讀書交流會稿(最終稿)

1、與書相伴的日子 -讀書交流稿汶川縣第一小學何蓉和我同齡或者年長一些的老師們可能有與我共同的經(jīng)歷，小學時除了課本外是很少有課外書看的，如果你幸運的話會有一些連環(huán)畫看，而我看得多的是四川日報，有時甚至是用漿糊糊在墻頭上的，在墻角立上個把鐘頭的事是經(jīng)常有的。上了中學，愛看的就是哥哥的語文課本。有一年暑假，爸爸書桌上擺了幾本中師文選教材，我便偷偷拿來讀了，那時候每一次知道高老頭、保爾柯察金等文學人物，不過也是瀏覽大意，囫圇吞棗罷了。畢業(yè)后分到鄉(xiāng)下，隔壁老師有幾書柜的書，閑暇的時光便借來讀讀，那時候倒是讀了不少名著， 這也可能才算得上是真正的閱讀了！在我最近讀的一些書中，最想和大家分享的便是這本由肖川主

2、編的名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，選擇它呢一則是書的內(nèi)容正好和我們的課題在民族地區(qū)小學語文高段精讀課文中開展小組合作下的開放式作業(yè)設(shè)計和評價方法的研究相吻合，再者我也覺得自己沒有在作業(yè)設(shè)計上用過什么心思，基本上用的是現(xiàn)成的習題，有時即使進行設(shè)計，也只是針對課堂而言。設(shè)計出來的作業(yè)大都機械重復(fù)，毫無趣味，不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重學生的學業(yè)負擔，使學生望“業(yè)”興畏，苦不堪言。學生做作業(yè)幾乎占有了他們“自學”時間的全部，這些“一點也不好玩”的作業(yè)，使學生們感到作業(yè)“味同嚼蠟”?；蛟唬鹤鲎鳂I(yè)本就是任務(wù)、苦差，你能對總想上網(wǎng)玩游戲或看電視的、偷懶的學生，指望什么他們做作業(yè)時歡天喜地嗎

3、？在作業(yè)問題上，有沒有“點金石”？有沒有讓學生特別喜歡的、覺得有趣的作業(yè)？有沒有“解一題，百題自開”的作業(yè)？有沒有學生做完后變得更加聰明的作業(yè)？如特級教師魏書生說：“我覺得要使學生成為學習的主人，要提高學生的自學能力，那么就應(yīng)該培養(yǎng)學生自己留作業(yè)的能力。如果學生不知道給自己留作業(yè)或不知道留哪些作業(yè)，只是被動地跟著老師走，老師留什么作業(yè)就寫什么，老師不留 就不寫，顯然，這樣的自學能力還是不完全的?！北局饕榻B了永正寫的作業(yè)設(shè)計要著眼于學生的發(fā)展、許彥達的剝掉作業(yè)的“繁瑣”外衣、王崧舟的新語文作業(yè)：主題整合，表現(xiàn)本位、盛新鳳的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，拓展減負空間、李輝的小練筆設(shè)計的大學問、曹海永的日記接龍：

4、讓習作貼近生活、曹小紅的練習不必是課后作業(yè)去年的樹練習設(shè)計例談等，在書的扉頁我寫下了這樣一段話：這是一本值得細細品味的書！也許我現(xiàn)在不能做到百分之百的自己設(shè)計作業(yè)，但我至少欣賞了原來作業(yè)也有如此生動的形式，豐富的內(nèi)涵。我也明白了作業(yè)應(yīng)該植根于文 本，靈動于學生的筆下，啟發(fā)孩子的心智！給我觸動最大一章則是林和洋老師花三年多時間進行“關(guān)注需要，快樂作文關(guān)于作文生活化”的課題研究，進行趣味性作文設(shè)計，注重作業(yè)設(shè)計的趣味性。他主要介紹了下列幾種基本題式：一、老故事，新演繹。 兒童是天生的故事愛好者和傳播者。選取那些流傳不衰的富有啟迪意義的經(jīng)典故事，讓學生按照自己的理解2和愿望來個全新的詮釋，進行有創(chuàng)意

5、地發(fā)揮，新編、改編或續(xù)編，他們會興致盎然地編出精彩奇異的故事來，如狐貍為了活命，借老虎的威風嚇跑了許多森林中的野獸，日子一長，百獸們知道了是怎么回事。大家聚在一起商量對策，有的說：“狐貍很狡猾，要想辦法治治它?！庇械恼f：“狐貍很聰明，要學習和利用它的優(yōu)點為森林中的百姓服務(wù)” 假如你是百獸中的一員，你最希望發(fā)生怎樣的事情？不 妨為狐假虎威新編一個故事。二、突發(fā)事，巧安排。 校園生活中和課堂教學時難免會發(fā)生一些意料之外的突發(fā)事件，這些事情往往會引起廣泛的關(guān)注，對我們正在進行的教學產(chǎn)生直接影響。教師可以因地制宜，對生成的問題即興處置，化作資源處理，即興改變教學內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)教學方向，讓學生認真觀察，積極

