部編版五年級語文下冊《15.自相矛盾》教學設計

1、15.自相矛盾教學目標：1. 自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識 記字形；會寫“矛、盾”等 4 個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗 能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3. 理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，能用自 己的話講述這個故事。教學重點：理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物 的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。教學難點：理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局，了解人物 的思維過程。教學準備：多媒體課件教學時間：2 課時教學過程：第一課時一、創(chuàng)設情境，

2、激情導入1.談話激趣：同學們， 你們喜歡讀寓言故事嗎？你都知道哪些？ 2.引導交流：說說自己了解的寓言故事。（揠苗助長鄭人買履守株待兔刻舟求劍畫蛇添足農(nóng)夫和蛇等。） 3.導入課題：今天我們就來學習一篇寓言故事自相矛盾。（板書課題：自相矛盾）學生齊讀課題。4.理解題目：請同學們互相交流對課文題目的理解。（矛是古代 人作戰(zhàn)進攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰(zhàn)中保護自己的盾牌。“自 相矛盾”比喻自己說話做事前后抵觸，自相矛盾選自韓非子難 一。）5. 簡介作者韓非子： 韓非為韓國公子（即國君之子）。戰(zhàn)國末期 韓國人 (今河南省新鄭）。師從荀子，是中國古代著名的哲學家、思 想家，政論家和散文家，法家思想的

3、集大成者，后世稱“韓子”或“韓 非子”。韓非所寫作品后來集為韓非子一書。秦王嬴政讀了韓非 的文章，極為贊賞。6. 談話過渡：下面我們就一起來學習韓非子的寓言自相矛盾， 希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講 述整個故事，在理解課文內(nèi)容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。7. 教師范讀課文。二、初讀課文，解決字詞1.學生自讀課文，要求：（1） 大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。（2） 遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。（3） 了解這篇課文與以前的課文有什么不同。1. 自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法 來解決生字詞。2. 了解文言文。3. 檢查學習效果，相機

4、指導。（1） 楚人：楚國人。（2） 鬻(y)：賣。（3） 譽：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。（4） 陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。（5） 利：鋒利。（6） 以：用。（7） 弗：不 。（8） 應：回答。（9） 夫：放在句首，表示將發(fā)議論。三、再讀感知，交流學法1. 學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想： 作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些 地方給你留下了深刻的印象？2. 學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。3. 小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。4. 教師總結：借助注釋讀懂古文。（1） 方法：讀懂古文最快捷的方法就是結合

5、課文中的注釋。在 讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表 達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實 在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進行理解。（2） 運用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎上借助 注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了，還能根據(jù)文中提供的信息 來把握課文內(nèi)容的要點，從中明白讀書的方法。四、指導朗讀1（出示課件）楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也?！?又譽 /其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也?！被蛟唬骸耙宰?/之矛, 陷子 /之盾，何如?”其人 /弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之 矛，不可/同世

6、而立。2. 學生練習朗讀。3. 小組學生互讀互聽，互相評議。4. 教師范讀。5. 指名多個學生朗讀，師生評議。五、課堂總結，布置作業(yè)1. 這一節(jié)課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的重點詞 語，并讀熟了課文，大體了解了課文內(nèi)容。2. 請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。第二課時一、復習檢查，導入新課1.指名多個學生朗讀課文，師生評議。2.談話導入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文自相矛盾。二、再讀課文，了解內(nèi)容1.自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自 己的話講一講這個故事。（1） 一邊讀一邊看插圖；（2） 對照注釋，揣摩句意；（3） 小組合作，質疑問難，共同討論。1. 小組交

7、流，互相評議和補充修改，試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說法。3. 小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，師生評議，教師相機指導 并小結。（古文及逐句翻譯）4. 指名請同學連起來說一說。5. 互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。（1） “留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人 名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留 不變。（2） “刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。（3） “補”，就是增補。補出省略句中的省略成分；補出省略了 的語句。（4） “換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、 余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。（5） “調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝

8、句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。 （6）“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。6.小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議，教師相機 指導并小結。三、深讀感悟，拓展交流（一）深入感悟。1.同學們，你們喜歡這個故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？2. 指名讀課文，正音。3. 誰能用簡潔的語言說一說這個故事主要講了什么？古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸 他的矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？ 那人啞口無言。4. 讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個什么樣的詞語來 形容文中那個賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大

9、話？他說的 是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。5. 誰來學著文中的人夸夸矛和盾。（指名多個學生學著文中的人 夸夸矛和盾。）6. 如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？（學生各抒己見。） 7.指導朗讀：指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。）8. 在大家的追問中，那個楚國人只能“弗能應也”是什么意 思？（無法回答。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什 么無法回答？（因為他的話前后矛盾。）9. 那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出 去，失去信用。）（二）深入理解，探究寓意。1.互相交流，深入理解。（1） 再讀課文,試著用自己的話說說故事的

10、起因、發(fā)展、高潮和 結局。（2） 小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。（3） 全班交流，師生評議，教師相機引導并小結。2.現(xiàn)場表演，理解寓意。（1） 談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東 西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？（2） 小組同學合作交流：說一說，演一演。教師巡視。（3） 指名小組現(xiàn)場表演，師生評議。（4） 通過學習課文、參加和觀看表演，你明白了什么？世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛，這個楚 國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現(xiàn)無法自圓其說的局面。比 喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要 前后一致。（5）你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果？你 應該怎么辦？四、課堂總結，布置作業(yè)1.這個成語出自于韓非子,以后用來形容做事或說話前后不統(tǒng) 一，也指不連貫的性格或心情