淺談“分層布置作業(yè)”

1、淺談“分層布置作業(yè)”一、“傳統(tǒng)的作業(yè)布置存在的弊端”作業(yè)是一種有目的、 有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容， 期望達(dá)到同一的目標(biāo)， 忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。 作業(yè)布置“一刀切”存在諸多弊 端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化。由于教師在布置作業(yè)時(shí)未充分考慮到學(xué)生的具體差異，如果作業(yè)難度和要求過(guò)高，則只有優(yōu)秀的學(xué)生能完成作業(yè)； 如果作業(yè)難度和要求相對(duì)適中， 則只有中等生比較 適合，而優(yōu)秀學(xué)生吃不飽， 后進(jìn)生又吃不下； 如果作

2、業(yè)難度過(guò)低，又達(dá)不到課標(biāo)的要求， 起不到應(yīng)有的作用。 這樣長(zhǎng)期日積月累， 就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)者不一定更優(yōu)，而差 者更差”的不良現(xiàn)象。削弱學(xué)生的自信，降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。無(wú)差別的作業(yè)使后進(jìn)生時(shí)刻處于進(jìn)退維谷的境地。昨天的作業(yè)未完成，今天的作業(yè)又不能完成， 久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種心理暗示： 自己肯定不行，別人能做的 作業(yè)自己一直都做不了。這種思想會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的自信，因體會(huì)不到成功的快樂(lè)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的下降。 這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)， 還會(huì)給學(xué)生今后的成長(zhǎng)留下陰 影。滋生弄虛作假的不良現(xiàn)象。老師對(duì)作業(yè)要求嚴(yán)格，班集體中部分后進(jìn)生完不成作業(yè)，于是就想到了“抄襲”。作業(yè)“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風(fēng)

3、盛行，不僅嚴(yán)重影響班風(fēng)建設(shè)，還會(huì)影響學(xué)生健全人格的形成。顯然，學(xué)生是有差異的，在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)背景等的不同而呈現(xiàn)千差萬(wàn)別的情況， 發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資 源”。早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題并作了深入的分析和研究， 提出了“因材施教”的教育原則。 因此，在我們?nèi)粘＝逃?，尤其是?業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)體差異， 不能搞“一刀切”。于是一些專家提出了“作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)”， 所謂“個(gè)性化設(shè)計(jì)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的作業(yè)， 其目的既要激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣， 又要能真正培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，切實(shí)起到“讓不同的學(xué)生得到不同

4、的發(fā)展”。二、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及原則個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)1. 我國(guó)教育學(xué)的“因材施教”教育思想。我國(guó)古代教育家孔子根據(jù)弟子的志向、 性格、潛能表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，對(duì)相同的問(wèn)題給予不同的回答， 使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短， 學(xué)有所得。許多學(xué)生提出的同樣問(wèn)題，他 總是按個(gè)別情況和接受水平，作出實(shí)質(zhì)不變而程度有深淺的答復(fù)。后來(lái)我國(guó)宋代學(xué)者朱熹把孔子的這種教學(xué)方法總結(jié)為“因材施教”。 根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生的作 業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，就是貫徹了因材施教的教學(xué)原則。陶行知先生針對(duì)我國(guó)二十世紀(jì)二十年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué) 生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多

5、，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。2 布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。 ”這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就 是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。 “作業(yè)個(gè)性化”， 就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條 件”和“必要的全新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。布盧姆認(rèn)為，影響群體教學(xué)中學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素主要有三個(gè)， 一是認(rèn)知的初始行為， 即學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，這一因素 占約 50%；二是情感的初始特征，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和積極性，這一因素占約 25

6、%；三是教學(xué)條件、教師水平等，占約 25%。布盧姆說(shuō)：“如果學(xué)生 初始行為存在很大關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，那么學(xué)習(xí)結(jié)果之間就會(huì)存在很大差異?！? 情感教育理論脫離學(xué)生的情感領(lǐng)域而傳授知識(shí)和發(fā)展智能是低效的。在教學(xué)過(guò)程中只有把認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程交織在一起，才能有效地促使學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知 欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展。因此，通過(guò)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師多層次、多角度創(chuàng)設(shè)作業(yè)的情景，刺激學(xué)生的求知欲望，并根據(jù)學(xué)生的差異，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)各自的目 標(biāo)，使他們享受到成功的喜悅。在整個(gè)教學(xué)中，使學(xué)生始終保持最佳興奮狀態(tài)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐漸提高。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則正因?yàn)樽鳂I(yè)“一

7、刀切”存在這些弊端，所以教師在作業(yè)布置時(shí)要正視學(xué)生差異，實(shí)行個(gè)性化作業(yè)，但任何事物都有其兩面性，個(gè)性化作業(yè)同樣是這樣。實(shí)行個(gè)性化作 業(yè)相當(dāng)于公開(kāi)承認(rèn)“后進(jìn)生”的后進(jìn)，處理不好可能會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生更為嚴(yán)重的影響。 因此，教師在實(shí)行個(gè)性化作業(yè)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到此問(wèn)題， 嚴(yán)格遵循以下原則，消 除“個(gè)性化作業(yè)”的負(fù)面影響。1 、非歧視性原則教師承認(rèn)學(xué)生的差異，不等同于教師默認(rèn)“后進(jìn)生”不可教育。而是正視差異，針對(duì)差異，有的放矢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。這個(gè)過(guò)程中，老師至始至終要有公平之心，不歧視任何一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，要在班級(jí)中積極倡導(dǎo)平等原則，營(yíng)造平等氛圍。2 、期望原則實(shí)施個(gè)性化作業(yè)，教師要飽含熱情，用期望的心

