職業(yè)教育教學模式

1、世界先進職業(yè)教育世界先進職業(yè)教育 教學模式教學模式 前言前言 1 1、德國行動導向教學模式、德國行動導向教學模式 2 2、新加坡、新加坡“教學工廠教學工廠”辦學辦學 模式模式 3 3、美國瑞典等、美國瑞典等CDIOCDIO教學模式教學模式 本次講座主要分享內(nèi)容本次講座主要分享內(nèi)容 行動導向教學模式行動導向教學模式 一、什么是一、什么是“行動導向教學行動導向教學” ？ 二、行動導向教學的理論支撐二、行動導向教學的理論支撐 三、行動導向教學體系的開發(fā)理論三、行動導向教學體系的開發(fā)理論 與方法與方法 四、德國行動教學體系開發(fā)實例四、德國行動教學體系開發(fā)實例 一、什么是一、什么是“行動行動 導向?qū)颉?/p>

2、教學？教學？ 一個完整的行動一個完整的行動六個步驟六個步驟 工作任務工作任務 （產(chǎn)品）（產(chǎn)品） 決策決策 計劃計劃 實施實施 評價評價 資訊資訊 檢查檢查 六步六步 行動導向教學行動導向教學 根據(jù)職業(yè)工作活動所需要的根據(jù)職業(yè)工作活動所需要的 行動行動，產(chǎn)生、維持該行動所，產(chǎn)生、維持該行動所 需要的環(huán)境需要的環(huán)境條件以及條件以及從業(yè)者從業(yè)者 應有的應有的內(nèi)在素質(zhì)內(nèi)在素質(zhì)來設計、實來設計、實 施的一種職業(yè)教育施的一種職業(yè)教育教學活動教學活動。 系統(tǒng)地組織學生在實際或模擬系統(tǒng)地組織學生在實際或模擬 的的職業(yè)環(huán)境職業(yè)環(huán)境中，通過參與中，通過參與職業(yè)活職業(yè)活 動動的全過程（六步），的全過程（六步），習得

3、習得完成完成 職業(yè)工作所需要職業(yè)工作所需要職業(yè)能力職業(yè)能力。 行動導向教學行動導向教學 能力養(yǎng)成能力養(yǎng)成 習慣成自然習慣成自然 更多的不是思更多的不是思 考能力（后詳）考能力（后詳） 行動行動= =學習學習 為了實際工作情為了實際工作情 境中境中能行動能行動而學而學 學習學習目的目的 通過學校學習情通過學校學習情 境中境中去行動去行動來學來學 學習方式學習方式 行動導向教學特點行動導向教學特點 1）教學組織過程：由產(chǎn)品來引導，）教學組織過程：由產(chǎn)品來引導， 一般采用跨學科的綜合課程模式，一般采用跨學科的綜合課程模式， 比如項目課程、以六步法實施比如項目課程、以六步法實施; 2）學習環(huán)境：真實或

4、模擬的職業(yè)）學習環(huán)境：真實或模擬的職業(yè) 環(huán)境；環(huán)境； 3）學習方式：行動（在教師引導）學習方式：行動（在教師引導 下，干！以小組為佳！）下，干！以小組為佳?。?2、獨立工作、獨立工作獲得產(chǎn)品（六步！）獲得產(chǎn)品（六步?。?3、成果展示、成果展示展示具體產(chǎn)品、產(chǎn)品特性等（展示具體產(chǎn)品、產(chǎn)品特性等（PPT） 4、總結(jié)談話、總結(jié)談話教師點評教師點評 二、二、 行動導向教學行動導向教學 的的4個理論基礎個理論基礎 知識 顯性知識隱性知識 人的技能以隱性知識存在人的技能以隱性知識存在 英國物理化學家、哲學家波蘭尼英國物理化學家、哲學家波蘭尼（M.Polanyi） 在在1958年提出年提出 ： 顯性知識顯性

5、知識是以書面文字、是以書面文字、 圖表和數(shù)學公式加以表述的圖表和數(shù)學公式加以表述的 知識知識 。 隱性知識隱性知識是指尚未被言是指尚未被言 語或者其他形式表述的知語或者其他形式表述的知 識識 。 顯性知識顯性知識是用概念、原理是用概念、原理 的符號（即字符或聲音）記錄的符號（即字符或聲音）記錄 于一定物質(zhì)載體之上，可以看于一定物質(zhì)載體之上，可以看 見或聽見或摸著且傳授方便的見或聽見或摸著且傳授方便的 信息信息，主要，主要掌握掌握方式是方式是理解、理解、 記憶記憶。 隱性知識隱性知識是依附于是依附于行動過程和行動過程和 個體個體而存在著、看不見、摸不著，而存在著、看不見、摸不著， 只可意會、不可

