初中英語閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1、初中英語閱讀課中思維品質(zhì)的 培養(yǎng)初中英語閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能 力的任務(wù)，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進一步 促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，目前的初 中英語閱讀教學(xué)還存在以詞匯學(xué)習(xí)和語法講解為主的現(xiàn)象，很多閱讀課的活動 設(shè)計僅止于考查淺層信息，存在閱讀文本理解不充分、閱讀教學(xué)設(shè)計碎片化、 淺層化等問題，學(xué)生缺少思考、質(zhì)疑的空間和時間。如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生 的思維品質(zhì)，是教師必須關(guān)注并探索的課題。本文以一節(jié)初三閱讀觀摩課為例， 多角度多層次地展現(xiàn)在閱讀課中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的途徑

2、和方法。一、初中英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)實踐1. 教學(xué)設(shè)計背景。這是一節(jié)初三閱讀教學(xué)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是對譯林版初中英語9b unit4moving to mars 進行復(fù)習(xí)。文章講述了到火星上生活可能發(fā)生的各種情況。從 9b unit1 life on mars 開始，同學(xué)們就開始學(xué)習(xí)與火星有關(guān)的知識，已經(jīng)有一定 的積累。2.教學(xué)實踐分析。修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)把“思維品質(zhì)”列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為： 一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所 表現(xiàn)的能力和水平”。本文著重從提升思維的邏輯性、發(fā)展思維的批判性和培養(yǎng) 思維的創(chuàng)造性三個方面，探討如何通過閱讀活動來

3、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。step 1 pre-reading 創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)思維動力。上課開始，教師利用 how much do you know about mars 這個問題對之前所學(xué)內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)，然后播放了一段剪輯過的視頻，內(nèi)容是關(guān)于markwatney， an american astronaut， was left behind on mars. so he had to live on mars by himself until his crew members came back to save him。學(xué)生回答思考兩 個問題： do you think it is po

4、ssible for him to survive on mars ？ what kind of difficulties would he possibly meet？【設(shè)計意圖】 9b 前三個單元學(xué)習(xí)了關(guān)于火星的基礎(chǔ)常識，通過觀看視頻 “the martian”將火星的常識與即將學(xué)習(xí)的 moving to mars 相結(jié)合，激活學(xué)生in 2100，學(xué)生們積極發(fā)言，對比現(xiàn)在的地球和未來的火星，他們認為未來 的火星生活不確定性因素太多，人類必須要增強環(huán)保意識，保護環(huán)境，地球才 是我們真正的家園?！驹O(shè)計意圖】在英語閱讀教學(xué)中，比較和歸納文本信息是常用方法，比較 是判斷兩種事物之間的共同點與不同點

5、，而歸納是在比較的基礎(chǔ)上概括提煉。 用簡潔明了的語言歸納、概括文章的內(nèi)容和觀點是一次思維建構(gòu)的過程（李經(jīng) 國、林海寧， 2016）。學(xué)生在準(zhǔn)備理解文本的基礎(chǔ)上，激活了之前所學(xué)的知識， 進行新的語言建構(gòu)，得到思維品質(zhì)的提升。step 3 post- reading 挖掘文本內(nèi)涵，拓展思維深度。學(xué)生再次完善構(gòu)建文中段落框架的思維導(dǎo)圖，并繼續(xù)觀看視頻結(jié)尾，思考 如何面對地球面臨的問題。然后兩人一組設(shè)計一個電視采訪，內(nèi)容如下：one is mark watney ， the other is an interviewer. the student wants to know about marks e

6、xperience of living on mars， the difficulties he met and the differences between the life on the earth and the life on mars. try to use your imagination and the things we have learnt?！驹O(shè)計意圖】思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象， 善于改變，推陳出新，能夠根據(jù)已學(xué)知識，針對新問題進行深層思考，產(chǎn)生獨 特想法，并能夠積極分享，解決實際問題。最后的小組活動，學(xué)生根據(jù)之前已 經(jīng)了解的火星的知識，加上本節(jié)