8、理去對(duì)待每個(gè)學(xué)生。堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)。 幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)生樹(shù)立自信， 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)， 用期望引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生朝著目標(biāo)努力。3 、適時(shí)鼓勵(lì)原則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到老師的表?yè)P(yáng)是一件非常榮幸的事。實(shí)施個(gè)性化作業(yè)，教師要適時(shí)肯定各個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步， 使學(xué)生時(shí)時(shí)受到鼓舞， 自信得到提升， 熱情不斷高漲。4 、針對(duì)性原則緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛(ài)好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性化作業(yè)的方式；針對(duì)男女生興趣愛(ài)好的差異，可分類布置作業(yè)。5 、創(chuàng)造性原則創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別。 我們?cè)O(shè)置作業(yè)往往是復(fù)制

9、有余，創(chuàng)新不足。那么如何創(chuàng)新呢？首先， 要從思想上克服惰性和定勢(shì)， 有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)；其次，我們?cè)O(shè)置的作業(yè)要給學(xué)生想象和再創(chuàng)造的空間， 富有啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置，會(huì)使學(xué)生在不斷創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。三、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究從當(dāng)前形勢(shì)看，“減負(fù)”已成為教育界的熱門(mén)話題。減負(fù)的關(guān)鍵，就是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 那么，我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神， 構(gòu)建符合新課標(biāo) 要求的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面探究：個(gè)性化作業(yè)的要求1. 分層化讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。 要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲

10、得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題， 品嘗屬于他們自己的“果子”。多元智力理論、 發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。 教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)， 增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選 擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的能力得到展示。作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。作業(yè)目標(biāo)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家佛隆指出：目標(biāo)

11、的激勵(lì)作用等于目標(biāo)的效價(jià)乘以期望的概率。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明： 有明確的目標(biāo)較無(wú)明確的目標(biāo)可省 60%的時(shí)間，獲得相同的教學(xué)效果。為此，本模式首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)及三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相近的作業(yè)分層目標(biāo)， 使每一層次的學(xué)生在完成練習(xí)之前就有標(biāo)可依，有章可循，為高質(zhì)量的完成作業(yè)打下良好基礎(chǔ)。如：“平行四邊形”這一知識(shí)點(diǎn)：低層目標(biāo)：了解平行四邊形的概念，會(huì)用符號(hào)表示平行四邊形，理解“平行四邊形的對(duì)角相等”等性質(zhì)，了解平行四邊形的不穩(wěn)定性及其實(shí)際應(yīng)用。中層目標(biāo)：除以上目標(biāo)外，會(huì)運(yùn)用平行四邊形有關(guān)性質(zhì)進(jìn)行論證和計(jì)算。高層目標(biāo)：除以上目標(biāo)外，能自

12、主分析、推理以及概括平行四邊形的有關(guān)結(jié)論，并能聯(lián)系實(shí)際，有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng) 新能力。本環(huán)節(jié)中各層次目標(biāo)雖有差異，但仍然反映的是同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異， 這種差異是階梯式的，有利于低層次學(xué)生向高一層次目標(biāo)邁進(jìn)。作業(yè)量的分層作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 適當(dāng)減少他們的作業(yè)量， 減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要 的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)， 他們可以選做或不做。 如布置課外練習(xí)時(shí)，一 般學(xué)生只要按教材要求完成課后作業(yè)本上的內(nèi)容，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可

13、以要求他們完成一些作業(yè)本以外的思考性的問(wèn)題。作業(yè)難度的分層作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀事實(shí)， 要重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力 完成創(chuàng)造目標(biāo)。 這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們的學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。完成作業(yè)時(shí)間分層課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。 在課堂上就要求完成的練習(xí)， 允許課堂上未完成的同學(xué)回家繼

14、續(xù)完成；要求優(yōu)等生當(dāng)堂上交作業(yè)， 后進(jìn)生可以在放學(xué)前上交。 這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量， 使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)， 形成良性循環(huán)。 這樣的一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)困 生也都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分享受到了學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)。由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難， 這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣， 學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快， 又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。 當(dāng)然，教師還應(yīng)借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。2. 自主化挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。教育實(shí)踐告訴我們， 學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)， 也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型， 讓學(xué)生根據(jù)自身的

15、興趣、 愛(ài)好選擇適合自己 的作業(yè)。比如在作業(yè)布置時(shí)，利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類題目： A 類為基本題，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是用來(lái)鞏固新知； B 類是基礎(chǔ)題，這是針對(duì)一 部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心； C 類是發(fā)展題，這種題目 C有一定的難度，主要是針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì) 的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。在“作業(yè)超市”里，學(xué)生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需?！白鳂I(yè)超市”能滿足不同層次學(xué)生的需求， 使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣， 發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 提高了作業(yè)的針對(duì)性， 不同

