培養(yǎng)他們尊重他人、以誠相見、善于關(guān)心和體貼他人。2. 其次，教師應(yīng)教育小學兒童待人處事要熱情誠懇、謙虛友善；要講究 禮貌、學習禮節(jié)。3. 第三，教師要正確對待班干部，既要信任他們，又要對他們嚴格要求。 4. 第四，要在班級中正確開展批評和自我批評。58、【 如何調(diào)整處境不利兒童在集體中的地位？】教師在調(diào)整集體的人際關(guān)系時，工作的重點是處境不利的兒童。 1. 口頭指導2. 角色扮演法，是讓兒童在集體活動中扮演不同的角色以體驗不同情境 中的感受的

31、方法，能幫助兒童形成新的行為模式。而正向行為強化法， 即及時地肯定不受歡迎的兒童表現(xiàn)出來的符合訓練方向的行為，以期 鞏固他們交往的新行為模式。3. 對不受歡迎的兒童的訓練，要取得家長的理解和支持。4. 還要對班級集體加強教育。第八章個性59、【簡述個性的特性】作為一種心理現(xiàn)象，個性具有穩(wěn)定性、整體性、社會性和個別性的特征。 1.穩(wěn)定性個性的穩(wěn)定性是從功能上講的。倘若從發(fā)展的角度看，個性又有可變性 的一面，但就主導特性而言，個性是穩(wěn)定的。2.整體性個性結(jié)構(gòu)中的任何一個成分的變化，都會引起系統(tǒng)內(nèi)的其他成分的變化。 個性形成后，不可避免地影響著人的心理過程。3.社會性個性所體現(xiàn)出的最本質(zhì)的特點是社會

32、的，而不是生物的。4.個別性個性的個別性與個性的普遍性，是個性的兩個側(cè)面。人的個性就是個性 的普遍性與個別性的統(tǒng)一。60、【為什么說個性最本質(zhì)的特點是社會性？】正如馬克思所指出的那樣，個性所體現(xiàn)出的最本質(zhì)的特點是社會的，而 不是生物的。這是因為兒童的心理發(fā)展，主要是同社會環(huán)境相互作用的結(jié)果。 個性是在社會生活實踐中對各種社會關(guān)系的反映而形成的社會特征。此外，人 在活動時所使用的心理工具語言也是社會的。語言既是抽象思維的工具，15也是交往的工具，它是由社會提供的，而不是個人創(chuàng)造的。因此，個性的本質(zhì) 是社會的。61、【簡述馬斯洛的需要層次理論。】馬斯洛將需要分為五個層次。第一層次是生理的需要，屬維

33、持生命的需要；第二層次是安全需要，如躲避危險等；第三層次是歸屬和愛的需要，即人際交往和交流感情的需要；第四層次是尊重的需要，即追求社會肯定的需要；第五層次是自我實現(xiàn)的需要，如充分發(fā)揮自己的才能。以上五個層次的需要是逐級實現(xiàn)的，在具體研究小學生需要的發(fā)展時， 主要從活動需要、認知需要、交往需要和成就需要等方面著手。62、【簡述小學兒童需要的發(fā)展包括哪幾個方面？】小學生的需要的發(fā)展“并不是單一的，而是具有多角度、多層次的統(tǒng)一 體”“各類需要層次的強度趨向是在不斷變化發(fā)展，其總的趨勢是由低向高發(fā) 展的”。1 小學兒童活動需要的發(fā)展小學兒童的活動需要包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。 2. 小學

34、兒童認識需要的發(fā)展認識需要是小學兒童的主導需要。小學兒童認識需要的發(fā)展，表現(xiàn)為由 低級向高級發(fā)展的趨勢。3. 小學兒童交往需要的發(fā)展 交往需要是一種最基本的社會需要。4. 小學兒童成就需要的發(fā)展成就需要是交往需要與自我實現(xiàn)需要相結(jié)合而產(chǎn)生的一種具體表現(xiàn)。 63、【簡述小學兒童在入學頭幾年，成就需要的發(fā)展表現(xiàn)如下：】第一， 兒童的期望變得更加現(xiàn)實。第二， 兒童越來越多地使用社會比較來評價自己的成績。第三， 隨著年齡的增長，兒童的抱負水平有所提高。第四， 兒童對學業(yè)失敗的焦慮增長。64、【*小學兒童興趣發(fā)展的特點是什么？】1. 學習上由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化2. 興趣廣度的發(fā)展興趣廣度就是興趣的范

