現代教育技術的課堂應用

1、應用現代教育技術，優(yōu)化初中數學教學過程 【內容摘要】應用現代教育技術，優(yōu)化初中數學教學過程一文，分析出導致數學 教學效果不佳的主要原因，是數學教師的教學方法與教學手段不當造成的。同時結合數學學 科特點及農村學生現狀，提出要想提升教學質量，需先從數學教學過程入手，借助現代教育 技術手段，優(yōu)化教學過程，合理安排教學內容。具體是在課堂教學中實行“問題式教學法”, 即尋找問題一解決問題一應用問題一總結問題”的教學模式，激發(fā)學生的求知欲，充分調 動學生學習新知識的枳極性。文章著重論述了如何合理地發(fā)展和使用現代教育技術手段，優(yōu) 化教學過程，深化教育教學改革與發(fā)展，提升教學質量。 阿榮旗是呼盟嶺東三旗市之一

2、，東至扎格敦山嶺，北到畢拉河，四靠大興安嶺，南依 金界壕，南北長151.9公里，東西寬149.6公里，總而積約為13641平方公里。全旗土質肥 沃，草原遼闊，水資源豐富，風景著實迷人。本旗的教冇教學也在上級領導的關懷和英明決 策下，表現出一副日新月異的景觀。我們的教學口號是不需最好，只求更好”，在更好中 尋求不足，力求做到最好。 據對學生調查了解可知，學生普遍存有著對社會形式理解模糊，對科技的發(fā)展、社會的 進步看法粗淺，沒能理解到社會在選擇人一一選擇適合社會發(fā)展的髙素質、髙品質、高技能 的人。他們總以為自己生活在“溫飽之中”。不必再去爭什么，取什么。所以對知識的渴求 力較差，學習欲望浮淺，從而

3、導致教學效果不佳。這也是因為傳統教育所造成的。在傳統教 育中，雖然提倡輸、導”結合的原則，但畢竟是“導”的太多，學生的主觀能動性體現的 太少，學生的思維活動和主體作用始終控制在教師手里。比如：“嘗試教學法”中提到的“跳 一跳摘果子”的教學方法，它就忽略了 “找果子、吃果子”的兩個過程，只引導學生“摘果 子”，學生并沒有體會到摘果子”的用意，吃果子”的美味，就連“摘果子”的動作也是 按照教師的指令“跳摘”。根本就沒有想過會不會有更科學、更省力的摘果方式。長期如此, 封閉了學生的發(fā)現思維和創(chuàng)新思維，久而久之，學生感到學習過程空洞乏味，沒有新奇感， 從而導致學生學習興趣不髙，學習成績較差，并方而素質

4、降低，厭學現象嚴重。而初中數學 它具有較強的科學性、實踐性、邏輯性、發(fā)展性、系統性和應用性等特點。所以數學教育改 革，應抓住數學學科的特點，針對學生的現狀，先從數學教學過程入手，借助現代教冇技術 手段，優(yōu)化教學過程，合理安排教學內容，促動教冇的發(fā)展。面對現實，優(yōu)化教學過程，在 課堂教學中實行問題式教學法”。即：首先，尋找問題。在傳授知識之前，由學生結合已 有的知識系統和多媒體的相關演示，探究尋找本節(jié)課需要解決的問題。亦可由學生回顧舊知 識，從中發(fā)現新問題，這樣既做到了復習，又達到了課引的目的，使學生學習的目標更加明 確，并且在不知不覺進入新知識的學習當中，且?guī)е蓡柵c好奇，充分調動了學生的學習

5、積 極性。其次，解決問題。也就是對剛才所發(fā)現的問題，做必要的探究性的解釋、驗證。使學 生在探究解釋的過程中，體會問題的準確性和實用性，充分培養(yǎng)了學生的科學思維，發(fā)現問 題的水平和解決問題的水平也隨之提升，對于有些問題，學生可能解釋不明或不準，教師可 借助現代教育技術手段，設汁合理而實用的教學軟件實行提示，有時也可由反例加以暗示, 讓學生從中得到證實，找到解決問題的方法，學到了新知識，補充學生的知識系統。 再次，應用問題。使用前而探究出來的新知識，編排應用問題，加深對問題的理解，同時也 鞏固了新問題。對于簡單易于理解的問題，可由學生舉例說明用法，但對較為復雜的抽象性 問題，可由教師出示事先準備好

