國(guó)培項(xiàng)目下農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析

1、國(guó)培項(xiàng)目下農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師; 國(guó)培項(xiàng)目; 教師培訓(xùn); 培訓(xùn)需求; 參與式培訓(xùn); 培訓(xùn)專家;幼兒教師國(guó)培計(jì)劃作為一項(xiàng)專門針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目, 承擔(dān)著我國(guó)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的重要任務(wù), 是提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì), 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要舉措。這不僅關(guān)系到農(nóng)村幼兒教師國(guó)培計(jì)劃能否順利實(shí)施, 還關(guān)系到全民教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度1。本研究基于山西省幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù), 對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查。本研究主要采用問卷調(diào)查法與訪談法, 對(duì)山西省10個(gè)地市的113所縣城幼兒園、45所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和25所農(nóng)村幼兒園的183名幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查。在進(jìn)

2、行問卷調(diào)查的同時(shí), 還對(duì)部分教師進(jìn)行了深度訪談, 訪談主要選取不同性質(zhì)幼兒園、不同教齡的農(nóng)村幼兒教師圍繞參加培訓(xùn)的情況、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間和空間的需求等方面進(jìn)行了補(bǔ)充性訪談和印證性訪談。一、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀(一) 95%以上的農(nóng)村幼兒教師希望獲得培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)在需求程度, 為其在培訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了良好的動(dòng)力條件, 直接影響到教師參加培訓(xùn)的積極性以及通過培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示, 表示對(duì)參加培訓(xùn)的需求非常強(qiáng)烈的教師比例為63.9%, 需求程度比較強(qiáng)烈的教師比例為31.7%。整體來看, 95%以上的幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的需求程度比較強(qiáng)烈。主要原因有二:一是這些教師的學(xué)歷和

3、職稱嚴(yán)重偏低, 甚至有很大一部分教師沒有職稱, 直接影響其工作認(rèn)定和個(gè)人發(fā)展。學(xué)歷較低和沒有評(píng)職稱的幼兒教師更希望通過參加培訓(xùn)提升自己的專業(yè)水平, 為自己職稱評(píng)定爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。例如, 一位教師在訪談中表示, 外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)是他們?cè)u(píng)定職稱的一項(xiàng)要求, 對(duì)他們很有幫助。二是這些教師也非常愿意在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)揮作用, 愿意通過接受培訓(xùn)提升其學(xué)前教育素養(yǎng)。有一位教師則表示, 參加高級(jí)別的培訓(xùn)確實(shí)可以開闊其視野, 提升教學(xué)技能, 還能結(jié)識(shí)不少專家和同行, 增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和自信心。(二) 不同群體的農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求各有側(cè)重, 但教學(xué)技能培訓(xùn)為多數(shù)教師的共同需求培訓(xùn)內(nèi)容很大程度決定了培訓(xùn)課程的設(shè)置

4、、培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)形式。教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求在很大程度上反映了教師在工作中的問題, 正是這些問題使得幼兒教師期望通過培訓(xùn)使自身在這些方面得到提高。;2因此, 了解農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求, 依據(jù)不同群體教師的需求與農(nóng)村幼兒園的地域特點(diǎn), 建立相應(yīng)的課程體系與培訓(xùn)方案, 不僅可以幫助幼兒教師解決工作中的問題, 調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性, 還可以提高培訓(xùn)的質(zhì)量, 真正建立基于教師需求的培訓(xùn)課程。表1 農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容需求從表1可以看出, 大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)于個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容培訓(xùn)需求低。在訪談中, 當(dāng)問及幼兒教師對(duì)自己的發(fā)展有無規(guī)劃時(shí), 發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村幼兒教師沒有專業(yè)發(fā)展的意