35、圍。小學兒童的興趣廣度逐步擴大。3.興趣穩(wěn)定性的發(fā)展興趣穩(wěn)定性指興趣持續(xù)的時間。164.興趣效能性的發(fā)展65、【簡述如何引導和培養(yǎng)小學兒童的興趣？】1. 在活動中發(fā)展兒童的興趣。兒童的興趣只有在活動中才能得到發(fā)展。2. 激發(fā)和保護兒童的有益興趣。3. 利用原有興趣遷移。4. 適當?shù)谋頁P和鼓勵。66、【心理學中的個性概念與日常生活中的“個性”有什么區(qū)別？】心理學中的個性是指個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意 義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。日常生活中的個性指的是人的個別性、特殊性或個別差異。第九章 自我意識67、【簡述小學兒童自我評價的幾種表現(xiàn)】具備自我評價的基本形式，即過高的評價、過低的評價和

36、適當?shù)脑u價。 1.過高的評價自我評價過高的兒童，過高地估計了自己的可能性。自我評價過高的兒 童很容易形成過分自信、高傲、勢利眼、不講策略和難于相處等性格特征。2.過低的評價自我評價過低的兒童對自己的能力及今后的發(fā)展缺乏信心。自我評價過 低的兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征。3.適當?shù)脑u價自我評價適當?shù)膬和欠e極、富有朝氣、機智、好與人交往的。 68、【簡述小學兒童自我評價發(fā)展的特點】1. 自我評價獨立性的發(fā)展。2. 自我評價全面性的發(fā)展。中、高年級兒童自我評價的全面性有了一定程度的發(fā)展。3.自我評價穩(wěn)定性的發(fā)展小學兒童自我評價的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而提高。69、【簡述提高兒童自我評價

37、能力的策略主要有如下幾點】：1. 利用原有的信心和成功的經(jīng)驗逐步提高他們的自信心。2. 在自我評價偏低的兒童中提倡“自我競賽”。3. 鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競賽”。1770、【簡述如何通過交往活動提高兒童自我評價能力】1. 和同齡人的交往活動對于兒童自我評價能力的發(fā)展起著決定作用。 2. 培養(yǎng)社會視角轉(zhuǎn)換技能。社會視角轉(zhuǎn)換是一種社會認知技能，是指在自我認知或社會交往中擺脫 自我中心的限制，在自我與交往對象之間轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，將自我與他人 的觀點進行比較，體驗他人的觀點，最后得出較為客觀的觀點或結(jié)論。3. 兒童交往中的個別指導。（1） 對自我評價過高兒童的個別指導。

38、（2） 對自我評價過低兒童的個別指導。自我評價過低的兒童，其特點是傾向于“不與人交往”?？床坏阶约旱?力量，對交往上的成功缺乏信心，常有退縮的行為表現(xiàn)。自我評價過低的兒童往往有著多次交往遭受失敗和長期自我評價過低的 經(jīng)歷。長期的自我評價過低對兒童個性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。 71、【你認為自我評價過高的兒童，還是自我評價過低的兒童對其今后的發(fā)展 成長更為不利？為什么？怎樣對自我評價過低的兒童進行個別指導？】自我評價過低的兒童對其今后的發(fā)展成長更為不利。原因是自我評價過低的兒童，其特點是傾向于“不與人交往”?？床坏?自己的力量，對交往上的成功缺乏信心，常有退縮的行為表現(xiàn)。自我評價過低

39、的兒童往往有著多次交往遭受失敗和長期自我評價過低的經(jīng)歷。長期的自我評 價過低對兒童個性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。對自我評價較低的兒童，教師應(yīng)給予特別的關(guān)心。時時注意保護兒童的 自尊心，要讓每一個兒童都認為自己不“差“，知道自己的長處、短處及努力 的方向。對已經(jīng)產(chǎn)生自我評價過低的兒童，教師首先要從點點滴滴是小事上培 植他們的自尊心，而且要讓他們從同伴和集體的評價中感受到自己的價值；其 次，教師要鼓勵他們大膽和別人交往，同時教育班級同學對他們采取友善、熱 情的態(tài)度，消除不安心理；此外，在交往的技巧上給予具體指導，逐步提高自 我評價能力，促進自我意識的發(fā)展。18第十章 小學兒童的能力、氣質(zhì)、

40、性格72、【簡述能力與知識、技能的關(guān)系】能力不同于知識和技能。能力是人在從事某種活動中表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識 則是來自于人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。技能也體現(xiàn)了一種經(jīng)驗，它是個 人在自己的心智活動及生活實踐中經(jīng)過反復嘗試和練習而逐漸習慣化了的熟 練的行為方式。能力與知識、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個方面：第一， 能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。第二， 能力的高低影響著掌握知識、技能的難度、速度和程度，并影 響對知識、技能的運用。第三， 知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。能力與知識、技能雖然關(guān)系密切，但并非存在絕對的因果制約性。也就 是說，能力的高低還受到個