16、程度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生地潛能。3. 生活化拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。生活中處處有知識(shí)，也處處用到知識(shí)。為此，布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)， 設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)， 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探 究知識(shí)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。4. 趣味化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣， 可在作業(yè)形式的多樣化上下功夫， 在“趣”字上做文章。5. 開(kāi)放化點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 教師是學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者和合作者”。 這已明確地給教師定了位，也同時(shí)帶來(lái)教學(xué)方式的變革動(dòng)手實(shí)踐， 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式， 學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑

17、的、 主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方 式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來(lái)源，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新水平。開(kāi)放題內(nèi)容豐富、題材廣泛、背景新穎，貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際；形式多樣，有文字、表格、圖畫(huà)、對(duì)話等，不像封閉性習(xí)題形式單一呈現(xiàn)，敘述呆板；開(kāi)放題解法靈活，不單靠記憶、套模式來(lái)解題，其深受學(xué)生喜愛(ài)。同時(shí)由于開(kāi)放題的答案不唯一，解題時(shí)需要運(yùn)用多種思維方法，通過(guò)多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論，為學(xué)生提供了充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的時(shí)空途徑。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)類型個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)流程基于以上對(duì)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)目的、 原則和類型的分析和理解 , 可以認(rèn)為

18、, 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)至少包括如下流程 :1. 研究教材、分析學(xué)情作業(yè)設(shè)計(jì)是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)， 以學(xué)生為對(duì)象的。 沒(méi)有認(rèn)真研究教材、 吃透教材，沒(méi)有充分分析學(xué)情， 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)只能是一句空話。 目前，相當(dāng)部分的教師在設(shè) 計(jì)教學(xué)方案時(shí)， 對(duì)知識(shí)的傳授、 思想的灌輸、 方法的講解給予了充分的關(guān)注。應(yīng)該說(shuō)，這并沒(méi)有錯(cuò)。問(wèn)題在于，教師并沒(méi)有對(duì)作業(yè)的設(shè)置給予同樣的關(guān)注，多數(shù)時(shí)候只是從教材或配套教輔書(shū)上選擇一些題目作為學(xué)生作業(yè)，有時(shí)，這種選擇甚至是隨意的！ 這種沒(méi)有考慮學(xué)情實(shí)際的做法是不可取的。 事實(shí)上，這也是造成作業(yè) “密度高質(zhì)量低”的根源所在！在大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，這種教學(xué)行為是無(wú)效的， 至少也

19、是低效的。 所以作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)首先要求研究教材、 分析學(xué)情。2. 找準(zhǔn)重點(diǎn)、全盤(pán)考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的基本目的在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、 發(fā)展思維、 培養(yǎng)能力。這就要求老師在設(shè)置作業(yè)時(shí)， 要找準(zhǔn)主干知識(shí)、 找準(zhǔn)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想與方法， 為作業(yè)設(shè)置提供 基礎(chǔ)保證。在此基礎(chǔ)上，以準(zhǔn)備型作業(yè)、伴隨型作業(yè)和反饋型作業(yè)為基本組成單位，盤(pán)考慮，定各類作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，證各類作業(yè)互相聯(lián)系、互為補(bǔ)充，少不必要的重 復(fù)，作業(yè)設(shè)置具有連續(xù)性、高效性和完整性。3. 分類設(shè)計(jì)、求精求新在全盤(pán)考慮各類作業(yè)設(shè)置的基本框架后，根據(jù)前面所講的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的要求制定作業(yè)。重視分類，盡量體現(xiàn)分層化、自主化、生活化、趣味化、開(kāi)放化，老師應(yīng) 充

20、分關(guān)注各種類型習(xí)題的選擇, 尤其是典型習(xí)題的選擇， 合理安排它們的數(shù)量比例，盡可能全面涉及各類題型，使整個(gè)作業(yè)設(shè)置能產(chǎn)生合力，從而使作業(yè)效用得以充分發(fā)揮。在選擇題目時(shí) , 求精自不必多言，求新則應(yīng)充分關(guān)注。新, 才能充分激發(fā)學(xué)生興趣；新, 才能更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的美。當(dāng)然, 教師應(yīng)當(dāng)明確 , 求新不能等同于求異 , 偏、怪、冷、僻的題目是不可取的。教師應(yīng)力求在教材已有習(xí)題的整合、改造上求新、出彩。四、作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)成效和反思作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的育人功效， 它不但極大地激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的積極性， 而且極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高， 有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展， 它給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了新的曙光。1. 作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)首先是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報(bào)來(lái)正向激勵(lì)學(xué)生。作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)改變了過(guò)去那種以一張?jiān)嚲恚?一種訓(xùn)練方式， 一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)全體學(xué)生的做法， 這樣老師們非得動(dòng)一番腦筋不可， 要根據(jù)學(xué)生的不同情況， 對(duì)他們提出 不同的要求，各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做，努力完成各自的練習(xí)，都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿優(yōu)秀