信息技術(shù)與學(xué)科整合大環(huán)境下對(duì)信息技術(shù)的探討

1、信息技術(shù)與學(xué)科整合大環(huán)境下對(duì)信息技術(shù)的探討信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)教育改革上的一次新的 嘗試，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú) 立性特點(diǎn)的新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型。計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)等現(xiàn)代信 息技術(shù)的日益普及，正在全面影響著我們的日常學(xué)習(xí)和生活 方式。普及信息技術(shù)，尤其是與其他學(xué)科的整合，成為信息 技術(shù)在教學(xué)模式改革中的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育的大時(shí)代下，以 現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，探索新型信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué) 模式是我們?cè)谶m應(yīng)新課改的一次實(shí)踐。一、對(duì)“信息技術(shù)和學(xué)科整合”的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是

2、通過(guò)將信息技術(shù)有效融入在各學(xué)科 的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教 師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、 合作”為特征的教與學(xué)方式， 從而把學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性、 創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的 培養(yǎng)真正落到實(shí)處。而新課程改革的主要任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué) 生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué) 模式、教育理念來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自 主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式才能適應(yīng) 新課程改革。二、新型教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成

3、 的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué) 媒體。，這幾個(gè)要素并不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而 是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式正 是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng) 結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。以往填鴨式教學(xué)是以“教師”為中心，學(xué)生被動(dòng)接受， 它只是把老師和書(shū)本的思想灌輸給了學(xué)生，毫無(wú)創(chuàng)造性可 言，更談不上創(chuàng)新和個(gè)人發(fā)展能力創(chuàng)新，這種理論與實(shí)際完 全分開(kāi)的方式最終被以新型的教學(xué)模式所代替。對(duì)于新型的教學(xué)模式我們還處在一個(gè)試用的階段，伴隨 著網(wǎng)絡(luò)的利用，各式各樣的多媒體教學(xué)工具的介入，把我們 的課堂變得活躍生動(dòng)，清晰具體，

4、全面得調(diào)動(dòng)了大家的興趣 使整堂課都有聲有色得持續(xù)下去。學(xué)生和老師的地位發(fā)生了 根本性的變化，學(xué)生不再被動(dòng)接受，老師不再占據(jù)主導(dǎo)性地 位。三、學(xué)科整合針對(duì)學(xué)科都有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，它們對(duì)學(xué) 生的要求也不同這一特點(diǎn)，我們以具體的實(shí)際需求來(lái)選擇多 媒體工具。比如語(yǔ)言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，主要 訓(xùn)練學(xué)生在不同的場(chǎng)合，正確、流利地表達(dá)自己的思想，較 好的與別人交流的能力，我們可以選用交互性強(qiáng)的課件制作 工具：幻燈片authorware, flash。數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)學(xué)科， 主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問(wèn)題組成，教學(xué)的 重點(diǎn)應(yīng)該放在開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上，我們可以選用繪圖專(zhuān) 業(yè)工具

5、Mathematica , 3d, Maya。物理和化學(xué)，則是與人們 的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科。在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的觀 察能力、解決問(wèn)題的能力和做實(shí)驗(yàn)的能力的培養(yǎng),可以選用 幻燈片, authorware, flash 。如果需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能 力,那么用計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生的親手實(shí)驗(yàn),將 會(huì)違背學(xué)科的特點(diǎn),背離教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培 養(yǎng),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生 對(duì)生活常識(shí)的見(jiàn)解,以增加他們對(duì)科學(xué)的主動(dòng)創(chuàng)新性。四、實(shí)例分析 提到信息技術(shù)與學(xué)科整合不得不說(shuō)到信息技術(shù)課,信息 技術(shù)課一經(jīng)出現(xiàn)就以它獨(dú)特的魅力俘獲了學(xué)生的傾心。即時(shí) 通訊工具 QQ 的

6、使用, 更是教師, 學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流的平臺(tái), 同時(shí)又是大家進(jìn)行娛樂(lè)的舞臺(tái)。它不僅滿(mǎn)足了學(xué)生“玩兒” 的天性,而且對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本操作也逐漸加深。在講這一章節(jié)之前,我用學(xué)生不熟悉的制作工具幻燈片 制作了圓的課件。在講課的時(shí)候?qū)W生就會(huì)問(wèn)我這是什么，我 會(huì)逐一的解釋?zhuān)麄儗?duì)陌生的東西總是充滿(mǎn)疑問(wèn)，在上課的 時(shí)候就會(huì)充滿(mǎn)好奇。導(dǎo)入場(chǎng)景：我會(huì)先把類(lèi)似圓的錢(qián)幣， 自行車(chē)輪胎，紅日， 摩天輪這些圖片展示出來(lái)。接著播放動(dòng)畫(huà)“小馬圍著樹(shù) 畫(huà)圓”，這樣就提起了學(xué)生的興趣，同時(shí)，他們也領(lǐng)悟了圓 的形成。如果只是單純的憑借教學(xué)用具在黑板上畫(huà)出了圓的形 狀，憑空假象，很難理解釋圓是如何繪出來(lái)的，那么圓的概 念就不容易解

7、釋。我們不僅僅要通過(guò)多媒體工具來(lái)展示課件，我們也要觸 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)?？傊?，富有魅力 的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為核心，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì) 教學(xué)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生 的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自主自愿的活動(dòng)。五、新型課堂一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。課堂上，學(xué) 生具有充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)；學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得豐 富的情感體驗(yàn)，得到最大限度的發(fā)展。未來(lái)的“新課堂”是師生從事知識(shí)建構(gòu)與發(fā)展的“實(shí)驗(yàn) 室”，不是單純接受知識(shí)的“講課室”，教師要盡可能從知識(shí) 和技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多角度去設(shè)計(jì)。課堂不是教師 表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，要盡量多的 讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑和困惑，然后在學(xué)生之間進(jìn)行討論， 分享彼此之間的智慧。課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng) 所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所， 除了對(duì)教材文本的處理以外， 努力促成學(xué)生新的思維的形成。課堂不是教師教學(xué)行為模式 化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育教學(xué)智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，學(xué)科教學(xué)整合也是一場(chǎng)攻堅(jiān) 戰(zhàn)，新理念、新教法必然要和舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生 激烈的碰撞和磨擦。因此，面對(duì)老教材，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、 領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，樹(shù)立新理念，構(gòu)建“新課堂”，要正確處理好新理念與教師傳統(tǒng)教育、教學(xué)觀念之間的矛盾，防止因