41、性等其他因素的影響。73、【如何培養(yǎng)小學兒童的能力？】1. 激發(fā)興趣。教師要注意利用各種具體的社會實踐活動激發(fā)兒童對事物的直接興趣。 2. 能力與個性其他品質(zhì)的良好配合。表明了能力發(fā)展和良好個性的形成相依相輔，互為促進。3. 知識與技能訓練。除了一般的教育之外，應(yīng)結(jié)合個人興趣愛好，進行課外知識技能教育。 74、【如何根據(jù)學生不同氣質(zhì)類型進行相應(yīng)的教育？】1. 要巧妙地利用不同氣質(zhì)類型學生的心理特點因勢利導。2. 要善于理解不同氣質(zhì)類型學生的不足之處。3. 要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型學生的病態(tài)傾向發(fā)展。75、【簡述性格的特征】1. 性格的態(tài)度特征人對現(xiàn)實態(tài)度體系是性格最主要的組成部分，是性格的

42、最直接的表現(xiàn)。 2. 性格的理智特征人表現(xiàn)在感知、記憶、思維等認知活動方面的個體差異。3. 性格的情緒特征包括四個方面：（1）情緒的強度特征；（2）情緒的穩(wěn)定性特征；（3）19情緒的持久性特征；（4）主導心境4. 性格的意志特征 是指人自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平方面的特點。 76 、【簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系】性格與氣質(zhì)彼此有區(qū)別又有聯(lián)系。區(qū)別：1.氣質(zhì)主要是先天獲得的，較難改變，也無好壞之分；而性格則主 要是后天養(yǎng)成的，有可塑性，可以按照一定社會評價標準分為好的或壞的。2. 氣質(zhì)與性格彼此具有相對獨立性，同種氣質(zhì)類型的人可以具有不 同性格特點；不同氣質(zhì)類型的人也可以有類似的性格特點。密切聯(lián)系：

43、 1 不同氣質(zhì)可以使各人的性格特征顯示出各自獨特的色彩。 2. 某一氣質(zhì)會比另一氣質(zhì)更容易促使個體形成某種性格特征。 3. 性格也可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。77、【簡述小學兒童性格的特征】1.小學兒童的態(tài)度特征逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改 變。2.情緒特征面臨著繁重的學習任務(wù)和嚴格的要求，導致畏難情緒。3.意志特征這一特征的發(fā)展水平還不高，依賴性尚較重。4.理智特征低年級階段較穩(wěn)定平緩，高年級時出現(xiàn)一個突變期。78、【如何培養(yǎng)孩子獲得良好性格？】1. 提供適當參照群體參照群體即榜樣群體。教師應(yīng)該有針對性地及時提供良好的家長、教 師或其他典范人物良好的形象

44、。2. 注意學生中非正式群體的影響非正式群體對個人的行為起到了助長、削弱、限制或引誘等作用。 3. 創(chuàng)設(shè)良好的群體氣氛4.根據(jù)學生性格特點進行教育教育首先要注意利用群體的共同性格優(yōu)勢，并設(shè)法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢 和克服性格中的弱點。79、【簡述小學兒童能力的差異（特點）】小學兒童在能力發(fā)展和表現(xiàn)上存在各種個別與群體差異。1.小學兒童能力類型的差異。202. 小學兒童能力發(fā)展水平差異。3. 小學生能力發(fā)展早晚的差異。第十一章 影響兒童心理發(fā)展的因素80、【簡述兒童心理發(fā)展的具體表現(xiàn)】第一，心理活動從不分化到逐漸分化。第二，心理活動從無意性為主到有意性為主。第三，從反映事物的外部現(xiàn)象到反映事物的本質(zhì)屬

45、性。第四，對事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到逐步穩(wěn)定。81、【怎樣理解年齡特征這個特點？】1. 在兒童心理發(fā)展的每一年齡階段，都具有一般的、典型的、本質(zhì)的心理 特征，稱為年齡特征。2. 年齡特征和年齡是兩個不同的概念。3. 一般說來，兒童心理的年齡特征是穩(wěn)定的。82、【簡述兒童心理發(fā)展的特征】1. 發(fā)展的連續(xù)性與階段性發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在兩個方面。第一， 心理發(fā)展的前后階段具有內(nèi)在的必然聯(lián)系。第二， 心理發(fā)展進入高一級水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡單地消 亡，而是被高一級水平所包容和整合。2.發(fā)展的定向性心理發(fā)展的定向性有兩層含義。第一， 指心理的發(fā)展總是從低級向高級，從簡單向復雜，從不完善向 完善發(fā)展，發(fā)