6、言傳的只可意會、不可言傳的技能、技巧技能、技巧 和經(jīng)驗和經(jīng)驗等，主要等，主要掌握掌握方式是方式是體驗、體驗、 建構(gòu)建構(gòu)。 技能主要以隱性知識存在于活生技能主要以隱性知識存在于活生 生的個人身體中！生的個人身體中！ 相當個人化而極富彈性，個體差相當個人化而極富彈性，個體差 異大，難以流傳或與別人分享異大，難以流傳或與別人分享 ！ 深深植根于個人的深深植根于個人的行動行動(actions)與與經(jīng)驗經(jīng)驗(experience) 之中，同時也貯藏在個人理想之中，同時也貯藏在個人理想(ideals)、價值、價值 觀觀(values) 甚至甚至情緒情緒(emotions)之中之中。 隱性知識 隱性知識 波

7、蘭尼說：波蘭尼說：“我們知道我們知道 的要比能夠言傳的多的要比能夠言傳的多。 ” “We know more than we can tell?！?M.Polanyi 隱性知識隱性知識 佐證佐證1：先哲的啟迪：先哲的啟迪： 告訴我的我會忘記告訴我的我會忘記（聽）（聽） 給我看的我會記住給我看的我會記?。矗矗?我參與的我會理解我參與的我會理解（干）（干） 孔子？亞里士多德？孔子？亞里士多德？ 看的文字符號看的文字符號能記住能記住10% 聽的聲音聽的聲音能記住能記住20% 看的圖形看的圖形能記住能記住30% 佐證佐證2：現(xiàn)代學習心理學研究成果：現(xiàn)代學習心理學研究成果 同時聽聲音、看文字和看圖

8、形同時聽聲音、看文字和看圖形 能記住信息的能記住信息的50% ！ 同時聽聲音、看文字、看圖形和練同時聽聲音、看文字、看圖形和練 復述復述能記住信息的能記住信息的70% ！ 同時聽聲音、看文字、看圖形、復述同時聽聲音、看文字、看圖形、復述 和動手做和動手做能記住信息的能記住信息的90% ！ 1、達芬奇、達芬奇 是什么類型？是什么類型？ 問題：問題： 2、比爾蓋茨、比爾蓋茨 是什么類型？是什么類型？ 4、職業(yè)教育目標、職業(yè)教育目標：就業(yè)就業(yè) 就業(yè)目標就業(yè)目標 有飯碗有飯碗 好飯碗好飯碗 金飯碗金飯碗 職業(yè)能力 專業(yè)能力方法能力社會能力個性能力 專家專家 學科系統(tǒng)化深入知識學科系統(tǒng)化深入知識：基于豐

9、富：基于豐富 工作經(jīng)驗的深入專業(yè)理論知識工作經(jīng)驗的深入專業(yè)理論知識 具體與功能性知識具體與功能性知識：基于復：基于復 雜情境的學科系統(tǒng)化知識雜情境的學科系統(tǒng)化知識 關聯(lián)性知識關聯(lián)性知識：基于事實、模：基于事實、模 型和規(guī)律的知識型和規(guī)律的知識 定向和概括性知識定向和概括性知識：基于情：基于情 境的職業(yè)經(jīng)驗知識境的職業(yè)經(jīng)驗知識 熟練者熟練者 有能力者有能力者 高級初學者高級初學者 初學者初學者 德國職教家：德國職教家：職業(yè)能力職業(yè)能力發(fā)展五個階段發(fā)展五個階段 1 2 3 4 培養(yǎng)職業(yè)能力的方法 學科教學體系學科教學體系由專業(yè)學科構(gòu)成，以概念與理論由專業(yè)學科構(gòu)成，以概念與理論 為中心，教師為中心，

