緒論語文學習課程與教學論概述

1、緒 論 語文課程與教學論概述 一、本課程使用的教材： 1.語文課程與教學論新編張中原、徐林祥主編，江蘇教育出版社2007 2.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社2001 3普通高中語文課程標準（實驗），人民教育出版社2004 479年級語文教科書6冊（人教版）；高中語文教科書6冊（蘇教版） 二、本課程的參考資料： （一）語文教育著作 1中學語文課程與教學論 朱紹禹主編，高等教育出版社2005 2初中語文課程與教學論 倪文錦主編，高等教育出版社2003 3高中語文課程與教學論 倪文錦主編，高等教育出版社2006 4語文教育研究概論 周慶元著，湖南人民出版社2006 （二）語

2、文教育刊物 1中學語文教學 首都師范大學 2語文教學通訊 山西師范大學 3語文學習 上海教育出版社 4中學語文教學與參考陜西師范大學 三、推選出一位課代表，負責本課程的教學服務工作。每人準備一個能夠長期保存的課堂筆記本。如有條件，可成立一個語文教學研究小組。 第一節(jié) 課程論與教學論 語文課程與教學論是課程與教學論學科的一個獨立的研究方向。在探討語文課程與教學論之前，首先要明確什么是課程論，什么是教學論，它們之間是怎樣 的關(guān)系等一系列問題。本節(jié)內(nèi)容主要明確以下觀點： 一、課程論：課程論側(cè)重研究的是“教學什么”或“教什么和學什么”的問題。課程論是依據(jù)對學科系統(tǒng)、學生心理特征、社會需要的不同認識和價

3、值取向而建立起來的關(guān)于學校課程設計、編制、實施和課程評價等的理論和方法體系。 二、教學論：教學論側(cè)重研究的是“怎樣教學”或“怎樣教和怎樣學”的問題。教學論是研究教學情景中教師引起、維持、促進學生學習的行為方式，對教師的行為方式進行科學概括，作出一般的具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導教學實踐的理論和方法體系。 三、課程論與教學論的關(guān)系：課程在本質(zhì)上是一種教學事件，教學在本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程。以學生和教師的發(fā)展為宗旨的教育應保持課程與教學的相對獨立性，又使二者內(nèi)在統(tǒng)一。 第二節(jié) 語文課程與教學論的課程地位 （一）語文課程與教學論課程在中文系教學計劃中的地位 語文課程與教學論，是為培養(yǎng)合格的語文

4、教師而設置的一門必修課程，在漢語言文學專業(yè)的教學計劃中一直處于重要地位。有人依據(jù)師范院校漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標，提議把漢語言文學系改為漢語言文學教育系。有的師范院校的中文系把這門課程排在必修課程之首，這是不無道理的。在本科教育階段，語文課程與教學論由一門課程，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一個課程群。如：語文教學心理學、語文教學技能訓練、語文教學藝術(shù)論、語文教材研究、中國語文教育史等選修課程。這些課程的開設，表明它的進一步發(fā)展，表明它在漢語言文學專業(yè)中的地位正在逐步加強。 本課程授課時間，每周3課時，開一學期，計51課時。 （二）語文課程與教學論與其他課程的關(guān)系 本課程一般安排在第三學年下學期開課。這是由

5、于本課程與漢語言文學專業(yè)的其他課程的關(guān)系所決定的。其他課程，一是指教育學、心理學課程，它們是本課程的上位學科，是本課程的理論基礎，具有理論指導作用；二是漢語言文學專業(yè)的課程，包括語言類、文學類、文學理論、寫作等課程，它們是本課程的“基本材料”，而本課程則是運用這些“基本材料”的“技術(shù)”或“藝術(shù)”。如果把培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，比作廚師的工作，那么，漢語言文學的其他課程就是語文教學的材料和佐料，本課程的學習就是語文教學的“廚師培訓班”，通過本課程的學習，使高師院校中文系學生掌握語文教學的技術(shù)和藝術(shù)，做出營養(yǎng)合理的中學生愛吃的飯菜，使中學生能夠健康成長。在前五個學期里，我們學習了教育類課程和漢語