46、展的總趨勢是向上的。第二， 指兒童心理發(fā)展的具體過程具有不可逆性。3. 發(fā)展的不平衡性發(fā)展的不平衡性具體表現(xiàn)在兩個方面。第一， 不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。第二， 不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。4.發(fā)展的個體差異性每一個兒童又都表現(xiàn)出自身的特點，形成了個體間發(fā)展的差異性。21第二部分 心理學論述題1、如何運用注意規(guī)律在教學中的應(yīng)用？（你若是低年級的老師，將怎樣考慮學生注意的特點組織教學？）（一）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學1. 凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予他們無意注意的特征。 教師講授的內(nèi)容，難易要適當，在處理教材中的重點、難點時，教師應(yīng)注意運用具體生動的教學

47、方法，對于教學中必須重復的東西，教師應(yīng)采用靈 活多變的方法，以保持其新穎性。2. 盡量減少與教學無關(guān)的對象或活動的刺激作用。教室的布置要相對穩(wěn)定。教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，在教學過程 中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件。（二）利用課內(nèi)外活動幫助學生學會組織和發(fā)展自己注意的能力1. 提高活動的目的性。2. 激發(fā)學習動機。3. 訓練良好的注意習慣。（三）運用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學生在有目的的學習活動 中，快樂地學習。教師要適當?shù)剡\用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意 注意交融在每一個認識活動中。如，一節(jié)課中教學內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學 方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使小學生的注意有張有弛。

48、2、如何培養(yǎng)小學兒童的觀察力？小學生觀察力的發(fā)展水平不是先天決定的，而是教師在教育教學活動中， 有目的、有計劃地培養(yǎng)起來的。（一）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)1. 教師給學生提出具體明確的觀察目的和任務(wù)。小學低年級學生不善于主 動地提出觀察的目的、任務(wù)，如果教師只提出“好好看”“仔細看”之類的籠 統(tǒng)的要求，收效并不大。只有教師細致具體地引導，比如問“這是什么地方 什么人什么時候在做什么想什么是怎么做的人物面部表情如何 動作形態(tài)怎么樣人物之間的關(guān)系怎樣”等，才能使學生的注意指向觀察對象， 進行全面、細致的觀察，才能收到預期的效果。2. 教師培養(yǎng)學生主動地提出觀察的目的、任務(wù)的能力。對于小學高年級

49、的 學生，教師要有計劃地培養(yǎng)學生主動地自己給自己提出觀察的目的、任務(wù)的能 力。發(fā)展兒童觀察的主動性，而不是處處依賴教師的引導。當然開始教師可以 先提出總的要求，讓學生自己設(shè)計觀察步驟，然后再過渡到學生自己獨立地提22出目的、任務(wù)，并進行獨立的觀察。（二）要使兒童具有知識準備觀察依賴于知識貯備。如果學生對要觀察事物缺乏必要了解，就不知從何 入手進行觀察，也不能引起學生觀察的興趣，從而影響觀察的效果。只有理解 了的東西才能更好地感知它。因此，教師組織學生觀察或參觀之前，要向?qū)W生 介紹相關(guān)的知識。在初步了解的基礎(chǔ)上，進行觀察才能達到深入了解的目的； 否則走馬觀花，收效不大。（三）指導小學生觀察的方法

50、，培養(yǎng)觀察的技能1.加強觀察方向的引導觀察的步驟對整個物體來說，是先由整體到部分，再由部分到整體。而對 各部分的觀察也要有一定的步驟，即從上到下、從左到右或由表及里。這樣才 能做到全面、精確、細致的觀察。觀察的計劃是要明確為什么觀察，在什么時 間、什么地點觀察什么等問題。例如，一位語文教師為了讓學生寫好以“春天” 為題目的作文，先組織學生“憶春天”；然后在初春時，帶學生“找春天” 冰雪開始融化，樹枝和小草開始發(fā)芽；再過幾周帶學生“看春天”冰河 完全融化，碧波蕩漾，鳥語花香，田野里人們開始播種；最后回來“寫春天”。 這樣有計劃地訓練，大大地促進了學生的觀察力和寫作能力2.運用多種感官，勤于思考在

