小學語文課堂教學中學生主體地位的確立

1、小學語文課堂教學中學生主體地位的確立 小學語文課堂教學沒有貫徹主體性教育原則，確立學生的主體地位是產(chǎn)生小學語文教學少慢差費現(xiàn)狀的主要原因之一。主體性教育原則要求，教師的教學要啟發(fā)和引導(dǎo)學生內(nèi)在的學習需求，給學生創(chuàng)造和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，讓學生的學習活動真正成為其樂意追求的生活，而不是把學習看作異己的、被迫接受的活動：更加突出強調(diào)學生主體意識的發(fā)揮。在“教”與“學”、“講”和“練”這兩對課堂教學的基本矛盾中，“學”和“練”是內(nèi)因，處于矛盾的主要方面?！敖獭焙汀爸v”是外因，處于矛盾的次要方面?！敖獭币獮椤皩W”服務(wù)，“講”要為“練”服務(wù)，也就是教師要為學生這個學習的主體服務(wù)，教師的講解(包括指

2、導(dǎo))要為學生的練習服務(wù)。小學語文教學要培養(yǎng)小學生的聽說讀寫言語技能，語文能力。技能、能力只能通過學生自身的語文活動，通過自主練習 教師指導(dǎo)下的能動的、主動的、獨立的活動 才能形成，光靠教師的“講”是形成不了的。因此，小學語文課堂教學，必須確立學生的主體地位，凸現(xiàn)自主練習這條主線。近年來，關(guān)于小學語文教學的討論，也得出了同樣的結(jié)論：“在課堂教學中，擺正教與學的關(guān)系，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。引導(dǎo)學生主動地實踐、探索、發(fā)現(xiàn)和感悟。使主體意識和訓(xùn)練意識在教學中得到充分體現(xiàn)?！北疚膶囊韵氯齻€方面談?wù)勑W語文課堂教學中學生主體地位的確立。一、促成師生課內(nèi)的廣泛交往現(xiàn)代

3、教學論認為，教學過程是教師在師生雙方相互作用中啟發(fā)、展現(xiàn)、引導(dǎo)、促成學生得到發(fā)展的過程。美國的心理學家林格倫認為教育的成效依靠師生之間的“交往”。他認為多維交往是最成功的交往方式。目前，“滿堂問”、“串講串問”代替了“滿堂講”。滿堂問、串講串問，只是滿堂講的另外一種表現(xiàn) 以問代講，以教師的理解代替學生的理解。雖然在形式上有師與生的交往，但是卻無法實現(xiàn)交往的“廣泛性” 學生間相互交往、全體積極參與。為促成師生課內(nèi)廣泛地交往，l、在教學方式上，應(yīng)以學生成對學習、學生小組研討為主要形式，從而保證學習主體(學生)之間的交往；2、指導(dǎo)學生積極參與教學活動，做到：目標讓學生明確，問題讓學生提出，反饋讓學生

4、調(diào)控，總結(jié)讓學生完善。二、給學生創(chuàng)造自主練習的條件自主練習，是學生在教師的指導(dǎo)下，能動的、主動的、獨立的活動。給學生創(chuàng)造自主練習的條件，首先要把教師的活動大幅度減下來，在訓(xùn)練的時間、訓(xùn)練的量，訓(xùn)練的面上都予以保證。l、每節(jié)課應(yīng)有三分之二以上的時間讓給學生讀寫聽說，思議評結(jié)，練習作業(yè)等。2、要特別重視訓(xùn)練的質(zhì)量，變以教師提問為主為以學生質(zhì)疑、析疑、解疑、釋疑為主。引導(dǎo)學生思疑提問，指導(dǎo)學生梳理問題，主要根據(jù)學生存在的疑難問題組織教學。3、讓每個學生都得到訓(xùn)練。 其次，適當?shù)恼n堂教學結(jié)構(gòu)，是學生自主學習的重要保證。如閱讀教學，可以以自學 輔導(dǎo)式為主要教學模式，以“整體到部分再到整體”為橫向結(jié)構(gòu)，縱