6、言文學的一些基本課程，這學期就要開始學習語文教學的知識，培養(yǎng)語文教學的能力了。 （三）語文課程與教學論的師范性特點 高師院校是培養(yǎng)各級各類教育工作者的學校，它在培養(yǎng)目標和課程設置上不同于綜合性大學。師范性是它的最大特性。在高師院校的課程設置上，能夠體現(xiàn)師范性特點的課程，主要是教育學、心理學和課程與教學論三大課程。教育學、心理學是所有的師范生要學習的課程，而課程與教學論則是除教育系外，依據(jù)不同專業(yè)開設帶有專業(yè)特點的必修課程。如語文課程與教學論、數(shù)學課程與教學論、物理課程與教學論等。 為了對本課程有正確的認識，這里需要剖析兩種不正確的認識。 一是認為：只要有了漢語言文學專業(yè)的較高水平，就能教好語文

7、課，對于一名語文教師來說，是否具有系統(tǒng)的語文教育教學基礎理論知識，是至關(guān)重要的。那種認為有較高語文專業(yè)水平就可搞好語文教育教學的看法是不正確的。一名語文教師即使掌握的語言文學知識十分扎實，也仍然代替不了語文課程與教學理論知識的修養(yǎng)。俗話說“巧婦難為無米之炊”，是說沒有米是不能做飯的。現(xiàn)在，我們反其意而言之，說“有米之炊拙婦難為”，是說有了米，如果沒有做飯的技術(shù)，也是做不好飯的。只有語言文學專業(yè)知識沒有語文課程與教學理論修養(yǎng)的教師，是難以教好語文課的。所以，要想使自己的專業(yè)知識教學取得理想的效果，就必須重視學好語文教育理論知識。臨汾一中和復旦附中聘用教師的例子說明了這一點。 二是認為：實踐出真知

8、，有了漢語言文學專業(yè)的較高修養(yǎng)，只要自己多實踐，也能教好語文課。大家知道，掌握科學的成熟的教學理論能夠有效的指導教學實踐。如果沒有掌握科學理論，而是自己去從頭摸索經(jīng)驗，那要在黑暗中走許多彎那也只能稱之為即使自己總結(jié)出一些教學經(jīng)驗，在實踐中遭受許多挫折的。路，“個人教學法”，而不是“放之四海而皆準”的科學的教學法。教學經(jīng)驗是種偏重于感性的不完全的認識，本身具有一定的局限性和狹隘性。當教學條件發(fā)生變化時，這種經(jīng)驗就有可能失去它的效能，導致教學的失利。教學經(jīng)驗，只有上升到科學的高度時，它才具有普遍的使用價值。 第三節(jié) 語文課程與教學論的學科性質(zhì)和研究任務 一、語文課程與教學論的學科性質(zhì) （一）語文課

9、程與教學論教育科學的一門分支學科。 120世紀50 年代蘇聯(lián)教育專家對本學科性質(zhì)的劃分。語文課程與教學論是教育科學的一門分支學科，有其歷史的依據(jù)。20世紀50 年代初期，蘇聯(lián)教育專家普希金在我國部分高等師范院校舉行過系列的“教育科學講座”。他在談到教育科學的理論體系時，認為教育科學包括四大門類：普通教育學、心理學、教育史、各科教學法。（見普希金教育科學講座）。語文教學法即是其中一門學科的教學法?，F(xiàn)在，教育科學的四大門類都有了巨大的發(fā)展和突破，其中，“各科教學法”已經(jīng)發(fā)展成為 “各科教學論”、“各科課程與教學論”。語文課程與教學論自然是其中的一門重要分支學科。學科名稱的變易，反映了學科內(nèi)涵的發(fā)展

10、變化，并沒有改變它的科學屬性，語文課程與教學論仍是教育科學理論體系中的一門分支學科。 220世紀90年代國家教育管理部門對本學科性質(zhì)的劃分。語文課程與教學論屬于教育科學的一門分支學科，也有現(xiàn)實的依據(jù)?，F(xiàn)實的依據(jù)，就是國務院學位委員會和國家教育委員會1997年頒布的授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄。這是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的學科、專業(yè)范圍劃分的依據(jù)，也是我國對于學科、專業(yè)范圍劃分和對于學科、專業(yè)進行分類的基本依據(jù)。根據(jù)這個目錄的規(guī)定，學科門類12個，一級學科88個，二級學科(學科、專業(yè))381種。12個學科門類，包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、

