小學美術課評課

1、小學美術課評課美術聽課評課稿剪花邊（1）由林老師執(zhí)教的剪花邊一課屬于設計應用的學習領域，內(nèi)容和形式貼 近兒童生活，符合學生心理。首先，林老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課 堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動， 教師能很好地把握教材的要求，學習制作方法，培養(yǎng)能力為目標，做到教學目 標明確。林老師整堂課的結(jié)構分如下幾塊來完成：（1）創(chuàng)設情境，看一看：看老師 身上的衣服上的裝飾，引出花邊。（2）觀看圖片，賞一賞：教師通過多媒體展 示各種生活中用花邊來裝飾的衣服、褲子、裙子。（3）欣賞范例，學一學：通過展示三條花邊，讓孩子們找特點，引出花邊概念。

2、（4）探究方法，試一試:讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗說說剪出一個連續(xù)花邊的方法，然后以小組為單位嘗試 探究方法。（5）運用方法，做一做：提出要求，剪出美麗的花邊，裝飾衣服、 裙子等。（6）展示欣賞，評一評：展示欣賞最后的作品，評一評作品的優(yōu)缺點， 并拓展課堂內(nèi)容。本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、創(chuàng)設“美”的情境，激發(fā)學習興趣林老師打破了常規(guī)的課堂教學形式，以自己身上精心制作的帶有花邊的衣 服作為導入來引起孩子們的注意，激發(fā)學生活動的興趣，營造了一個和諧、互 動、探究、創(chuàng)新的良好學習環(huán)境和氛圍。在這樣的導入下，整堂課也是自然地 進入教學環(huán)節(jié)，“衣服上的花邊”這個主題詞貫穿著整堂課，從導入，引出花

3、 邊概念，到最后作業(yè)要求，作業(yè)展示方式，都沒有離開這個主題，使得整堂課 教學設計條理清晰、有條不紊，給人一種一氣呵成的感覺。營造開放自由的課 堂氛圍美術教學是一個預設和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學” 走向“開放教學”已是一種必然。二、環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學目標明確林老師的這堂課總體來看思路清晰，形式新穎，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有 易至難，學習目標比較明確。抓住了二年級學生活潑、好玩、好動的心理特點， 利用闖關游戲來設計教學環(huán)節(jié)，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。每個 教學環(huán)節(jié)都完成得想到到位，整堂課給人完整而優(yōu)美的感覺

4、。其中有兩個教學 環(huán)節(jié)讓我記憶猶新。其中第一個闖關游戲是“嘗試著剪出一條連續(xù)的花邊”， 讓學生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗，說一說方法，猜一猜辦法，并動手研究這些方法。 課改中非常強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意 識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點和最終歸 宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的 不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。在這樣通過實踐來探究方法的過程中勢 必會暴露出學生最容易犯的錯，在這個時候，老師稍加點撥，教學效果遠比直 接的灌輸教學法要好的多

5、。通過嘗試教學法，在這樣一個輕松、活潑的情境中， 學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的 體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。另外一個環(huán) 節(jié)是闖關游戲的第二關一一“剪出一條漂亮的花邊”，讓孩子們在自己原來的 作品中做減法，對邊角料做加法，這種加減法、正負形的方法在藝術作品中是 常見的，林老師很巧妙地運用在我們的美術課堂里，可以看得出老師在備課時 對教材進行了深入地研究和挖掘。這樣一來，孩子的個性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和 展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、 理想和創(chuàng)造性。三、教學風格生動 俘獲孩子的心在課堂上，林老師

6、以他特有的教學風格和教學語言為學生營造了一個民主、 平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該說，這是一堂重主體、重合作、 重過程、重生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術課，讓 人感受耳目一新。林老師的一句“哦，沒關系，如果你還不會，讓老師過會來 幫你，一切搞定！”讓孩子們不畏懼困難，自信心一下子被激發(fā)出來了?！皝恚?小眼睛跟我打招呼了”瞧，連控制紀律的時候，林老師的語言都是這么溫 柔且有藝術感?！岸?，你很強，會剪了，那么一個人強沒有用，幫幫小組里的 同學，讓小組一起強，小組強了整個班級就強了”看，林老師簡單的一句 話把孩子的個人英雄主義激發(fā)出來，集體榮譽感一下就跑了來。四、采用