5、識(shí)。本次研究發(fā)現(xiàn):不同學(xué)歷、不同職務(wù)、不同職稱的幼兒教師都認(rèn)為教學(xué)技能培訓(xùn)是幼兒園教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容。其他研究也支持這個(gè)觀點(diǎn)2。在一切教學(xué)過程中, 可以直接觀察到的教師行為決定著教學(xué)技能在具體教學(xué)情景中的運(yùn)用, 因此, 教師教學(xué)技能最終會(huì)影響到教師的教育、教學(xué)效果。;3教學(xué)技能作為幼兒園教學(xué)場(chǎng)域中隱性能力的表現(xiàn), 需要適應(yīng)幼兒園教學(xué)的各種變化。提高教師的教學(xué)技能是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中不變的主題, 也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展、形成個(gè)人教學(xué)藝術(shù)所必須經(jīng)歷的一環(huán)。隨著教育教學(xué)改革的深化, 幼兒教育的情境化、生活化的特質(zhì)要求幼兒教師要適應(yīng)不斷變化的課堂教學(xué)情境, 適應(yīng)不同幼兒的變化發(fā)展, 加深對(duì)幼兒園相關(guān)領(lǐng)域

6、活動(dòng)情境化的理解, 不斷提高自己的教學(xué)技能以適應(yīng)不斷變化的情境與處于發(fā)展中的幼兒, 最終為幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)以及幼兒全面發(fā)展服務(wù)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn):不同學(xué)歷的幼兒教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容有所不同。中、大專學(xué)歷的幼兒教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容中排在前三位的依次是教學(xué)技能、專業(yè)理論、幼兒園班級(jí)管理;本科學(xué)歷幼兒教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容中排在前三位的依次是教學(xué)技能、教育科研方法、專業(yè)理論。在我國(guó), 由于對(duì)學(xué)前教育?？粕⒈究粕呐囵B(yǎng)目標(biāo)不同, ?？粕貙?shí)踐能力、本科生偏重理論基礎(chǔ), 這就決定了其所需要的培訓(xùn)內(nèi)容不同。相比之下, ?？茖W(xué)歷的幼兒教師更需要專業(yè)理論方面的內(nèi)容, 而本科則更需要科研方法方面的內(nèi)容。原因

7、在于:當(dāng)今幼兒園正逐步向教學(xué)教研一體化發(fā)展, 幼兒園中本科學(xué)歷的教師無疑承擔(dān)起所在園的教學(xué)科研任務(wù), 他們成為幼兒園開展科研活動(dòng)的主要力量, 在幼兒園中扮演著教學(xué)工作者與研究者的雙重角色, 所以必須關(guān)注科研方法方面的內(nèi)容。表2 不同職務(wù)幼兒教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容從表2可以看出, 不同職務(wù)的幼兒教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容也各不相同。對(duì)于園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)來說, 他們最需要的培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的依次是園本研修、教學(xué)技能、園本課程開發(fā)、專業(yè)理論;對(duì)于教研組長(zhǎng)來說, 他們最需要的培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的依次是專業(yè)理論、教學(xué)技能、教育科研方法;對(duì)于班主任和一般教師來說, 他們最需要的培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的依次是科研方法、幼兒

8、園班級(jí)管理、相關(guān)專業(yè)理論。幼兒園中, 園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園的全面管理, 同時(shí)也關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)向;教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織幼兒園教研活動(dòng);班主任、一般教師負(fù)責(zé)教育幼兒以及班級(jí)管理等方面的內(nèi)容?？梢? 他們所需要的培訓(xùn)內(nèi)容與其在園內(nèi)所擔(dān)任的職務(wù)與承擔(dān)的主要任務(wù)有很大關(guān)聯(lián)。表3 不同身份來源幼兒教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容從表3可以看出, 不同類型的幼兒教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容也各不相同。本崗教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的依次是教學(xué)技能、專業(yè)理論、教育科研方法。轉(zhuǎn)崗教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的依次是教學(xué)技能、幼兒園班級(jí)管理、專業(yè)理論。本崗教師中的一部分骨干教師在幼兒園中主要起帶動(dòng)一般教師專業(yè)成長(zhǎng)的示范作用,