11、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學。 在教育學這個學科門類中，共有教育學、心理學、體育學等3個一級學科。在教育學這個一級學科中，共有教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、學前教育學、高等教育學、成人教育學、職業(yè)技術(shù)教育學、特殊教育學、教育技術(shù)學等10種學科、專業(yè)(即二級學科)。語文課程與教學論是課程與教學論這個二級學科(學科、專業(yè))下的一個研究方向(也稱三級學科)。 教育學學科門類的學科結(jié)構(gòu)如下表： 一二級學學教育學原理、課程與教學論（語文、數(shù)學、物理教育史、比較教育學、學前教育學、高等教育學、成教育學、職業(yè)技術(shù)教育學、特殊教育學、教育技術(shù)學育 學 一(語文課程與教學論的學科歸屬便是這樣

12、的：由此，教育學學科門類教育學()研究方)學科、專業(yè)成稱二級學科課程與教學論級學科)(語文課程與教學論( 向或稱三級學科)。 （二）語文課程與教學論是一門應用理論學科從學科類型劃分看，本學科屬于應用理論學科。學科類型是學科屬性的1這里以我國學者對學科類型劃關(guān)于學科類型的劃分標準有多種。重要標志之一。 分的簡明標準，來看語文課程與教學論學科的學科類型。歷任中國科學院哲學社會科（我國著名經(jīng)濟學家、中科院院士于光遠先生，學學部常委、科學規(guī)劃委員會副秘書長、科學技術(shù)委員會副主任、國家科委副主任、中國社會科學院副院長、國務院學位委員會委員）把所有學科分為三種類型：理論學科、應用理論學科、技術(shù)學科。 理論

13、學科，是研究基礎理論的學科，如基礎數(shù)學、普通心理學、思維科學基礎等。 應用理論學科，是研究如何將基礎理論應用于實踐活動的學科，如的數(shù)學優(yōu)選法（數(shù)學家華羅庚開創(chuàng)）、兒童心理學、語文思維論等。 技術(shù)學科，是研究專門技術(shù)的學科，如電工學、汽車修理、計算機應用等。 語文課程與教學論，既不屬于理論學科，也不屬于技術(shù)學科，而屬于應用理論學科。它是把課程論和教學論的基礎理論應用于語文教育教學實踐活動的一門應用理論學科。 2從學科研究宗旨看，本學科是指導語文教育教學實踐的應用理論學科。語文課程與教學論是一門應用理論學科，也是由它的研究宗旨所決定的。 首先，它是一門理論學科。同其它一般的理論學科一樣，它有自己一

14、整套的概念范圍和理論體系。這是能否成為一門理論學科的基本標尺。雖然它要吸收教育學、課程論、教學論、心理學、語文學等相關(guān)學科的研究成果，用以建立、豐富和發(fā)展自己的基本理論，但它仍然具有與相關(guān)學科本質(zhì)區(qū)別的不能相互替代的系統(tǒng)完整的理論體系。 其次，它是一門“應用”理論學科。因為它的研究和發(fā)展的根本目的就是指導于語文教育教學實踐，服務于語文教育教學實踐。語文教育實踐不僅是它的理論產(chǎn)生、存在和發(fā)展的唯一基礎，也是檢驗其科學水平的唯一尺度，所以說，語文課程與教學論是一門應用理論學科。 二、語文課程與教學論的研究任務 （一）認識語文教育現(xiàn)象 1.認識學校教育環(huán)境中的語文教育現(xiàn)象； 2.認識家庭教育環(huán)境中的