6、的資料軟件，由學生試探應用以求共識，有時亦可用多媒體 演示實例讓學生找出其中使用到了哪些知識，同時也進一步驗證問題的準確性，鞏固了知識, 激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的實際應用水平和用辯證唯物主義思想解決問題的方 法。最后，總結問題。即在槪括歸納本節(jié)的重點問題，并強調問題的重要性、應用性，從而 把本節(jié)內容納入知識系統。通?？捎蓪W生自行設汁總結，教師只做全而系統的歸結，必要時 用多媒體回放的形式加以強調問題，同時還能夠借此機會暗示下一節(jié)的教學內容。 把以上的教學過程視為“問題式教學法”。利用此種教法完成教學過程更能激發(fā)學生的求知 欲，同時充分調動了學生學習新知識的積極性。學生真正地做到怎樣“

7、找果子”。怎么“摘 果子”，甚至怎么“吃果子”，“果子”的營養(yǎng)有哪些，學生都能做到心知肚明，培養(yǎng)了學生 的發(fā)現問題、解決問題、應用問題的水平，全而提升學生的素質，充分發(fā)揮學生的主體作用， 大大地滿足教育教改的需要。還能夠借助現代教育技術手段實行教學，有助于發(fā)揮學生的視 聽等多種感官的全部作用。根據研究，在學生注意力的比率中，視覺第一，聽覺第二。在保 持記憶方而，視聽并用的保持比率也是最髙的。利用多媒體實行教學，滿足視聽并用，將會 產生更好的教學效果，有助于提升教學質量與教學效率。也就是說，問題式教學法”能協 助學生對自己的學習負責，強化學生的思維，注重形式的內在而非外在的學習動機，利用現 代教

8、育技術手段實行教學，就是從不同的感覺渠道向大腦輸送相關的信息，有利于掌握相關 知識，有助于發(fā)展學生的觀察力、分析力和抽象思維水平。 利用“問題式教學法”實行教學也有它的不足，對于形成規(guī)律的班級授課并不難，但 對于長期使用“添鴨式”教法的班級實施要有難度。所以提示教師任用此方法實行授課時要 慢慢滲透，不得急于求成。注意以下幾個原則： 一、改革與發(fā)展相結合的原則。21世紀的教育充滿了希望和挑戰(zhàn)，這就要求教師應該具 有政治思想過硬，業(yè)務素質精練的本領，能適合社會、教育、科技發(fā)展的需要，能用發(fā)展的 眼光看待教育教學問題，堅信改革可促發(fā)展的真理。 二、傳授知識與培養(yǎng)水平相結合的原則。教師的職責是教書育人

9、，也就是說教師不單純 要傳授知識，還要擔負著冇人的過程。在傳統教學中以前出現過以傳授知識為主的“知識中 心論”時期，也有過以水平為主的水平中心論”時期，這兩種觀點的片面性，至今還影響 著數學教學，長期以來，我們應該體會到知識與水平二者的關系是相輔相承的。知識是水平 的重要因素，水平必須體現在某種知識的使用中，掌握使用知識的同時也鍛煉提升了水平， 水平提升了也有利于學習新知識。處理好二者之間的關系，才有利于提升學習質量。 三、數學思維與實際相結合的原則。人們在學習數學的理解活動中，思維占有重要地位， 數學思維是學習數學理解活動的高級階段，是人腦和數學研究對象相互作用的過程，把數學 思維與已有的的