9、承擔(dān)幼兒園教研活動(dòng)的任務(wù), 所以更需要教育理論與科研方面的內(nèi)容。轉(zhuǎn)崗教師既要從事教育工作, 也要完成相應(yīng)的保育任務(wù), 這是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)所決定的。;4一位從小學(xué)轉(zhuǎn)到幼兒園的教師在訪談中說:我剛從小學(xué)進(jìn)入到幼兒園, 不太會(huì)組織幼兒園的教育活動(dòng), 比起之前在小學(xué)教的語文課, 我覺得幼兒園的工作很繁瑣、很細(xì)致, 不比小學(xué)的簡(jiǎn)單。;可見, 他們急切需要適應(yīng)幼兒園工作中的雙重角色并且承擔(dān)起保教結(jié)合的雙重工作任務(wù), 自然也就需要幼兒園班級(jí)管理及教育教學(xué)方面的知識(shí)。綜上, 可以得知, 她們自身的職業(yè)性質(zhì)與其在幼兒園中的不同地位決定了所需要的培訓(xùn)內(nèi)容不同。(三) 參與式培訓(xùn)是農(nóng)村幼兒教師最喜歡的培訓(xùn)形

10、式表4呈現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)形式需求的分布情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求中排名前三位的依次是觀摩名師課堂、案例評(píng)析、專家指導(dǎo)下的課題研究。分析這些需求的內(nèi)在特性還可以發(fā)現(xiàn), 農(nóng)村幼兒教師更傾向于參與式的培訓(xùn)方式。因?yàn)樵谶@種培訓(xùn)中, 教師可以充分發(fā)揮自己的主體地位, 讓他們以主動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份建構(gòu)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 在觀摩名師課堂的過程中、在專家指導(dǎo)下的課題研究中, 逐步實(shí)踐教師作為研究者的身份, 在行動(dòng)中研究, 在實(shí)踐中不斷反思與成長(zhǎng)。(四) 除專家、一線教師外, 藝術(shù)類教師也是農(nóng)村幼兒教師最需要的培訓(xùn)師資培訓(xùn)師資是培訓(xùn)設(shè)計(jì)得以有效實(shí)施的重要保證。;5他們作為整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)施者

11、, 其專業(yè)水平直接影響到參訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的積極性、課程實(shí)施的效果與培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。了解農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)師資的需求, 不僅為培訓(xùn)組織者提供相應(yīng)的建議, 而且可以通過教師對(duì)培訓(xùn)師資的需求明確幼兒教師所缺少的培訓(xùn)內(nèi)容, 改進(jìn)培訓(xùn)課程的設(shè)置, 從而逐步優(yōu)化培訓(xùn)方案。通過分析近四年來樣本大學(xué)幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的記錄資料可以發(fā)現(xiàn), 培訓(xùn)師資構(gòu)成主要為專家和一線教師, 幾乎沒有藝術(shù)類專家。經(jīng)訪談得知, 幼兒教師國(guó)培的師資主要是依據(jù)政策文件嚴(yán)格執(zhí)行, 按照其規(guī)定的專家與一線教師的比例, 安排專家與授課內(nèi)容并沒有考慮到幼兒教師的實(shí)際需求。從問卷調(diào)查結(jié)果得知, 幼兒教師對(duì)培訓(xùn)師資的需求中排名前三位的依次是:專家占

12、比82.0%, 一線幼兒教師占比79.2%, 音樂、美術(shù)等專業(yè)教師占比45.9%。與以往研究中農(nóng)村幼兒教師對(duì)一線教師的需求最為強(qiáng)烈不同, 本次研究發(fā)現(xiàn), 在培訓(xùn)師資的需求中, 農(nóng)村幼兒教師對(duì)專家的需求排在第一位。其主要原因在于幼兒教師前期參加的培訓(xùn)中專家的講座內(nèi)容得到了很好的反饋, 而且有些專家擔(dān)任著高校教師與一線園長(zhǎng)的雙重職務(wù), 這無疑為幼兒教師提供了理論與實(shí)踐相銜接的有效學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過訪談得知, 農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為自己藝術(shù)類專業(yè)技能比較缺乏, 這可能取決于本次參訓(xùn)教師中有一部分幼兒教師為轉(zhuǎn)崗教師, 他們比較缺乏專業(yè)技能方面的內(nèi)容, 也希望從這方面獲得專業(yè)技能的提升。表4 農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)形