7、“互助互動”的學習方式“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學 習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作，互相幫助 的精神，促進學生自主學習的積極性，林老師在本節(jié)課的教學過程中，充分實 施了這一方式。第一、根據(jù)課型“互助互動”，本課剪花邊是一門活動性 很強的課，每一個環(huán)節(jié)無不突出互助互動。第二、根據(jù)重難點，“互助互動”， 在抓住制作中的難點展開時，提出問題：怎樣剪出一個連續(xù)的花邊？通過互助 互動，由學生研究方法，讓研究出方法的同學當當小老師幫助小組里的同學， 解決了難點。第三、結(jié)合作業(yè)，“互助互動”，美術作業(yè)與其他作業(yè)不同，每 個學生的想象力和表現(xiàn)能力

8、不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完 成應從圭寸閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交 流，提高作品的質(zhì)量。所以作業(yè)形式以小組合作把花邊裝飾在特定的衣服裙子 上。第四、結(jié)合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利 于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。林老師的課讓我感受到另外一種美術教學的新穎形式，給了我很多的啟示與 自我反省的機會，對我改善今后的教學將是一個很大的推動。這堂由勝利小學 李莉老師執(zhí)教的動物面具一課是人美版教材第五冊中的第 九課，本課屬于造型。表現(xiàn)的學習領域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學生 心理。首先，李老師從備課，教具準備來看

9、，都進行了精心的安排和設計，從課堂 教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動， 教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，感受利用各 種材料來制作所帶來的形式美感，學習制作方法，培養(yǎng)能力為目標，做到教學 目標明確。在課堂上，李老師以他特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂 氛圍，讓人感到親切、自然，應該說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重 生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術課，讓人感受耳目 一新。本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、營造開放自由的課堂氛圍美術 教學是一個預設和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學都屬于“封閉

10、教學”， 按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教 學”已是一種必然。李老師打破了常規(guī)的課堂教學形式，以為動物做代言人這 樣的導入來激發(fā)學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好 學習環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多 媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導，學生選擇喜歡的材料制作喜愛的動物， 并發(fā)表動物演講參加競選，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試， 不知不覺中學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了 美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創(chuàng)意得 到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品

11、還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐 富的情感、理想和創(chuàng)造性。二采用“互助互動”的學習方式“互助互動”的學習， 是一種同伴之間為達 到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養(yǎng)學 生之間的團結(jié)合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，李老師在 本節(jié)課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、根據(jù)課型“互助互動”， 本課動物面具是一門活動性很強的課，每一個環(huán)節(jié)無不突出互助互動。第 二、根據(jù)重難點，“互助互動”，在抓住制作中的難點展開時，提出問題：老 鼠頭部的圓錐部分如何來制作？通過互助互動，由學生上前演示，解決了難點。 第三、結(jié)合作業(yè)，“互助互動”，美術作業(yè)與其他作業(yè)

12、不同，每個學生的想象 力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品 的質(zhì)量。第四、結(jié)合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習， 有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。三 樹立學生主體理念，堅持“授之以漁”課改中非常強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，我們教育的對象是有思 想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點和 最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們 看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予 學生的不應

13、是“魚”，而應該是捉魚的方法。丁老師在指導學生制作方法時采 用讓學生欣賞范圖，并讓學生自己分析思考，獲得制作方法，了解所需的材料。 丁老師已經(jīng)改變了原有灌輸現(xiàn)成知識的教學方法，他讓學生拿著自己的“杯 子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持 續(xù)發(fā)展”的學力。由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認 識是不同的，也就是說，各有不同的評價標準，因此，我在賞評這堂課時，認 為本節(jié)課的教學還有一些缺憾：第一、作為一門動手性極強的學科，美術課的 示范教學是指導學生理解制作方法， 掌握技能的重要環(huán)節(jié)，示范教學貴在“活” 字，活而得法，往往事半功倍。丁老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽，我認為可以在學 生制作前，老師也展示一個自己制作的動物面具，教師的作品往往給學生的視 覺沖擊是最大的，影響也是最深的，在動物