10、教師傳授傳授普遍存在普遍存在的的顯性知識顯性知識，即概念和，即概念和 原理等原理等陳述性知識陳述性知識，主要解決，主要解決“是什么是什么”（事實、（事實、 概念等）和概念等）和“為什么為什么”（原理、規(guī)律等）。（原理、規(guī)律等）。 更適合更適合 思想型人才思想型人才 行動教學體系行動教學體系由實踐情境構(gòu)成，以工作過程為中由實踐情境構(gòu)成，以工作過程為中 心，學生建構(gòu)心，學生建構(gòu)個體感悟個體感悟的的隱性知識隱性知識，即經(jīng)驗和策略等，即經(jīng)驗和策略等 過程性知識過程性知識，主要解決，主要解決“怎么做怎么做”（經(jīng)驗）和（經(jīng)驗）和“怎么怎么 做更好做更好”（策略）。（策略）。 更適合更適合 技能型人才技能型

11、人才 課程體系模式與教育層次的關系課程體系模式與教育層次的關系 初等職初等職 業(yè)教育業(yè)教育 中等職業(yè)教育中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育 高等工程教育高等工程教育 不是外部不是外部的被動接的被動接 受，而是體驗、經(jīng)驗在學生個體內(nèi)的受，而是體驗、經(jīng)驗在學生個體內(nèi)的 有機生成（即所謂有機生成（即所謂）。因而在具）。因而在具 體的工作情境中，內(nèi)化于個體大腦中體的工作情境中，內(nèi)化于個體大腦中 的的知識知識能快速從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)換能快速從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)換 為實用而有效的為實用而有效的行動行動。 行動導向體系的優(yōu)勢行動導向體系的優(yōu)勢： 職業(yè)能力職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)存在于具體的職業(yè) 行動中！僅僅

12、傳授普適的、原則行動中！僅僅傳授普適的、原則 性的、抽象的、與職業(yè)活動情境性的、抽象的、與職業(yè)活動情境 和日常生活情境脫節(jié)的概念及原和日常生活情境脫節(jié)的概念及原 理，僅僅訓練抽象思維能力是不理，僅僅訓練抽象思維能力是不 夠的。夠的。 培養(yǎng)不培養(yǎng)不 出職業(yè)出職業(yè) 能力能力 我們從來沒有見到過嚴格的實證我們從來沒有見到過嚴格的實證 分析結(jié)果能夠說明那些分析結(jié)果能夠說明那些通過考試通過考試 來確定的、可以用語言來描述和來確定的、可以用語言來描述和 表達的顯性知識表達的顯性知識對學生未來的職對學生未來的職 業(yè)活動到底起多大作用！業(yè)活動到底起多大作用！ 三、行動導向教學體三、行動導向教學體 系的開發(fā)系的

13、開發(fā) 行動導向教學體系行動導向教學體系開發(fā)的難開發(fā)的難 點在于：點在于：如何解構(gòu)實際工作中各如何解構(gòu)實際工作中各 種各樣錯綜復雜、犬牙交錯的職種各樣錯綜復雜、犬牙交錯的職 業(yè)工作過程業(yè)工作過程，使之成為脈絡清晰、，使之成為脈絡清晰、 既符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，又便既符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，又便 于教學于教學 的的“教學工作過程教學工作過程”！ 德國眾多職業(yè)教育專家學者，德國眾多職業(yè)教育專家學者， 如勞耐爾、巴德、瓦格納、紐爾克如勞耐爾、巴德、瓦格納、紐爾克 等，對行動導向課程體系的開發(fā)做等，對行動導向課程體系的開發(fā)做 了大量研究，提出的學習領域課程了大量研究，提出的學習領域課程 體系得到了廣泛認可

14、，德國文化部體系得到了廣泛認可，德國文化部 于于19991999年開始在德國職教培訓界年開始在德國職教培訓界 （雙元制）推廣。（雙元制）推廣。 一個職業(yè)絕不僅僅是若干 工作過程的簡單加合，更 不是相互孤立的知識、技 能（點）的總和。 且實際職業(yè)過程無法教 學！ 學科體系學科體系 的特點的特點 8擴展表述學習情境擴展表述學習情境 7擴展描述學習領域擴展描述學習領域 5評價選擇行動領域評價選擇行動領域 6轉(zhuǎn)換配置學習領域轉(zhuǎn)換配置學習領域 1分析職業(yè)工作過程分析職業(yè)工作過程 4描述職業(yè)行動領域描述職業(yè)行動領域 3確定職業(yè)行動領域確定職業(yè)行動領域 2了解職業(yè)教育條件了解職業(yè)教育條件 構(gòu)建具體學習領域構(gòu)