13、式的需求(五) 農(nóng)村幼兒教師希望利用寒暑假就近參加培訓(xùn)與以往研究不同的是, 本次研究特別關(guān)注了農(nóng)村幼兒教師對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)的需求。培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)作為一種客觀因素, 在一定程度上會(huì)影響到教師參加培訓(xùn)的積極性, 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看會(huì)對(duì)培訓(xùn)的效果產(chǎn)生影響。筆者認(rèn)為, 即使為農(nóng)村幼兒教師提供了適宜的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式, 如果教師不愿意在某個(gè)時(shí)間與地點(diǎn)參加培訓(xùn)的話, 這也會(huì)使教師處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài), 最終作為潛在的因素影響培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。本研究圍繞三個(gè)開放式的問題您認(rèn)為在什么時(shí)間培訓(xùn)合適?;培訓(xùn)多長(zhǎng)時(shí)間?;您希望在哪里培訓(xùn)?;分別對(duì)5所不同性質(zhì)幼兒園的40名教師進(jìn)行了集體訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn):80%以上的農(nóng)村幼兒

14、教師認(rèn)為在寒暑假培訓(xùn)比較合適, 他們比較傾向于培訓(xùn)1015天。從培訓(xùn)地點(diǎn)分布來看, 大部分幼兒教師比較傾向于北京、山西省周邊城市, 綜合考慮距離比較近、教育發(fā)展水平比較高、環(huán)境比較好的地方作為培訓(xùn)的地點(diǎn), 以期達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)與開闊視野的雙重目的。這可能是由于農(nóng)村幼兒園基本上都是一個(gè)教師帶一個(gè)班的情況, 在農(nóng)村幼兒園中, 派出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)的幼兒教師沒有適當(dāng)?shù)慕處焹?chǔ)備填補(bǔ)空缺的位置, 因此, 他們認(rèn)為距離比較近的培訓(xùn)地點(diǎn)對(duì)于他們的工作與家庭來說都比較方便。從具體培訓(xùn)地點(diǎn)來看, 60%的農(nóng)村幼兒教師希望在高等院校進(jìn)行培訓(xùn), 30%的農(nóng)村幼兒教師希望在專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn), 還有10%的農(nóng)村幼兒教師沒有給出

15、明確的培訓(xùn)地點(diǎn), 他們認(rèn)為培訓(xùn)地點(diǎn)的選擇應(yīng)該依據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容而定。二、農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)滿意度不高的原因分析從上述調(diào)查分析得知, 大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的需求程度比較強(qiáng)烈。但是經(jīng)過培訓(xùn)后的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn), 仍有大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度不高, 其原因大致如下:(一) 對(duì)農(nóng)村幼兒教師的真實(shí)需求缺乏充分了解經(jīng)過認(rèn)真梳理和反思后發(fā)現(xiàn), 大部分幼兒教師國(guó)培的培訓(xùn)計(jì)劃是應(yīng)該依據(jù)有關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)需求的相關(guān)調(diào)查, 但這些需求調(diào)查都是作為培訓(xùn)后的總結(jié)材料而非培訓(xùn)前制定培訓(xùn)方案的依據(jù)。幼兒教師國(guó)培計(jì)劃主要是依據(jù)國(guó)培的政策文件要求確定培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)師資, 相關(guān)人員并未真正了解與分析農(nóng)村幼兒教師關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

16、、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)時(shí)間與空間的需求, 也沒有依據(jù)其現(xiàn)實(shí)需求制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)樣本校近年來的經(jīng)驗(yàn), 即使在國(guó)培前對(duì)幼兒教師培訓(xùn)需求做調(diào)查, 但由于各種條件限制, 只能是采用座談的方式, 絕大部分幼兒教師的培訓(xùn)訴求難以得到了解。(二) 培訓(xùn)過程中預(yù)期培訓(xùn)方案與實(shí)際培訓(xùn)相脫節(jié)在實(shí)際開展培訓(xùn)的過程中受到培訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)人數(shù)、物質(zhì)環(huán)境等因素的影響, 實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)很難與培訓(xùn)方案相一致。通過分析樣本大學(xué)的幼兒教師國(guó)培課程實(shí)施方案發(fā)現(xiàn):該課程實(shí)施方案中的培訓(xùn)形式多種多樣, 涉及到案例分析、專家講座、觀摩教學(xué)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、資源交流等。但通過訪談?dòng)變航處焽?guó)培計(jì)劃的組織者發(fā)現(xiàn), 在實(shí)際培訓(xùn)中, 由于受培

