我的作業(yè)我做主

1、我的作業(yè)我做主（寶華鎮(zhèn)銅山小學(xué)江蘇句容 212411）新課程標準明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出 體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全 體學(xué)生，實現(xiàn)： 人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué) ，人人都能獲得 必需的數(shù)學(xué) ， 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，我們有必要從以上的表述中出發(fā)， 重新全面認識數(shù)學(xué) 作業(yè)的意義，賦于它新的價值：作業(yè)，不僅是鞏固 掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，進行訓(xùn)練技能技巧的重要手段，又是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，促進學(xué)生身心 發(fā)展的重要途徑。如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力，應(yīng)引起我們數(shù)學(xué)教師的重視。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實 踐，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)

2、作業(yè)設(shè)計的幾點做法。一、作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 新課程標準指出： 從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出 發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計要擺脫機械重復(fù)的、枯燥乏味的、繁瑣的死記硬背、 無思維價值的練習(xí)。 作業(yè)題型要做到 活一點、新一點、 趣一點、 奇 一點，通過多種渠道 ，把豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中， 拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn) 生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。比如在學(xué)習(xí) 公因數(shù)和公倍數(shù) 這單元后，我利用這單元 的知識設(shè)計一道讓學(xué)生猜猜老師家的電話號碼是多少的家庭作業(yè)，猜出后，拔

3、個電話給老師。第1、5 個數(shù)字是最小的素數(shù)與最小的合數(shù)的積（），第 2、 3 個數(shù)字是最大的一位數(shù)與最小的素數(shù)的差（ ），第 4 個數(shù) 字是 5 的最小倍數(shù)（ ），第 6 個數(shù)字是最小的合數(shù)， 第 7、8個數(shù)字是 2 和 3的最小公倍數(shù)（ ）。學(xué)生根據(jù) 這些條件，猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老 師，學(xué)生就覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中， 有趣的猜謎活動吸引了學(xué)生， 引 起了學(xué)生學(xué)習(xí)的 欲望，讓學(xué)生 吃 得津津有味。二、作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)生活性，展現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用價值。 數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行 練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，使他們對學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。 如學(xué)分數(shù)

4、和百分數(shù)應(yīng)用題時，可以設(shè)計這樣一道習(xí)題： 假如我們班 36 人去黃山游覽，門票每人 15元， 40 人開始可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買票花錢最少，最 少是多少錢 ?由于學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗不同，所以設(shè)計出了不同的解決方案：第一種方案：全班 36 人不夠 40 人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買 36 張共花 15X 36=540元。第二種方案：因為 40張可以享受八折優(yōu) 惠，所以就40張，需要花15 X 40X 80% =480元，比第 一種少花 60 元。第三種方案是買 40 張花去 480 元，然 后把剩下的 4 張賣給其他游客，可以得到 60 元，相當(dāng)于買 36 張只花了 420 元。這

5、一練習(xí)綜合了 打折 等知識， 具有實際意義。通過這一練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考問題全面性，而且激勵了學(xué)生智力和智慧的發(fā)展，讓學(xué) 生活用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了應(yīng)用的意識、創(chuàng)新和實踐能力。三、作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)層次性，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。 在小學(xué)階段，學(xué)生年齡比較小，注意力集中時間難以持 久，一個知識點不需要大量機械重復(fù)的練習(xí)，這樣只會讓學(xué)生感到厭煩，根本達不到教學(xué)目的。要讓學(xué)生 愿意學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，體會完成作業(yè)后的成就感。（1 ）要少而精。根據(jù)學(xué)生的心理特征，選擇數(shù)量少且 比較好的練習(xí)題，讓學(xué)生能每天花一定的時間練習(xí)，逐漸積累。（2）要形式多樣。根據(jù)不同的教學(xué)階段，選擇不同的練習(xí)目標。（3）要照顧差異。應(yīng)從實際

6、出發(fā)，因材施教，針對學(xué) 生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。四、作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)探究性，提高學(xué)生的探究意識。 新課程倡導(dǎo)學(xué)生 探究學(xué)習(xí) 。而探究性的作業(yè)更是對學(xué) 生綜合能力的考核，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探究、 實驗、思考與合作為主的探究性作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了比例尺后布置學(xué)生繪制學(xué)校平面圖、設(shè)計小花壇等設(shè) 計性作業(yè)；學(xué)習(xí)百分率后讓學(xué)生統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)，計算學(xué)校某天的出勤率；讓學(xué)生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用 水、用電情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份合理節(jié)水、節(jié)電的建議書。完成這些作業(yè)時，讓學(xué)生在自己探索 研究的過程中，

7、通過探究、操作、交流、分析，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略。教師要充分相信學(xué)生， 給學(xué)生提供探究方向、時間、空間以及方法，激發(fā)思維，給學(xué)生一個創(chuàng)造能力得以發(fā)揮的平臺。這樣的作 業(yè)過程，學(xué)生在鞏固知識的同時，也逐步學(xué)會了提出問題，解決問題的能力。五、作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)合作性，提升學(xué)生的合作能力。傳統(tǒng)教育提倡獨立完成作業(yè)，片面地強調(diào)了獨立思考，很少把 合作 、探究當(dāng)做一種必備的素質(zhì)來培養(yǎng)。新課程要求學(xué)生注重合作、學(xué)會合作，并把學(xué)生的合作精神與能力作為重要的培養(yǎng)目標之一。因此，在 作業(yè)設(shè)計時，我們要打破傳統(tǒng)作業(yè) 獨立型 的形式，根 據(jù)合作互動的原則，設(shè)計相互切磋，共同合作完成 的 合作型 作業(yè)：學(xué)生與學(xué)生的

8、 友情合作型 作業(yè)；學(xué) 生與家長的 親情型合作 作業(yè)；學(xué)生與教師的 師生 合作型 作業(yè)。以 友情合作型 作業(yè)為例，學(xué)習(xí)完 統(tǒng)計 知識以后，讓學(xué)生 友情合作 進行社會調(diào)查，收集 、整理相關(guān)數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計圖表。在完成這一作業(yè)過程 中，既有獨立分工，又有互動合作，在互助中促進 了交流，在交流中學(xué)會了合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與 實踐能力，有效地提升了學(xué)生的合作能力。六、作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 注重課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計開放性，能讓學(xué)生展開想象和 創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，既 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意 識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創(chuàng)意，同 時

9、發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造才能。 比如教學(xué)了長、正方形的面積后，我布置了這樣的作業(yè)：要給教室里兩扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高 2 米，寬 1 米，至少需要買多少米布？在作業(yè)交流時，學(xué)生很快解答如 2X 1 X 2=4 （平方米）。這時一位學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣買布太少，會遮不住太陽，應(yīng)多買 些。自由議論后， 有一部分學(xué)生認為： 為了便于拉開 （透光） 和關(guān)閉（遮光） ，還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有 的學(xué)生認為：市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據(jù)布幅的寬度和窗戶的寬度進行計算， 才能確定應(yīng)買布的長度。還有的學(xué)生說：質(zhì)量好的布要盡量精確些，質(zhì)量差些的可以適當(dāng)放長些，這也充 分考慮了使用者的經(jīng)濟條件?？傊?，數(shù)學(xué)作業(yè)