15、建具體學習領域 確定學習目標內(nèi)容確定學習目標內(nèi)容 確定學習領域框架確定學習領域框架 選擇可行的行動領域選擇可行的行動領域 歸納典型行動領域歸納典型行動領域 確定典型行動領域功能確定典型行動領域功能 分析相關職業(yè)情境分析相關職業(yè)情境 確定職業(yè)工作過程確定職業(yè)工作過程 開發(fā)行動導向課程體系的八個步驟開發(fā)行動導向課程體系的八個步驟 是一個個綜合性的職業(yè)工作任務，是一個個綜合性的職業(yè)工作任務， 可能是一個完整的可能是一個完整的工作過程工作過程, ,也可也可 能僅僅是重復簡單而單調(diào)的能僅僅是重復簡單而單調(diào)的日常日常 工作工作。 有典型行動領域和一般行動有典型行動領域和一般行動 領域之分。領域之分。 行動

16、領域行動領域 開發(fā)手冊P9 學習領域?qū)W習領域 是以職業(yè)是以職業(yè)工作任務工作任務和和行動過程行動過程為導向為導向 的，通過教學目標、內(nèi)容和基準學時的，通過教學目標、內(nèi)容和基準學時 要求來描述的要求來描述的課題單元課題單元。 教學設計時，應選擇有教學設計時，應選擇有教學價值教學價值 （即需要教學且能夠教學）的、具有（即需要教學且能夠教學）的、具有 完整工作過程完整工作過程且能反映且能反映職業(yè)特征職業(yè)特征的職的職 業(yè)典型行動領域來轉(zhuǎn)化為學習領域。業(yè)典型行動領域來轉(zhuǎn)化為學習領域。 “學習領域?qū)W習領域”教學體系設計的引導問題教學體系設計的引導問題 （8方面方面21個典型問題）個典型問題） 1.1.職業(yè)與

17、工作過程職業(yè)與工作過程 分析分析 職業(yè)是生產(chǎn)性還是服務性？職業(yè)是生產(chǎn)性還是服務性？ 工作過程特點？如何轉(zhuǎn)化為工作過程特點？如何轉(zhuǎn)化為 子工作過程？子工作過程？ 2.2.培訓條件分析培訓條件分析 該職業(yè)有該職業(yè)有多少多少從業(yè)人員？有從業(yè)人員？有 區(qū)域區(qū)域特性否？學員特性否？學員文化文化基礎？基礎？ 3.3.職業(yè)行動領域分職業(yè)行動領域分 析析 該職業(yè)有哪些該職業(yè)有哪些典型行動領域典型行動領域？ 出現(xiàn)出現(xiàn)頻率頻率及及范圍范圍？該職業(yè)可？該職業(yè)可 用用幾個幾個行動領域描述？行動領域描述？ 新概念P116 思想研究P163 7.7.描述各學習領域描述各學習領域 每個學習領域的學習每個學習領域的學習目標目

18、標？ 涉及哪些涉及哪些工作過程工作過程？學習？學習時時 間間需要多少？等等需要多少？等等 8.8.表述學習情境表述學習情境 每個學習領域的目標能通過每個學習領域的目標能通過 哪幾個具體哪幾個具體學習情境學習情境或或?qū)W習學習 任務任務來實現(xiàn)？每個學習情境來實現(xiàn)？每個學習情境 是一個是一個完整的行動過程完整的行動過程嗎？嗎？ 這樣的學習情境能否促進自這樣的學習情境能否促進自 我管理式學習？我管理式學習？ “學習領域?qū)W習領域”的載體的載體教學項目，要源于實際，教學項目，要源于實際， 又高于實際！又高于實際！ 漢堡大學漢堡大學 伏默爾教授伏默爾教授 四、德國職業(yè)教育行四、德國職業(yè)教育行 動教學體系開發(fā)