17、訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)人數(shù)與培訓(xùn)時(shí)間等因素的限制, 多種培訓(xùn)形式的課程方案難以實(shí)現(xiàn), 培訓(xùn)的形式仍以專家講座為主, 真正由幼兒教師主體參與的培訓(xùn)方式比較少, 偶爾有個(gè)別幼兒教師與專家進(jìn)行互動(dòng), 從而使得預(yù)先設(shè)定的參與式培訓(xùn)的形式受到許多因素的影響不能順利進(jìn)行。在訪談樣本校幼兒教師國(guó)培計(jì)劃的組織者時(shí), 還了解到, 每年的幼兒教師國(guó)培聘請(qǐng)的專家都是講自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容, 而且由于專家時(shí)間有限, 有時(shí)候只能把內(nèi)容壓縮到短短的三個(gè)小時(shí)來講;?？梢? 培訓(xùn)內(nèi)容的確定受到時(shí)間以及培訓(xùn)專家主觀因素的影響, 很難從幼兒教師的主體需求出發(fā)。(三) 間隔過長(zhǎng)的短期培訓(xùn)效果欠佳教師培訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)的一種方式, 短期的培訓(xùn)未能達(dá)到

18、立竿見影的效果。培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)交流也不應(yīng)局限在參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)圈, 要使得短期培訓(xùn)的效果得到最大限度的發(fā)揮, 實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)價(jià)值的最優(yōu)化, 就需要進(jìn)行培訓(xùn)遷移。教師學(xué)習(xí)帶來的持久變化是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過程, 這種持久的變化就需要通過種子教師;向園內(nèi)及周邊其他教師傳遞培訓(xùn)理念, 充分發(fā)揮他們的輻射作用, 通過多種方式促成培訓(xùn)遷移, 以短期培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的開端, 建立常態(tài)化、合作化的學(xué)習(xí)機(jī)制。三、農(nóng)村幼兒教師國(guó)培項(xiàng)目改進(jìn)策略(一) 重視不同教師的培訓(xùn)需求, 并從不同層面進(jìn)行分析培訓(xùn)對(duì)象作為確定培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。在開展培訓(xùn)前, 國(guó)培組織機(jī)構(gòu)要對(duì)參培的農(nóng)村幼兒教師需求進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)地訪談、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研, 了解

19、不同學(xué)歷、不同類型、不同教齡、不同職務(wù)等農(nóng)村幼兒教師關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)等方面的培訓(xùn)需求, 在此基礎(chǔ)上對(duì)不同教師群體的需求進(jìn)行相應(yīng)的分析與評(píng)價(jià), 選取可行的依據(jù)。同時(shí), 還需要建立龐大的專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行分析與評(píng)價(jià), 提取其中合理的因素, 為制定不同類型的課程實(shí)施方案與評(píng)價(jià)機(jī)制, 有針對(duì)性地安排培訓(xùn)課程提供依據(jù)。結(jié)合樣本校的實(shí)際情況, 通過文本分析法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)政策與舉措進(jìn)行分析;分析農(nóng)村幼兒骨干教師和轉(zhuǎn)崗教師的一般性狀況, 及其步入下一發(fā)展階段的內(nèi)容與路徑;分析農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育存在的問題, 并結(jié)合國(guó)家有關(guān)農(nóng)村學(xué)前教育方面的政策梳理其發(fā)展方向;分析農(nóng)村幼兒教師工作的任務(wù)組成

