語文人教版六年級下冊《一夜的工作》說課

1、一夜的工作說課稿一、說教材 一夜的工作是人教版六年級下冊第三單元的第4篇課文，是一片略讀課文，節(jié)選自作家何其芳的回憶周恩來同志。文章中作者先交代了自己得以目睹總理工作的緣由。然后著重敘述了作者陪同周總理審閱稿子時的所見所聞。最后抒發(fā)了作者自己真切的感受。選編這篇課文的主要意圖是：一是使學生受到周總理偉大人格的熏陶。引導學生領(lǐng)悟本課通過生活小事和運用平實得語言展現(xiàn)人物偉大精神的表達方法。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定本課的教學目標如下： 1、學習課文，體會總理工作的勞苦和簡樸。2、理解重點詞句，創(chuàng)設(shè)情境，感悟總理鞠躬盡瘁的偉大人格。 3、有感情地朗讀課文。4、領(lǐng)悟本課用樸實無

2、華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚人格的方法。其中1、2兩個目標是本節(jié)課的教學重點，而體會最后兩個自然段，深化學生的閱讀感受則是教學難點。根據(jù)本組的訓練重點“體會文章的思想感情”，要把心放進文章中去認真讀，認真體會，感受人物的內(nèi)心活動，感受字里行間飽含的作者的真情實感，從而做到入情入境，被課文表達的情感所打動，同課文作者的情感產(chǎn)生共鳴。因此，教學中我們重在引導學生在反復閱讀中去感悟。教具學具準備：師生收集總理生前相關(guān)的錄象和文字資料。二、說教法、學法：基于學生的年齡特點和生活的時代背景，學生對周總理生平知之甚少，通過電視、電影或書籍有一些感性認識也比較初淺。而對文章人物沒有一個很深的感情基礎(chǔ)是

3、很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。學習時體會也不深刻。因此，豐富學生的課前感知，激發(fā)學生的情感對于學生理解本課尤為重要?？茖W合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。 在教學中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”法進行教學，引導學生運用“讀讀想想說說寫寫”的方法學習課文，充分調(diào)動他們的多種感官，主動積極地參與閱讀實踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習慣。著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！惫湃艘舱f：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！睘榇?，本課的教學主要采用情感導讀法，輔以聽、思、說、寫的方式，讓學生在讀中感悟，在聽中揣摩，在說和寫中發(fā)展思維，深化閱讀感受

4、，多方面訓練學生的語文基本功。 三、說教學程序與設(shè)計意圖為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我按以下三個環(huán)節(jié)展開。第一環(huán)節(jié)：觀看視頻，激發(fā)情感激起學生進一步了解總理的沖動上課伊始，我出示了一段周總理錄像來渲染氣氛，讓學生通過錄像看到周總理為為民族、為國家日理萬機，忙碌工作的身影，初步感知周總理的偉大之處，從而為學習課文鋪墊情感基調(diào)。第二環(huán)節(jié)、以讀悟情感悟總理魅力這一環(huán)節(jié)我預設(shè)分2步完成。第一步， 初讀整體感知：著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生朗讀課文，提出閱讀要求：（1）初讀課文，把生字讀準，句子讀通。（2）讀完

5、課文后，思考，總理的這一夜給你留下了怎樣的印象？（板書：勞苦、簡樸）鼓勵學生在準確地把握文章主旨“總理工作勞苦、生活簡樸”的基礎(chǔ)上，進行個性化的解讀文本。因為每個人在閱讀的過程中會獲得許多個性化的感悟，教師應尊重學生獨特體驗,讓學生在交流中豐富對總理的認識。第二步，精讀感悟，入境悟情：在本環(huán)節(jié)中，為了突出教學重點，我設(shè)計以“簡樸”、“勞苦”兩個詞為切入點，橇開學生心靈的大門，感悟周總理偉大的精神品質(zhì)。在體會“簡樸”這一環(huán)節(jié)時，我根據(jù)學生見識面不廣，知識面狹窄，認識人物只停留在表面上的特點，引導學生通過強烈對比，感受總理生活的簡樸。說明了正是這種極其“簡單”的表面蘊含著極其“不簡單”的內(nèi)在，讓我

6、們看到了總理人格的偉大，精神的崇高，心中不禁涌起對總理的無限敬愛。讓學生帶著對總理這份無限敬愛之情朗讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”。從這些簡單的字眼中讀出畫面，達到對總理這種光輝精神的進一步領(lǐng)悟。使學生明白生活中的細節(jié)也是許多感人的畫面，學習到運用這一種表達方法的作用，這樣，在突出重點的同時也為突破難點打下基礎(chǔ)。在引導學生領(lǐng)悟“勞苦”一詞時。首先創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引領(lǐng)學生走進總理這不簡單的“一夜”。我是這樣處理的：創(chuàng)設(shè)情境，以生動的語言分別描述“夜幕降臨、夜很靜、夜深了、天亮了”這四個時間段總理工作的場景,藉此讓學生感受到總理工作時間之長，再讓學生在師每讀完一個時間段就朗

7、讀：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！?幻燈)在讀中閃現(xiàn)出總理認真工作的畫面，通過學生一次次的朗讀，“身臨其境”的學習，引領(lǐng)學生一次次走進總理的內(nèi)心世界，一次次觸摸總理行為背后偉大的情感。同時讓學生感受到樸實無華語言的魅力，引導他們總結(jié)：寫作亦如此，唯有真情的流露才是最感人的。這，也是寫人的重要方法之一，小事也能表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)。通過學習本課的語言，領(lǐng)悟人物的精神，體會寫作的方法，從而，突破了本節(jié)課的教學難點。第三環(huán)節(jié)“拓展延伸升華對總理的崇敬之情”如何從這一夜聯(lián)想到每一夜，每一天。我是這樣處理的：出示拓展材料總理最后的日子：周總理1974年3月26至27日的工作日程表（幻燈），藉此讓學生感受到總理在生命最后的日子亦如此地工作著，他平日的工作更是如此。通過這樣設(shè)計就能讓學生自然而然地理解這一夜僅是總理“鞠躬盡瘁，死而后已”一生的一個縮影。最后我讓學生有感情地朗讀宋小明的寫的詩你是這樣的