平面鏡教學設計反思

1、 海林農場學校平面鏡成像特點教學設計楊帆一、教材和學情分析本節(jié)是在學習了光的傳播和光的反射的基礎上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學生的生活實際聯系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點為主線，讓學生經歷探究平面鏡成像特點的過程。在通過實驗得出平面鏡成像的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活中的成像問題。體現出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。本節(jié)“平面鏡成像特點”是一個完整的探究過程，學生在經歷此探究過程中，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現”成功的喜悅。通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認

2、識科學技術對人類生活的影響。大部分學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個認識中由于視覺的問題存在一個誤區(qū)“物體離平面鏡越遠像越小”，在實驗中，要讓學生通過觀察實驗現象把此問題糾正過來。教學中，要通過探究過程培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。二、教學目標【知識和技能】 1、了解平面鏡成像的特點。2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。 3、知道平面鏡成像的原理。 【過程與方法】1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。 2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。 【情感、態(tài)度、價值觀 】1、在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現”成功的喜悅。 2、培

3、養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。三、重點與難點1、平面鏡成像特點及實像與虛像的區(qū)別；2、物體在平面鏡中的像的大小由物體大小決定，向平面鏡走近時，像的大小不變；3、以平面鏡為軸，物體與其在鏡中的像是軸對稱關系。四、教學過程觀察實驗：澆不滅的蠟燭實驗要點：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只燒杯，燒杯內放一只和玻璃前完全相同的蠟燭。兩只蠟燭到玻璃距離相等并且連線垂直于玻璃。提問：你能解釋一下嗎？同學們想知道這神奇現象的原因嗎？揭曉謎底從而引入新課。請學生拿出手中的鏡子，體會自己在鏡中的像？提問：平面鏡成像有什么特點？老師歸納猜想：1、像與物上下、左右關系？2、像與物大小關系？3

4、、像與物到平面鏡距離的關系4、像的實虛？學習了物理后我們知道只憑感覺下結論是不行的，我們還要用實驗去驗證它，下面請大家設計一個實驗驗證你們的猜想，請你們挑選手中的儀器，制定實驗方案，小組討論。針對學生提問引出實像，虛像提問：我們平面鏡成的像是不是真實存在的，也就是說能不能用手摸到它？提問：我們平時用的電腦投影可以用屏幕接收到，那么平面鏡所成的像能不能用屏幕接收到呢？老師闡述：物理學中：把能被人看見卻不能在屏幕上呈現的像叫虛像。而把能在屏幕上呈現的像叫實像。老師引導：既然這個像是虛像屏幕接收不到它我們怎么辦呢?回到講臺讓學生看剛開始做的演示實驗，讓學生說出這個實驗成功的要點。老師提問：為什么用玻

5、璃板作平面鏡？用鏡子做該實驗有什么不方便？如何比較像與物的大??？對學生的實驗給予表揚教師通過作圖引導學生進行科學的總結。人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發(fā)出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經的感覺，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的。如圖所示，人眼是根據光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線入人眼。點燃的蠟燭上A點射出的任意兩條光線經平面鏡反射后的反射光線的反向延長線相交于A點，人就會感到 A點是一個“發(fā)光點”，而A點就是A點的虛像。同理，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內產生對應的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長線所形成的。（

6、這是平面鏡成像的原理）學生把兩只蠟燭點燃學生觀察實驗。感到驚奇，小組進行討論、回答，但回答不全面。學生小組討論，猜想，組長匯總結果。學生可能出現的答案：左右相反相同-大小，形狀，顏色近大遠小同時靠近或遠離看得見摸不著等小組討論實驗方案：學生：學生可能會對著鏡子做動作，左右上下伸手，觀察到，像的左右顛倒，上下一致。學生：我們只能在鏡前看到像確摸不著它，無法確定像的位置。再讓學生用手去摸，摸不到這個像，體會這個像不是真實存在的。學生：拿一張白紙，放在玻璃或鏡子后，移動它的位置看在白紙上有沒有蠟燭的像，沒有，證明像不是真實存在的。此時經過老師點撥和小組討論，學生應該會得出用玻璃來代替平面鏡做實驗。學