20、與發(fā)展要求, 農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的專業(yè)表現(xiàn)與今后的發(fā)展空間;了解農(nóng)村幼兒教師對(duì)于培訓(xùn)形式的需求以及培訓(xùn)委托方的培訓(xùn)形式要求及相關(guān)條件資源的準(zhǔn)備情況。(二) 多措并舉落實(shí)參與式培訓(xùn)理念, 充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒教師自我成長(zhǎng)的積極性其一, 參與式培訓(xùn)并不僅僅局限于培訓(xùn)的過程與形式, 應(yīng)該貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程的始終, 讓農(nóng)村幼兒教師在整個(gè)培訓(xùn)的過程中處于主體地位。這需要在培訓(xùn)方案制定前, 要請(qǐng)農(nóng)村幼兒教師參與其中表達(dá)自己對(duì)培訓(xùn)想法, 給予有代表性的農(nóng)村幼兒教師參與制定培訓(xùn)政策的權(quán)利。即使在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中, 也要為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造與專家、同行教師等不同群體之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì), 在與名師教學(xué)課堂的相互研討中

21、, 在觀課評(píng)課的案例分析中, 不斷豐富幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 同時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重組與創(chuàng)生, 創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的課程內(nèi)容, 讓幼兒教師在生成性的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不斷更新教育觀念, 提升教育實(shí)踐能力。國(guó)家培訓(xùn)的政策性意圖是一種輻射性培訓(xùn)、增值性培訓(xùn)與引領(lǐng)性培訓(xùn)。;6為更好地落實(shí)國(guó)家培訓(xùn)的政策意圖, 在培訓(xùn)結(jié)束后, 幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒教師中骨干教師的示范引領(lǐng)作用, 充分利用其所學(xué)到的內(nèi)容與園內(nèi)幼兒教師建立學(xué)習(xí)共同體, 帶動(dòng)其他一般教師教學(xué)能力的提升, 并且參與到幼兒園的教育活動(dòng)、科研活動(dòng)等園內(nèi)重大活動(dòng)中, 為農(nóng)村幼兒園的園本教研、教育發(fā)展出謀劃策。其二, 將行動(dòng)學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)參與式培訓(xùn)的主要方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)是以解決

22、工作實(shí)際中的問題為目標(biāo), 以團(tuán)隊(duì)或小組合作為基礎(chǔ)的不斷反思與學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方法, 它更加注重實(shí)際工作中理論探索與問題解決相結(jié)合6。在教師培訓(xùn)中, 可將相同經(jīng)驗(yàn)背景的幼兒教師組成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組, 通過互相討論并提出該領(lǐng)域亟待解決的相關(guān)問題, 將有針對(duì)性的問題篩選出來, 在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下, 培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師進(jìn)行交流, 將需要解決的問題進(jìn)一步澄清、明確化, 并制定行動(dòng)學(xué)習(xí)方案, 小組教師執(zhí)行此行動(dòng)學(xué)習(xí)方案并互相進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思, 從而促進(jìn)幼兒教師教學(xué)行為的改變, 提高其解決實(shí)際問題的能力。(三) 建立強(qiáng)大的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì), 滿足不同幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求參與培訓(xùn)的專家或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)是教師培訓(xùn)的核心要素, 也是成

23、功培訓(xùn)的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)不在于建立多少資源, 而在于培訓(xùn)者如何基于教師的需求在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)生成培訓(xùn)資源7。這無疑對(duì)培訓(xùn)專家提出了更高的要求, 教師培訓(xùn)的專家必須兼具理論方面的素養(yǎng)與實(shí)踐方面的相關(guān)能力。由于學(xué)前教育的特殊性及其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo), 決定了幼兒教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中必須具有幼兒藝術(shù)領(lǐng)域方面的專家團(tuán)隊(duì), 其培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)的組成應(yīng)該是多樣化與專業(yè)化的組合。因此, 國(guó)家要適當(dāng)放寬國(guó)培政策的權(quán)利, 給予地方政府一定的自主權(quán)利制定適宜的、科學(xué)的國(guó)培政策, 調(diào)整幼師國(guó)培的師資結(jié)構(gòu)和比例, 增加藝術(shù)類專家的人數(shù), 及時(shí)滿足農(nóng)村幼兒教師對(duì)各類培訓(xùn)師資的當(dāng)下需求。(四) 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等多種交流平臺(tái)建立師資培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制國(guó)培項(xiàng)目的實(shí)施目的是要為培訓(xùn)者與受訓(xùn)者、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間搭建一個(gè)智慧共享的平臺(tái)。;8在今后的國(guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃進(jìn)程中, 可以將城市優(yōu)秀教師的教學(xué)案