5、向結(jié)構(gòu)按以下程序操作：課前預(yù)習一一匯報預(yù)習啟發(fā)思疑一一質(zhì)疑問難疏導(dǎo)問題一一討論交流引導(dǎo)點撥一一評價判斷指導(dǎo)作結(jié)。當前小學語文界正在進行教學模式的研究，其中“自主教育”、“主體教學”、“學 議 練”、“質(zhì)疑釋疑”和“以疑導(dǎo)學”等教學模式，為我們提供了鮮活的實踐經(jīng)驗。三、指導(dǎo)學生自主練習 “導(dǎo)練”小學語文教學，以言語技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的自主練習，要貫串課堂教學的始終。從教學進程上來講，“導(dǎo)練”大致包括三個階段：導(dǎo)思、導(dǎo)問一導(dǎo)讀、導(dǎo)議一導(dǎo)評、導(dǎo)結(jié)。教師的“導(dǎo)”，包括啟發(fā)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥和必要的講解、示范等，學生的“練”，包括讀書、思考、提高、討論、評判、作結(jié)和作業(yè)等。怎樣做好“導(dǎo)練”呢?第一、導(dǎo)思

6、、導(dǎo)問小學語文教學，教師要在指導(dǎo)學生理解和運用語言文字的過程中，“指引思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考”，“培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力?！碑攲W生對自己提出的問題進行讀、議、評時，才能真正激發(fā)參與的意識、態(tài)度。如果學生完全跟著教師的問題轉(zhuǎn)，就無主體性可言。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。有思才有問。因此，小學語文教學要在啟發(fā)誘導(dǎo)學生思、問上著力。學生從不會思、不會問到學會思、學會問，到善思善問，有一個過程。這個能力形成的過程，無疑離不了教師的啟發(fā)、疏導(dǎo)。l、要抓好預(yù)習思疑、自讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)的的教學，教會學生思疑質(zhì)疑。引導(dǎo)學生求疑于難點處、困惑處、關(guān)鍵處、易錯處和無疑處。2、

7、要在“導(dǎo)問”時，組織學生梳理所提問題，找出重點問題、難點問題和值得討論的問題，逐步提高學生的質(zhì)疑水平。3、要根據(jù)學生梳理出的問題，組織討論、交流，針對點撥、指導(dǎo)。做到學生質(zhì)疑與教師“導(dǎo)練”有機結(jié)合，質(zhì)疑與解疑結(jié)合。4、要重視習慣培養(yǎng)。如獨立思考的習慣，課前預(yù)習的習慣，邊讀邊想邊卷點勾劃的習慣等。第二、導(dǎo)讀、導(dǎo)議組織學生針對所提問題讀書、討論，析疑、解疑，教師的主導(dǎo)作用集中表現(xiàn)在精要恰當?shù)囊龑?dǎo)、點撥上。既要把握準讀書、討論的質(zhì)與向，即緊緊圍繞重點、難點、疑點、關(guān)鍵點；又要控制好讀書、討論的量與度，做到少而精，不面面俱到，做到符合教材實際和學生實際。l、引導(dǎo)學生帶著問題反復(fù)讀書、思考，要書聲瑯瑯、

8、念念有辭。組織學生相互討論，在討論中互相啟發(fā)、補充，要議論紛紛、鑿鑿有據(jù)。要想學生有足夠的時間讀書、思考、討論、，問題就不能多，提出的問題要明確精要，就不能淺顯或艱深。一般可以圍繞梳理好的學生所提問題，圍繞課后的思考題(兩者常常是統(tǒng)一的)。2、學生能通過讀書、討論解決的問題，一定要誘導(dǎo)學生自己解決。教師引導(dǎo)、點撥，一定要在學生理解不了不講就影響讀書、討論時，要在學生應(yīng)當理解而未能理解的地方。第三、導(dǎo)評、導(dǎo)結(jié)現(xiàn)代認識學指出，教學“要培養(yǎng)學生自己提取信息、進行分析、得出結(jié)論的能力，并會對自己的學習情況進行判斷”(司馬賀語)?？梢?，對練習情況進行評價判斷、歸納小結(jié)，應(yīng)是學生自己的事，而不是教師的事。教師的作用在于指導(dǎo)學生分析、比較、綜合