7、生總結實驗步驟學生：玻璃可以確定像的位置學生：找一個跟鏡前物體完全相同的物體“替身物體”與像比較。發(fā)現能完全重合。證明像與物等大。學生兩人一組開始實驗：得出結論：1、像與物左右顛倒，上下一致；2、像與物大小相同；3、像與物到平面鏡的距離相等且連線與鏡面垂直學生疑問：為什么我遠離平面鏡是，覺得鏡中的像變小，靠近鏡子時覺得像變大嗎？物與像等大不是等大嗎？學生強調實驗注意事項：1、實驗時要保證平面鏡與紙面垂直，否則“替身”不能與像重合；2、在標記玻璃和兩物體位置時不要移動物體；3、實驗玻璃時要注意以那個面為鏡面，因為玻璃太厚，選錯會造成誤差太大。學生根據教師所畫的圖進行探討、交流、總結。學生總結收獲

8、一、平面鏡成像特點二、平面鏡成像原理實驗現象很奇妙，激發(fā)學生的學習興趣，同時提出問題，引入課題。學生觀察現象，盡可能多地猜想。教師在此處的作用只是引導匯總。為下面的探究打下基礎。故意不做說明讓學生自己實驗，發(fā)現無法進行，從而得出實像虛像概念讓學生自己體會把平面鏡換成玻璃的作用多選幾組進行交流，使結論更具有代表性。培養(yǎng)善于發(fā)現問題解決問題，反思過程的習慣板書設計 探究-平面鏡成像特點一、平面鏡成像的特點： 二、平面鏡成像的原理-光的反射 1、像與物體的大小相等； 2、像與物體到鏡面的距離相等； 3、像與物體的連線與鏡面垂直； 4、像和物體是左右相反的； 5、像是虛像。平面鏡成像教學反思楊帆一、教

9、材處理：平面鏡成像是人教版物理實驗教材八年級上冊第四章第三節(jié)的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。平面鏡成像的現象在生活中經常見到，學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規(guī)律和特點往往停留在感性認識的基礎上，缺乏較理性的認識和科學的探究。教材在處理這部分內容時，突出了以下幾點： 1、 突出學生的自主探究?；诔醵W生探究基礎和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎上，要求通過學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。 2、本課主要圍繞科學

10、家在科學探究時從問題實驗問題實驗結論的過程。教學中教師要合理引導，防止出現學生盲目探究，在學生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點拔，最后還是由學生自己去思考，自己去解決。二、教學方法的處理：在平面鏡成像教學過程中，我采用了溫故知新激趣質疑實驗探究互動研討分析解疑反饋練習應用提高的教學程序。學生對平面鏡成像的特點有很多感性認識，每一位同學都能說出一些，在同學交流過程中，我不失時機的提出怎樣利用桌上的器材，設計實驗，驗證各自的觀點看法，引導學生進行實驗，由于平時很少進行分組實驗，加上過高估計學生的能力，相當一部分學生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實驗中我感覺學生的思維能力、解

11、決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導，需要創(chuàng)設更多的機會，培養(yǎng)他們探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力，更好的體現新課標理念。 平面鏡所成的像是不能呈現在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點之一，學生不易理解，通過設計學生容易答出三個問題進行引導，加上前面復習中光路圖的畫法為突破學生理解平面鏡成虛像這一難點打下基礎，在課上我又通過演示，讓學生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平時投影儀屏上的像進行比較，使學生明白實像和虛像區(qū)別，針對學生平時的認識“人離鏡子越遠，像越小”，讓學生設計實驗進行辨別，很好的糾正以前的錯誤觀點。三、不足之處 1. 對基礎差的學生關注不夠，他們在合作探

12、究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數學生，另外在課堂上時間有限也是一個原因，如果是小班制授課這個問題就解決了。 2. 對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學中要鼓勵學生發(fā)現錯誤、糾正錯誤。3在得出實驗結論后，我又試著問同學除了剛才的實驗結論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時學生普遍提不出問題，表現為思維短路。能否提出有價值的問題是衡量一個人有無創(chuàng)新能力的重要標志，很多學生習慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。在今后的教學中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學生提出有價值問題的能力、動手能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學生培養(yǎng)成被動的、吸收知識的馴服的工具。四、成功之處通過本次課的教學和課后學生反映的情況來看，學生對本節(jié)課的整體內容掌握的還是比較好的。在基礎知識方面，大家都能對實驗的過程有很好的理解，對于實驗的目的也非常清楚，能