部編版一年級上冊語文《口語交際一》教學設(shè)計教案教學反思教材分析設(shè)計意圖

1、第一單元口語交際指導方案“我說你做”教材分析有趣的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內(nèi)容就是“我說你做”。通過游戲，學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，學會傾聽。 教學目標1. 通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的 內(nèi)容和要求。2. 在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別 人說話。(重點)3. 培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難點)課前準備提前放置在辦公室的一本書。(教師)課時安排1 課時。教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課師(一臉著急)：哎呀，我怎么這么糊涂！書竟然落在辦公室了！ 生(

2、學生紛紛舉手)：老師，我?guī)湍闳ト?！?故作鎮(zhèn)靜)：好吧！，請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個柜子的最下一格有一摞書，那摞書從上往下數(shù)第二本是我今天要 用的作文書，請你幫我取回來。生 1：(聽得很仔細，一邊聽一邊小聲重復，然后快速跑出去。)師(故作輕松)：這下好了！請大家把學習用品準備好！語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛筆和橡皮，放 在練習本上。(生照著老師的要求做，幾個同學沒有按照老師的要求去做。)生 1：老師，您的作文書取回來啦！(回到座位上坐好)師(看看作文書，點點頭，故作驚訝)：他怎么找得又準又快？生 2(搶著回答)：因為老師告訴他作文書在哪兒了，他照著做的

3、。 師：如果讓你去取作文書，你能這么快就找到嗎？生 2(低著頭，撓撓腦袋)：不能，老師您當時說的話太多，太長了， 我根本沒記住。師(望向)：那你是怎么做到的呢？生 1：老師，您雖然話說得多，但是說得很清楚，我都聽見了！我把 您的話都記在心里，到了辦公室照著做就找到了。師：看來，要想把別人交代你的事情做好，認真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人聽清楚，說話的人應該大聲說，清楚地說，讓別人聽清、聽懂。(板書：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。)設(shè)計意圖：建立在生活實際基礎(chǔ)上的交流與指導更能“接地氣”，讓學生立足實際，感悟到“說清”與“聽清”的重要性，為后續(xù)的口語 交際活動奠定堅實的基礎(chǔ)。二、繼續(xù)

4、情境，明確要求師：剛才在取作文書的時間里，老師要求大家做了什么事？生 3：老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮，并把它們擺 在桌子上。師：老師在要求大家擺學習用品的時候，還提出了具體的擺放位置。 請大家看看，你們擺放的位置一樣嗎？生(相互查看，搖搖頭)師：老師提出的是同樣的要求，為什么大家的做法不一樣呢？生 2：因為有的同學聽清楚了老師的要求，有的同學沒有聽清楚老師 的要求。生 3：老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，后邊的同學 有點兒沒聽清楚。師：看來，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點生(齊聲讀板書內(nèi)容)：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。師：好，現(xiàn)在老師重新提出擺

5、放學習用品的要求，請大家照著做語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋里拿出鉛 筆和橡皮，放在練習本上。(生紛紛按照老師的要求擺好，沒有一個擺錯學習用品位置的。)設(shè)計意圖：教師口若懸河地講解，不如引導學生主動去發(fā)現(xiàn)。在具體 的經(jīng)歷中真真切切地體會“聽清”“說清”的重要性。三、游戲活動，戲中明理1.第一輪游戲：老師說，大家做。師：請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋里，然后把語文書、練習本、文 具袋都放進書包里。(生照做，教師根據(jù)學生活動情況點評，鼓勵學生認真聽清命令。) 2.第二輪游戲：同學說，大家做。生 1：請大家站起來，一起拍手，再一起跺腳。生照做，教師也跟著做，并總結(jié)：聽得準、記得牢

6、、說得清。 3.第三輪游戲：我來說，你來做。分小組活動，一人發(fā)布命令，其他人照著做。設(shè)計意圖：語文課程標準指出口語交際課應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)的三輪游戲，由簡單到復雜，由聽命令到發(fā)布命令，使學生明白不僅要聽清，更要說清。實踐引導中總結(jié)要領(lǐng)，使學生的語言表達能力在 不知不覺中得到鍛煉。四、活動總結(jié)、拓展延伸師：這節(jié)課，我們玩了有趣的“我說你做”游戲，你有什么收獲想和 大家分享嗎？生 1：玩過游戲之后，我明白了只有認真、仔細地聽清楚別人說的話， 才能知道別人要我們做什么。生 2：我以前說話聲音太小，媽媽說我，我也沒在意?，F(xiàn)在我知道了， 說話

7、聲音小，別人就聽不清楚你在說什么。生 3：我以后要大聲說話，讓別人聽得清楚，在聽別人說話時也要認 真聽，知道人家要告訴我什么。(師指黑板，全班齊讀板書。)師：回家以后也和家里人玩一玩“我說你做”的游戲吧，而且還要把 我們總結(jié)的活動秘訣告訴他們??！設(shè)計意圖：在課堂上，學生明確了“我說你做”的方法，將整個活動延伸至生活中，進一步激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的聽說能力。 教學反思語文課程標準指出：學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。根據(jù)這個總目標，我精心設(shè) 計了本節(jié)課的口語交際活動課。1.有情境才“能說”。我們的口語交際課不能局限在課堂里，把它放在具體的生活情境中，

8、才能引發(fā)學生交流。本節(jié)課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學無關(guān)，實際卻與課堂教學內(nèi)容相連，甚至起到了關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什么說什么，完全沒有了課堂教學 的壓抑感和局限感。2.有氛圍才“敢說”。由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此，我在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領(lǐng)這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，相信他們以后的 語言表達會更自然，更大方。3.知道重要才“會聽”。一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。