15、語文教育現(xiàn)象 3.認識社會教育環(huán)境中的語文教育現(xiàn)象 （二）總結(jié)語文教學經(jīng)驗 總結(jié)歷史語文教學經(jīng)驗1.2.總結(jié)現(xiàn)實語文教學經(jīng)驗 3.總結(jié)國外語文教學經(jīng)驗 （三）揭示語文教學規(guī)律 1.揭示傳統(tǒng)語文教學規(guī)律 如：文道統(tǒng)一、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、學而時習、教學相長，等； 2.揭示現(xiàn)代語文教學規(guī)律 如：對話教學、有效教學、合作學習、探究學習、網(wǎng)絡學習，等 （四）指導語文教學實踐 1.指導語文教學操作技能； 2.評價語文教學效率效果； 3.推廣語文教學經(jīng)驗模式 作為一門學科，語文課程與教學論的研究目的是認識語文課程與教學現(xiàn)象，總結(jié)語文課程與教學的經(jīng)驗，探索語文課程與教學的規(guī)律，指導語文課程與教學的實踐，促進

16、語文課程與教學的現(xiàn)代化和科學化。 第四節(jié) 語文課程與教學論的研究對象和教學目的 一、語文課程與教學論的研究對象 語文課程與教學論是以語文教育教學的所有現(xiàn)象和問題為研究對象的學科。它從社會的現(xiàn)狀及發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)課程論、教學論的基本原理，研究在語文學科范圍內(nèi)全面培養(yǎng)、提高人的基本素質(zhì)的基本規(guī)律及科學方法。它以馬克思主義的認識論和方法淪為指導思想，從探求語文學科的性質(zhì)、功能、目標開始，進而探究體現(xiàn)性質(zhì)、發(fā)揮功能、完成教學目標的內(nèi)容、原則、過程、方法、手段及教學效果的評測等等，其中包含著始終交織在一起的學生學習活動和教師的教學活動。這些研究的內(nèi)容，可以歸納為四個問題： 1為什么要教學語文? 2教

17、學什么樣的語文? 3怎樣教學語文? ? 什么樣的人來教語文4這四個問題包括了語文教育教學的全部內(nèi)容。本學科的研究目的就是要科學地回答這四個問題。如果展開一點來說，這四個問題涵蓋了下屬內(nèi)容： 第一要研究為什么要教學語文。這屬于語文課程問題，主要研究語文課程的設置、語文課程的性質(zhì)、語文課程的價值、語文課程的目標、語文課程評價等內(nèi)容。 第二要研究教學什么樣的語文。這屬于語文教材問題，主要研究語文教材的基本理論、語文教材的歷史演變、語文教材的發(fā)展等內(nèi)容。 第三要研究怎樣教學語文。這屬于語文教學問題，主要研究語文教學原則、語文教學過程、語文教學方法、語文教學手段、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、語文綜

18、合性學習指導，以及語文學科品德教育、審美教育、人格教育、學習教育等內(nèi)容。 第四要研究由什么樣的人教語文。這屬于語文教師問題，主要研究語文教師的基本素質(zhì)、基本工作和專業(yè)發(fā)展等問題。 二、語文課程與教學論的教學目的 作為一門課程，它在高等師范院校中文系(科)的教學計劃中，占有十分重要的地位通過這門課程的教學，培養(yǎng)中文系的學生成為合格的中學語文教師。因此，它的教學目的可以概括為三個方面： 1使學生掌握語文教育教學的基礎知識，具備一定的理論素養(yǎng)和語文教學改革章識； 2通過課內(nèi)外的各項專門訓練，使學生初步具備語文教學工作的實踐能力和科研能力； 3同其它課程相配合，使學生熱愛語文教育事業(yè)，并立志獻身于語文

19、教育事業(yè)。 一名合格的語文教師，不僅要系統(tǒng)掌握本學科的理論，還要具備定的教學實踐能力。語文教學實踐能力是系統(tǒng)的多方面的。語文教育教學工作的各種活動，都需要相應的教學實踐能力。在有正確教育理論指導的前提下，教學實踐能力的高下便成為影響教學效果的重要因素，因此，在教學本學科的理論知識時，通過課內(nèi)外的各種專門訓練活動，努力提高學生的教學實踐能力，是本課程教學的重要教學目的。 第五節(jié) 語文課程與教學論的形成發(fā)展過程 一、“教授法”階段 二、“教學法”階段 三、“教材教法”階段 四、“教學法”和“教材教法”并存階段 五、“教學論”階段 六、“教育學”階段 七、“課程與教學論”階段 （詳見張、徐本緒論第三節(jié)913頁） 第六節(jié) 語文課程與教學論的學習方法 本學科的學習方法主