19、實例動教學體系開發(fā)實例 （砌筑工）（砌筑工） 第一、第一、 二學年二學年 職業(yè)培訓范圍職業(yè)培訓范圍 (職業(yè)能力要求職業(yè)能力要求) 周時間參考周時間參考 1職業(yè)教育，工作權力和工資權力職業(yè)教育，工作權力和工資權力 在全部培訓在全部培訓 期間介紹期間介紹 （與其它培（與其它培 訓內(nèi)容相關訓內(nèi)容相關 聯(lián)地介，不聯(lián)地介，不 單獨設課）單獨設課） 2培訓企業(yè)的結(jié)構(gòu)和組織培訓企業(yè)的結(jié)構(gòu)和組織 3工作的安全和健康保護工作的安全和健康保護 4環(huán)境保護環(huán)境保護 5合同的承包、業(yè)績分析、工作計劃和進度合同的承包、業(yè)績分析、工作計劃和進度 計劃計劃 6周周6周周 6工地的建立、安全和臨時用房工地的建立、安全和臨時用

20、房 7建筑主材和輔材的檢驗、儲存和選擇建筑主材和輔材的檢驗、儲存和選擇 8圖紙的閱讀和使用、草圖的繪制圖紙的閱讀和使用、草圖的繪制 9進行測量進行測量 10木材的加工和木連接制造木材的加工和木連接制造 20周周11混凝土和鋼筋混凝土構(gòu)件的生產(chǎn)混凝土和鋼筋混凝土構(gòu)件的生產(chǎn)10周周 12塊材的砌筑塊材的砌筑 24周周 職業(yè)培訓條例職業(yè)培訓條例的時間參考值的時間參考值 （建筑專業(yè)工人 ：瓦工） 職業(yè)培訓條例職業(yè)培訓條例的時間參考值的時間參考值 （建筑專業(yè)工人 ：瓦工） 13絕熱、隔聲、防火材料的安裝絕熱、隔聲、防火材料的安裝 18周周 10周周 14粉刷粉刷 15地面地面 16瓷磚和板材的鋪設瓷磚和

21、板材的鋪設 17干式結(jié)構(gòu)構(gòu)件的生產(chǎn)干式結(jié)構(gòu)構(gòu)件的生產(chǎn) 18建筑基坑和基槽的開挖、撐板和地下水處建筑基坑和基槽的開挖、撐板和地下水處 理理 19交通道路的準備交通道路的準備 20供應和排除管道的鋪設和連接供應和排除管道的鋪設和連接 21質(zhì)量保障措施和文件檔案質(zhì)量保障措施和文件檔案 （與其它培訓內(nèi)容相關聯(lián)地介，不單獨設課）（與其它培訓內(nèi)容相關聯(lián)地介，不單獨設課） /2周周 深化階段深化階段 8周周/ 總和總和 52周周52周周 第三第三 學年學年 職業(yè)培訓范圍職業(yè)培訓范圍 (職業(yè)能力要求職業(yè)能力要求) 周時間參周時間參 考考 1職業(yè)教育，工作權力和工資權力職業(yè)教育，工作權力和工資權力在全部培在全部

22、培 訓期間介訓期間介 紹紹 （與其它培 訓內(nèi)容相關 聯(lián)地介紹， 不單獨設課） 2培訓企業(yè)的結(jié)構(gòu)和組織培訓企業(yè)的結(jié)構(gòu)和組織 3工作的安全和健康保護工作的安全和健康保護 4環(huán)境保護環(huán)境保護 5合同的承包、業(yè)績分析、工作計劃和進合同的承包、業(yè)績分析、工作計劃和進 度計劃度計劃 4周周 6建筑工地的建立、安全和臨時用房建筑工地的建立、安全和臨時用房 7混凝土和鋼筋混凝土構(gòu)件的生產(chǎn)混凝土和鋼筋混凝土構(gòu)件的生產(chǎn)8周周 8塊材的砌筑塊材的砌筑26周周 9絕熱、隔聲、防火材料的安裝絕熱、隔聲、防火材料的安裝2周周 10粉刷粉刷5周周 11建筑構(gòu)件的修復、保養(yǎng)和安全建筑構(gòu)件的修復、保養(yǎng)和安全5周周 12質(zhì)量保障

23、措施和文件檔案質(zhì)量保障措施和文件檔案 （與其它培訓內(nèi)容相關聯(lián)地介紹，不單獨設課） 2周周 總和總和52周周 序序 號號 學習領域?qū)W習領域 學時參考值學時參考值 總學時總學時第一學年第一學年第二學年第二學年第三學年第三學年 職業(yè)領域的基礎培訓（所有建筑工種）一年級職業(yè)領域的基礎培訓（所有建筑工種）一年級 1工地的建立工地的建立2020 2建筑物的開發(fā)和建立建筑物的開發(fā)和建立6060 3單體砌體構(gòu)件的砌筑單體砌體構(gòu)件的砌筑6060 4鋼筋混凝土構(gòu)件的制作鋼筋混凝土構(gòu)件的制作6060 5木結(jié)構(gòu)的制作木結(jié)構(gòu)的制作6060 6建筑構(gòu)件的面層施工建筑構(gòu)件的面層施工6060 第一專業(yè)學年第一專業(yè)學年二年級二