7、課對火星生活的預(yù)測及思考來進行電視采訪。 一個是 mark watney，另一個是采訪者，共同探討火星生活的不同之處以及會 遇到的問題，并商討如何解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，設(shè)計的對話非常 精彩。二、初中英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)建議隨著教師培訓(xùn)研討的不斷深入開展，發(fā)展思維品質(zhì)的重要性漸漸深入人心， 它不僅是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，更是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社 會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么，教師應(yīng)如何在初中英語閱讀教學(xué)中 有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢？1. 關(guān)注思維，關(guān)注課堂。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課中，教師重視語言知識的講解和表層信息的處理， 容易忽視深層閱讀和思維品質(zhì)的培

8、養(yǎng)，學(xué)生的閱讀思維始終處于低階水平。產(chǎn) 生這種問題的原因，一是中考的指揮棒在發(fā)揮作用，教師更關(guān)注詞匯、語法的 反復(fù)講解和操練，缺少對學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的認知和意識；二是教師自身缺乏 對文本的理解能力以及發(fā)展思維品質(zhì)的教學(xué)方法。教師首先要加強自身學(xué)習(xí)， 重點關(guān)注閱讀教學(xué)的發(fā)展動態(tài)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究。教師只有具備 了相關(guān)意識和理念，才能從根本上改變自己的教學(xué)行為；也只有教師具有良好 的思維品質(zhì)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)（周智忠， 2017）。2. 關(guān)注學(xué)生，關(guān)注提升。在日常教學(xué)活動中，我們強調(diào) “以生為本”，而在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)中 更應(yīng)如此。在教學(xué)設(shè)計中要以學(xué)生的現(xiàn)有語言基礎(chǔ)為依據(jù)來

9、設(shè)置思維品質(zhì)目標(biāo)， 因為語言水平會制約學(xué)生表達思維和生成思維的能力。修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)中明確 提出思維品質(zhì)，強調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并按三個水平等級劃分 思維品質(zhì)高低。水平級別的差異主要表現(xiàn)在難易程度、復(fù)雜程度、深度和廣度 等（夏谷鳴， 2017）。對同一個班的不同學(xué)生，學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展也因人而 異。在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解生情，針對“每一個”學(xué)生，選用難 度不同的材料，設(shè)計復(fù)雜程度不等的學(xué)習(xí)活動，設(shè)置要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo) 和評價標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，提升“每一個”學(xué)生的思維品質(zhì)。本課例涵蓋視頻討 論、引出話題、呈現(xiàn)新詞、預(yù)測內(nèi)容、理解細節(jié)（包括思維導(dǎo)圖、比較歸納、 回答問題、小

10、組表演等）、評價觀點、想象創(chuàng)造等旨在發(fā)展學(xué)生不同水平思維品 質(zhì)的教學(xué)活動，體現(xiàn)了由淺入深、層層遞進的活動組織原則。由于活動所需的 語言要求符合初三學(xué)生的認知水平，形式備顯豐富，因此學(xué)生參與的積極性高 漲，其語言能力和思維品質(zhì)在個體和合作的實踐活動中均得到發(fā)展。3. 關(guān)注課內(nèi)外活動，關(guān)注實踐。要促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中進行。而課堂教學(xué)、 課外學(xué)習(xí)是兩大類別的學(xué)習(xí)活動，也是促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的基本途徑（魯 子問，2016）。由于英語是外語，學(xué)生缺乏使用語言的真實環(huán)境，學(xué)生的英語能 力發(fā)展普遍滯后于思維發(fā)展，初中低年級的教材低幼化，而由此帶來的一個負 面影響就是，教師將文本水平視同為學(xué)生的認知能力和思維水平，從而稚化教學(xué)活動，這勢必不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展（張金秀， 2016）。教師要從學(xué)生的 思維發(fā)展水平和認知能力的真實情況出發(fā)，將課外閱讀和思維品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo) 指向融合起來，選擇真正有助于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的國外原版讀物，堅持不懈 地進行課外閱讀，采用更為廣泛的活動形式，如演講、辯論、表演等來推動學(xué) 生課外閱讀活動的開展，并有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，尋找學(xué)生思維品質(zhì)的增 長點。