6、參與，深入思考，自由表達。如聽說又要上作文課，生“氣”低落，師說：來來來，不上作文課，輕輕松松看 dv。生歡呼雀躍。忽見錄像里里有自己（或同學及其他認識的人）在里面活動，甚至“丑態(tài)百出”。師說：“你能說說自己見到什么嗎？對自己或別人 的做法有何議論？”三、同文本，改寫法。 語文教材給我們展示了栩栩如生的人物形象、壯麗迷人的自然景觀、富有啟發(fā)意義的生活故事，“同題材，改寫法“充分利用學生對名篇佳作的崇拜心理，引導學生創(chuàng)造性地對文本進行藝術(shù)加工，進行了二度開發(fā)，能激起學生強烈的探索欲望和極大的習作熱情，達到深化文本理解、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和增強寫作能力的目的，可謂雙管齊下，一箭雙雕。如把夜鶯的歌聲改編成

7、課本3??；把古詩贈汪倫改寫成一篇記敘文。四、抓空白，補內(nèi)容。課文的有些地方常會留有“空白”，空白是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。在教學這些課文時，可以巧妙地利用這些“空白”，讓學生展開想象，在文章的空白處有意識地引導學生對作品進行個性化的填補，在想象中與文本、與作者積極對話，激發(fā)學生的習作興趣，拓展習作思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這是一種把閱讀和習作融為一體的練筆形式。如灰雀一文中介紹了金絲猴、羚羊、大小熊貓等珍禽異獸，實際上在神奇的九寨溝中還有許多珍稀動物沒有寫出來，九寨溝中可能還有哪些珍貴的野生動物作者沒有寫到？請你想象，模仿文 章寫法寫一種或幾種動物讓大家

8、欣賞。五、連詞語，編情節(jié)。 讓學生按照教師提供的一組其內(nèi)部含有一定邏輯聯(lián)系的詞語編寫一個完整的故事，故事中必須出現(xiàn)這些詞語，先后的次序可以打亂，學生憑借詞語擴散思維，賦予每個詞以鮮活的生命，編寫自己喜歡的故事。如用“喧鬧的城市、寂靜的野嶺、一座神秘的古堡、海邊一組奇特的腳印”編寫一個動聽的故事。六、聽音響，編故事。 人類生活的世界是個豐富多彩的世界。在神奇的大自然和紛繁復(fù)雜的社會中，有各種各樣的聲音。不同的聲音代表不同的事物、不同的現(xiàn)象；不同的聲音給人不同的感受和遐想想。在教學中，以教學中，以生活里的各種音響為媒介，創(chuàng)設(shè)特定的作文情景，讓學生根據(jù)不同的音響為媒介，創(chuàng)設(shè)特定的作文情景，讓學生根據(jù)

9、不同的音響編寫故事，可以培養(yǎng)學生關(guān)注自然、仔細聆聽的4良好習慣和大膽開闊的想象能力，不失為一種新奇有趣的練筆形式。七、設(shè)情境，描細節(jié)。 情感體驗的缺失是小學生習作假大空的主要緣由。創(chuàng)設(shè)情境，有利于豐富學生的生活閱歷，增強情感體驗，激發(fā)習作動機。通過創(chuàng)設(shè)具體、生動、獨特的表達情境，讓學生根據(jù)這種情境，展開豐富的想象進行習作，寫出細節(jié)。當然，創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計，要貼近學生的生活，使其具有吸引力，能誘發(fā)學生的習 作沖動。八、寫童話，拓才思。 每個學生都充滿靈性的天使，豐富的想象力讓學生的思緒飛揚。童話是學生的最愛，不僅喜歡讀、喜歡講，還喜歡編，作文教學要順應(yīng)學生心靈發(fā)展的規(guī)律，著力激發(fā)學生富有個性

10、的情感和想象思維，引導學生走進五彩斑斕的童話世界。如動物王國召開了奧運會；森林里的音樂會可真熱鬧；桌子和椅子的悄悄話；一片綠葉的回憶；一張百元大鈔的奇遇。趣味作文，以激發(fā)學生的習作興趣和增強學生的習作能力為旨歸。其別具一格的作業(yè)形式、新穎有趣的活動內(nèi)容和生動活潑的訓練過程，能使學生在輕松愉快的過程中不知不覺地完成習作練習，獲得多樣的收獲和豐富的感受，無疑會贏得學生的青睞。只要廣大教師具有遼闊的作文教學視野， 持守望童真、發(fā)現(xiàn)童趣的習作指導理念，就能發(fā)現(xiàn)生活中作文教學的資源無所不有、無處不在；只要我們長期堅持在活中求趣，在趣中導練，就可以擺脫傳統(tǒng)作文的奴役，走出作文教學的低谷，我們的作文教學就 會妙趣橫生，學生的習作園地就會爭奇斗艷、異彩紛呈！通過一年來對專業(yè)理論書籍的學習和思考，在教學和課題研究5中的實踐和提高，我撰寫了論文關(guān)于“在小學語文