24、年級 7單層墻體的砌筑單層墻體的砌筑4040 8雙層墻體的砌筑雙層墻體的砌筑8080 9實心樓板的制作實心樓板的制作8080 10墻的粉刷墻的粉刷4040 11墻體干式結(jié)構(gòu)制作墻體干式結(jié)構(gòu)制作2020 12地面的加工地面的加工2020 第二專業(yè)學年第二專業(yè)學年三年級三年級 13直樓梯的制作直樓梯的制作4040 14帶拱的孔洞頂部帶拱的孔洞頂部4040 15天然石的砌筑天然石的砌筑4040 16特殊建筑構(gòu)件的砌筑特殊建筑構(gòu)件的砌筑100100 17建筑構(gòu)件的保養(yǎng)和修復建筑構(gòu)件的保養(yǎng)和修復6060 總學時總學時880320280280 （學習領域課程體系）（學習領域課程體系） 職業(yè)學校瓦工框架教學

25、計劃職業(yè)學校瓦工框架教學計劃 學年學年第一學年（基礎培訓）第一學年（基礎培訓）第二學年（專業(yè)培訓）第二學年（專業(yè)培訓）第三學年（專業(yè)培訓）第三學年（專業(yè)培訓） 學習領域?qū)W習領域 1234567891011121314151617 工地工地 的建的建 立立 建筑建筑 物的物的 開發(fā)開發(fā) 和建和建 立立 單體砌體構(gòu)單體砌體構(gòu) 件的砌筑件的砌筑 鋼筋混鋼筋混 凝土構(gòu)凝土構(gòu) 件的制件的制 作作 木結(jié)木結(jié) 構(gòu)的構(gòu)的 制作制作 建筑建筑 構(gòu)件構(gòu)件 的面的面 層施層施 工工 單層單層 墻體墻體 的砌的砌 筑筑 雙層雙層 墻體墻體 的砌的砌 筑筑 實心實心 樓板樓板 的制的制 作作 墻的墻的 粉刷粉刷 墻體墻

26、體 干式干式 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 制作制作 地地 面面 的的 加加 工工 直樓直樓 梯的梯的 制作制作 帶拱帶拱 的孔的孔 洞頂洞頂 部部 天然天然 石的石的 砌筑砌筑 特殊建特殊建 筑構(gòu)件筑構(gòu)件 的砌筑的砌筑 建筑建筑 構(gòu)件構(gòu)件 的保的保 養(yǎng)和養(yǎng)和 修復修復 重點重點砌筑技術砌筑技術 學時學時 20 6060606060 40 80804020 20 40404010060 實驗時間實驗時間0 課堂時間課堂時間6 職業(yè)行動職業(yè)行動 能力描述能力描述 材料計劃、材料計劃、 工具使用、工具使用、 實施、成本實施、成本 核算核算 專業(yè)內(nèi)容專業(yè)內(nèi)容 選磚、砂漿、選磚、砂漿、 墻厚與組砌墻厚與組砌 方式、測量方

27、式、測量 放線、腳手放線、腳手 架搭設、防架搭設、防 潮層、隔熱、潮層、隔熱、 制圖、計算制圖、計算 材料消耗、材料消耗、 安全知識安全知識 瓦工教育職業(yè)瓦工教育職業(yè) 能力開發(fā)表能力開發(fā)表 學習領域編號學習領域編號3學習領域?qū)W習領域(典型工作任務典型工作任務)名稱名稱學習時間安排學習時間安排 學習難度范圍學習難度范圍1單體砌體構(gòu)件的砌筑單體砌體構(gòu)件的砌筑實踐培訓：實踐培訓：4周周 理論教學：理論教學：60學時學時 職業(yè)行動領域描述職業(yè)行動領域描述 （解釋典型工作任務（解釋典型工作任務完成了什么工作？完成任務的過程是怎樣的？）完成了什么工作？完成任務的過程是怎樣的？） 瓦工必須能按照國家和地方有