51、觀察中，要把視覺、聽覺、嗅覺和運動覺等多種感覺器官結(jié)合起來，做 到觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味。只有這樣才能獲得豐富全面的 信息，提高觀察的敏銳性和深刻性。在此基礎(chǔ)上引導學生，根據(jù)觀察的目的、 任務(wù)，將觀察到的事物的具體的個別對象，經(jīng)過思維分析、綜合，進而揭露事 物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。古今中外，許多創(chuàng)造發(fā)明（魯班發(fā)明鋸，瓦特發(fā)明蒸汽 機）都是觀察與思考結(jié)合的成果。學生觀察春天后，啟發(fā)學生思考：季節(jié)的更 替，以及春天與生命活動的關(guān)系等規(guī)律性的東西。這不僅有利于學生觀察力的 培養(yǎng)，也有利于學生思維能力的發(fā)展。3.觀察時要細致耐心，學會運用比較讓學生學會比較的方法，全面細致地觀察觀察的精確性

52、是觀察力的重要品 質(zhì)之一。只有觀察精細，才能發(fā)現(xiàn)細微差別，以及隱蔽的特征和復雜事物之間 的關(guān)系。（四）要重視對觀察結(jié)果的處理觀察前就要求學生記錄觀察結(jié)果，如寫觀察日記、觀察記錄和觀察報告或 寫作文、繪畫等。這樣做有利于促進學生觀察的積極性，使觀察更仔細、認真， 觀察更真實、可靠，還有利于鞏固觀察結(jié)果，便于學生在觀察后對觀察結(jié)果的23反復思考中不斷發(fā)現(xiàn)新問題 ,促進學生觀察力的發(fā)展。3、記憶品質(zhì)有哪些？聯(lián)系實際說明如何培養(yǎng)小學兒童的記憶品質(zhì)/記憶能力？ 記憶品質(zhì)記憶的敏捷性、鞏固性、條理性和準確性。（1） 增強兒童識記的目的性、積極性（2） 教會兒童識記的方法1. 利用無意識記的規(guī)律組織記憶2.

53、 將所學的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動中，成為活動和 思考的直接對象3. 對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎(chǔ)上進行識記；對無意義 的材料，盡量賦予人為意義后加以識記4. 指導學生采用嘗試回憶法進行識記5. 掌握一些識記的策略（1） 把詞和形象緊密結(jié)合起來識記 （2） 在識記前必須對材料做充分分析（三）合理地組織復習1. 復習要及時組織復習一定要及時，即當天學的功課一定要在當天就安排復習。 各次復習的安排應(yīng)“先密后疏”。2. 復習的方式要多樣化3. 復習分量要適當，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過渡學習”。 學習內(nèi)容之間的干擾或抑制有兩種：前攝抑制、倒攝抑制。 “過度學習”就是指學

54、習的內(nèi)容達到初步掌握時仍不停止，而是繼 續(xù)進行學習達到完全鞏固的程度。過度學習達到 50%-150%之間學習效 果最佳，最不易遺忘，所花的時間也最經(jīng)濟。4. 復習時要對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知 識網(wǎng)絡(luò)。（四）掌握一些回憶的策略1. 牢記需要回憶材料的名稱、項目，學會審題，是正確回憶材料的首 要一環(huán)。2. 對要回憶的材料作系統(tǒng)搜索，以免掛一漏萬，確?；貞洸牧系娜?。 3.盡量運用已有的概念來回憶，不要停留在用表象來回憶。4、聯(lián)系實際說明如何培養(yǎng)小學兒童的想象能力？（一）創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。在實

55、際活 動中，要引導兒童廣泛接觸各種事物，仔細、全面、準確地觀察、比較、分析、 綜合。24想象是通過言語形式加以表現(xiàn)的，結(jié)合課文教學，教師要指導學生大量閱 讀文藝作品，教師要重視用豐富、優(yōu)美、正確、清晰、生動形象化的言語描繪 事物。（二）結(jié)合學校的各種活動，進行想象的訓練1.結(jié)合各科教學活動，訓練學生的想象語文課上，學生在表情朗讀課文、作文、自編故事以及課外閱讀后，用自 己的想象來體會作品的內(nèi)容，在頭腦中“看見”或“聽見”作品中所敘述的一 切。音樂課上，根據(jù)歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。圖畫課上， 通過繪畫、手工、雕刻以及課外的科技活動等，訓練學生的創(chuàng)造才能。2.通過形式訓練，提高想象和聯(lián)想的能力（1） 對靜物做動態(tài)想象。（2） 對抽象詞做具體形象想象。（