10、知識通過“推理”、“判斷”、“驗證”的形式獲得理解數學的新知識，通過探 究思維得到的知識，在實際應用中較為靈活。在教學過程中合理地挖掘學生的思維，利用它 解決數學實際問題，提升教學質量，培養(yǎng)學生的素質有一左的好處。問題式教學法”恰好 是借助現代教學媒體來挖掘培養(yǎng)學生的數學思維，使學生自愿且自由的情況下掌握數學知 識，靈活應用數學理論。 四、現代媒體與傳統媒體相結合的原則。 現代媒體指的是教學中應用的電子媒體。包括投影、幻燈、電視、電腦等。傳統媒體指的是 粉筆、教科書、模型等。在教學過程中，應該按照教學大綱的要求、教科書的內容，合理地 選擇利用現代教學媒體，提升教學質量與教學效率。同時改變了以往

11、授課的單一化形式，調 動了學生的各種感官，通過多種感官的結合，強化了學生的學習過程。 教學過程是一項綜合性、藝術性、嚴謹性、科學性融為一體的活動，采用“問題式教學法” 實行數學教學時，除了注意這些特性和遵守以上原則的同時，還應注意以下幾點： 一、教師應具有宏觀控制學生和駕馭教材的水平。 捷克大教冇家夸美紐斯稱教師是“高明的塑像家”，前蘇聯教育家加里寧認為教師是教師 是人類靈魂的工程師”，人們也將教師比喻為辛勤培育花朵的園丁”。所有這些都充分表明 教師是教冇活動的組織者、領導者。教師的責任在于教會學生學習方法，指導學生會學。在 教學過程中利用現代教育技術手段，采用問題式教學法，它不是單純的從外向

12、內的傳導過程, 而是一個由內向外的吸力過程,是在媒體與教學過程中表現出來的學生的主體性。這就要求, 教師不能把現成的知識和解決問題的辦法，原封不動的交給學生，而是引導學生尋找解決問 題的知識辦法。也不是讓學生自己瞎摸亂猜，而是按照數學的形成史及特點，精心設計教學 程序，指導學生在最短時間內解決問題。教學過程中，教師的主導地位仍然不可忽視，也不 要把學生的主體作用盲目擴大。對學生的年齡特征，知識和水平的基礎，以及教師的素質和 習慣等因素，都要做到靈活掌握。也就是說，使用問題式教學法，既要有原則性一一遵從教 學規(guī)律，又要有靈活性一一根據具體情況加以調控。即“教學有法，但無泄法”。 二、用發(fā)展的觀點

13、組織安排教學。 數學最早岀現在文化發(fā)達的地區(qū)和國家，因為生產科技的發(fā)展及自然科學對數學的需要，把 數學喻為“科學之母”，其教學內容也隨之擴充?？呻S著現代科學的迅猛發(fā)展，髙科技技術 日新月異的今天，數學教學安排也必須有新的要求。只有充分利用現代教育技術手段，優(yōu)化 教學過程，才能促動科技發(fā)展，促動現代化改革，才能提升全民族素質。 三、媒體的選擇要精心，設計要合理。 在教學內容一左的情況下，要合理利用現代教學媒體，精心設汁媒體軟件實行教學。不要認 為多用媒體就是好的，而要體會到媒體的真正作用一一能輔助教學、能刺激學生的多種感官、 能促動學生的水平的發(fā)展。這就要求使用媒體前，要做到充分的知識、技能、程序等準備， 做到合理的選擇、確定后方可使用。 四、教師要了解每一位學生的特點，因材施教。 教學過程本身就是教”與學”的雙邊活動。教的對象是學生。初中生正處在青春發(fā)育時 期，他們的可塑性特別大，隨著學習內容的擴大和加深，死記硬背、依樣畫葫蘆的學習方法 已不在適合學生。此時要求學生通過獨立思考和對學習材料的邏輯加工，耙新舊知識融為一 體，持續(xù)提升綜合分析、抽象概括和解決問題的水平。所以，備課時必須充分了解每一位學 生的年齡、思維、語言表達、接收水平、創(chuàng)造水平、學習成績的特點，結合他們的差異，因 人設巻