28、關砌筑標準、砌筑慣例進行砌體構(gòu)件的砌筑。根據(jù)砌體構(gòu)件施工圖使用儀器進行定位瓦工必須能按照國家和地方有關砌筑標準、砌筑慣例進行砌體構(gòu)件的砌筑。根據(jù)砌體構(gòu)件施工圖使用儀器進行定位 放線，根據(jù)墻厚和外觀要求確定組砌方式，根據(jù)防潮隔熱要求確定防潮層和隔熱做法，提出材料計劃，搭設腳手架放線，根據(jù)墻厚和外觀要求確定組砌方式，根據(jù)防潮隔熱要求確定防潮層和隔熱做法，提出材料計劃，搭設腳手架 ，實施砌筑并檢查質(zhì)量。，實施砌筑并檢查質(zhì)量。 各學習場所的學習目標各學習場所的學習目標（互補和匹配，能力描述、理論與實踐關系）互補和匹配，能力描述、理論與實踐關系） 實踐教學（企業(yè)）實踐教學（企業(yè)） (實踐動手能力描述實踐

29、動手能力描述) 受訓者能正確使用砌筑工具和測量檢查工具，正確選受訓者能正確使用砌筑工具和測量檢查工具，正確選 擇人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材料和組砌方式完成砌擇人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材料和組砌方式完成砌 筑任務，并能正確進行檢查和評價。能繪制墻體施工圖。筑任務，并能正確進行檢查和評價。能繪制墻體施工圖。 理論教學（學校）理論教學（學校） (知識能力、思考能力描述知識能力、思考能力描述) 學生了解人造磚的規(guī)格、砂漿種類、不同磚墻組學生了解人造磚的規(guī)格、砂漿種類、不同磚墻組 砌方式及適用條件、防潮材料和隔熱措施，描述測量砌方式及適用條件、防潮材料和隔熱措施，描述測量 儀器組成部分及功能、使

30、用方法，能分析計算材料用儀器組成部分及功能、使用方法，能分析計算材料用 量，分析勞動組織方式，評價產(chǎn)品質(zhì)量。量，分析勞動組織方式，評價產(chǎn)品質(zhì)量。 工作與學習內(nèi)容工作與學習內(nèi)容 工作對象工作對象 (工作過程中的對象工作過程中的對象) 人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材 測量儀器測量儀器 磚墻磚墻 工具工具 建筑施工圖建筑施工圖 砌筑工具砌筑工具 測量儀器測量儀器 計算器計算器 模型磚模型磚 工作方法工作方法 工作計劃框架制定方法工作計劃框架制定方法 測量方法測量方法 磚的砌筑方法磚的砌筑方法 磚墻防潮層施工方法磚墻防潮層施工方法 隔熱處理方法隔熱處理方法 磚墻檢查評價方

31、法。磚墻檢查評價方法。 勞動組織勞動組織 分組工作分組工作 各小組施工平面圖中不同部位、接各小組施工平面圖中不同部位、接 槎協(xié)作槎協(xié)作 小組內(nèi)分工、協(xié)作小組內(nèi)分工、協(xié)作 工作要求工作要求 制定工作實施計劃制定工作實施計劃 工作場地干凈整潔工作場地干凈整潔 進入學習現(xiàn)場必須佩帶安全帽進入學習現(xiàn)場必須佩帶安全帽 瓦瓦 工工 學學 習習 領領 域域 3 課課 程程 標標 準準 職業(yè)學校學習領域教材：職業(yè)學校學習領域教材：建筑基礎教材和砌筑工專業(yè)教材建筑基礎教材和砌筑工專業(yè)教材 建筑基礎培訓教材建筑基礎培訓教材(18 個工種一年級都學個工種一年級都學) 砌筑砌筑工專業(yè)培訓教工專業(yè)培訓教 材（二材（二、

32、三年級三年級學學） 學習領域?qū)W習領域3 3“單體砌體構(gòu)件的砌筑單體砌體構(gòu)件的砌筑” 學習情境設計學習情境設計 砌筑（磚的類型，灰漿種類，組砌方式，擺砌筑（磚的類型，灰漿種類，組砌方式，擺 磚，在工作頁上畫組砌方式，實施）磚，在工作頁上畫組砌方式，實施） 學習領域的學習情境設計示例學習領域的學習情境設計示例 行動導向教學體系（工作過程系行動導向教學體系（工作過程系 統(tǒng)化的學習領域課程體系）開發(fā)還在統(tǒng)化的學習領域課程體系）開發(fā)還在 起步階段，在德國也并沒成熟，且主起步階段，在德國也并沒成熟，且主 要用于技術操作工人的職業(yè)培訓。我要用于技術操作工人的職業(yè)培訓。我 國高職院校借鑒、引進、消化、吸收國高

33、職院校借鑒、引進、消化、吸收 此課程系統(tǒng)化模式是一種嘗試，路還此課程系統(tǒng)化模式是一種嘗試，路還 很漫長。！很漫長。！ 五、關于行動導向教學改革五、關于行動導向教學改革 新加坡新加坡NYPNYP“教學工廠教學工廠”理念理念 大家先從看到的大家先從看到的“教學工廠教學工廠”字面上猜想字面上猜想 或設想教學工廠是什么樣子？或設想教學工廠是什么樣子？ 我們同去的某領導講他們學校我們同去的某領導講他們學?！敖虒W工廠教學工廠” NYP“教學工廠”實例： 工程系工程系“教室教室”： 辦公室與教室相通，隨時指辦公室與教室相通，隨時指 導學生。導學生。 TEACHING HOSPITAL(TH) CONCEPT

34、 學生學生 教授教授 醫(yī)生醫(yī)生/醫(yī)療醫(yī)療 咨詢專家咨詢專家 醫(yī)院醫(yī)院 醫(yī)學系醫(yī)學系 病人護理與病人護理與 醫(yī)療病理醫(yī)療病理 醫(yī)醫(yī) 學學 學學 科科 臨床實習臨床實習 兼職教授兼職教授 學生導師學生導師 兼職醫(yī)療咨詢專家兼職醫(yī)療咨詢專家/?？漆t(yī)生?？漆t(yī)生 （B） （E） （A） （D） （C） 對對NYP是行不通的，因為有局限（特別是制造業(yè)是行不通的，因為有局限（特別是制造業(yè)工廠只能進工廠只能進 行行重復操作培訓，對學生無增值意義，且影響企業(yè)生產(chǎn)）重復操作培訓，對學生無增值意義，且影響企業(yè)生產(chǎn)） “教學醫(yī)院教學醫(yī)院”在工程教育之延伸在工程教育之延伸 （B） 學生學生 教師教師 工程師工程師 企業(yè)

35、企業(yè)/工廠工廠 工科教學系工科教學系 企業(yè)項目企業(yè)項目 項目開發(fā)項目開發(fā) 兼職講師兼職講師 項目導師項目導師 項目導師項目導師 （E） （A） （D） （C） 工工 程程 學學 科科 NYPNYP“教學工廠教學工廠”理念理念 教師教師/ 工程師工程師 學生學生 工程系工程系 企業(yè)項目企業(yè)項目 工程學科工程學科 項目開發(fā)項目開發(fā) 項目開發(fā)項目開發(fā) 學科融合學科融合 (C+D) (A+B) （E） NYPNYP“教學工廠教學工廠”理念理念 教學工廠以學院為本位，而不是以企業(yè)教學工廠以學院為本位，而不是以企業(yè) 為本位；它是在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)（包括了理為本位；它是在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)（包括了理 論課，輔導課

36、，實驗和項目安排）的基礎上論課，輔導課，實驗和項目安排）的基礎上 而設立的。而設立的。 教學工廠：教學工廠： 不是英國不是英國“三明治三明治”課程安排。課程安排。 不是德國不是德國“雙元制雙元制”課程安排。課程安排。 不僅是企業(yè)實習。不僅是企業(yè)實習。 不僅是企業(yè)項目。不僅是企業(yè)項目。 NYPNYP“教學工廠教學工廠”理念理念 將學系按“企業(yè)”建構(gòu)，下設專業(yè)科技中 心或科技研發(fā)部，如工程系設機械人與自動化 中心、工程與自動化設計中心、精密加工中心、 快速成型中心、電子設計中心、嵌入技術中心、 集成電路設計中心、無線電技術中心、安全技 術中心、NYP-微軟窗口流動技術中心、NYP- CISCO英特網(wǎng)協(xié)議匯聚中心、NYP-CISCO系統(tǒng)兼 容測試中心。（按企業(yè)生產(chǎn)或技術開發(fā)工作需 要設置，盡量不按學科或?qū)I(yè)設置） NYPNY