《長方形面積的計算》優(yōu)秀說課稿

1、長方形面積的計算優(yōu)秀說課稿 一、教學指導思想本節(jié)課的教學本著以學生自主發(fā)展為宗旨，以合作探究為主線，充分利用多媒體的音像效果刺激學生的各種感官參與學習活動，最大限度提高教學的實效性。在教學中注意創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，并充分給予學生思維時間和創(chuàng)新空間，展開“猜想實驗發(fā)現(xiàn)驗證”的探究學習活動，進一步提高學生觀察、分析、操作、概括的能力，努力利用信息技術環(huán)境在小學數(shù)學課堂教學中滲透科學啟蒙教育，培養(yǎng)學生的 科學探究能力和創(chuàng)新能力。二、說教材1、 教材內(nèi)容：人教版小學數(shù)學第七冊長方形面積的計算（p97、 98）2、 教學內(nèi)容的地位、作用和意義。長方形面積的計算是在學生認識了長方形的特征，知道了面積單位和

2、會用面積直接量面積的基礎上進行教學的，是學生第一次學習平面圖形的面積計算。學會長方形面積的計算，不僅是今后學習平面圖形面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生的學習 能力和空間觀念。3、本節(jié)課的教學目標。（1）引導學生在信息技術環(huán)境下，通過觀察與實驗，自主發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算公式，初步理解長方形面積的計算方法，會運用公式正 確地計算長方形的面積。第1頁/共7頁（2） 培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。（3） 滲透“猜想實驗發(fā)現(xiàn)驗證”的學習方法教學，發(fā)揮學生的 主體性，為今后學習科學知識打好基礎。4、本節(jié)課教學內(nèi)容的重點、難點和關鍵。本節(jié)課的教學重點和難點是引導學生通過

3、實驗，探究得出長方形面積的計算公式。教學關鍵是理解長方形所含的平方厘米數(shù)，正好等于長 和寬所含厘米數(shù)的乘積。三、說教法和學法小學數(shù)學新課程標準中指出：“方法比知識更重要”，為了突出重點、分散難點、解決關鍵，本節(jié)課采用網(wǎng)頁型課件為學生的探究活動創(chuàng)設氛圍，使學生從探究中自主感知、體驗長方形面積與邊長的關系，促 進知識的遷移。1、充分運用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。啟發(fā)和激勵學生的學習興趣、強烈的求知欲望，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要前提。西諺說：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水?！彪m然教師可以通過紀律或訓斥的方式把學生“拴”在教室里，你卻無法使學生進入主動學習狀態(tài)，因此，我充分運用多媒體來誘

4、導學生的學習興趣、學習動機，給學生創(chuàng)造一個生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的時間和空間。使學生在獲得基本的數(shù)學知識和技能的同時，為其終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。2、借助多媒體分析事物的特征，有利于學生形成豐富的表象和完整 的概念。第2頁/共7頁在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用多媒體輔助教學，直觀顯示出來，將復雜問題轉(zhuǎn)化為學生易于理解的問題。如在本節(jié)課的教學中我用動畫動態(tài)展示了長 2 厘米、寬 1 厘米的長方形的長和寬的變化過程，讓學生形成豐富的表象，馬上就猜想出長方形的面積的變化可能和它的長和寬有關。3、運用多媒體，為學生提供更多

5、參與教學的機會，培養(yǎng)學生的思維 能力。數(shù)學教學中，十分重視學生獲取知識的思維過程，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。在本節(jié)課的教學過程中，我盡可能地淡化教師教的痕跡，突出學生學的過程。我利用電教媒體呈現(xiàn)生動形象的感性材料和語言描述去再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學生思維的能力。如我采用多媒體軟件模擬用擺面積單位的方法測量客廳面積的過程，幫助學生感知求面積的計算方法，深刻理解長方形面積公式的含義，學生思維的深度和廣度得到了有效的培養(yǎng)，抽象思維不斷發(fā)展。 五、說教學過程設計在本節(jié)課中，我共設計了以下 4 個環(huán)節(jié)：（一）激情引趣，導入新課。在這一環(huán)節(jié)中我依據(jù)兒童心理特點和認知規(guī)律，利用多媒體技術在學

6、生喜聞樂見的生活中引出數(shù)學問題，提高學生的學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的求知欲。我特點采用了小老虎要為客廳鋪地磚的故事，讓學生發(fā)現(xiàn)用面積單位去量地板的面積是很不方便的，由此引出我們必要 尋找一種更好、更簡便的方法來計算長方形物體的面積。第3頁/共7頁（二）實踐探究、尋找方法。長方形面積公式的推導過程是本節(jié)課的核心問題，順應小學生好奇、喜動的特點，我采用了“猜想實驗發(fā)現(xiàn)驗證”的方法，運用多媒體的輔助功能突破核心問題的探究過程，培養(yǎng)學生探索問題和解決問 題的能力。首先我充分利用 flash 動畫為學生提供猜想材料，鼓勵學生大膽猜想。學生們通過觀察長 2 厘米、寬 1 厘米的長方形的長、寬以及面積的形象

7、變化，形成豐富的表象，馬上就猜想出長方形的面積的變化可能和 它的長和寬有關。然后，我設計了用 12 個 1 平方厘米的小正方形擺長方形的實驗，通過分小組、動手操作實驗，使學生領悟、感知長方形面積與長和寬有密切關系。按照學生的匯報，我形象地用 flash 動畫直觀展示出 6 種不同的擺法，給予學生強烈的視像效果以及示范作用，方便學生觀察比較，幫助學生迅速得出長方形面積公式就是長乘寬的結論。接著，學生們試用“長方形面積=長寬”這個公式，計算前面猜想環(huán)節(jié)中的變化所得的 3 個長方形的面積，以此驗證他們所發(fā)現(xiàn)的公式是否能用于其它的長方形。學生的計算結果與多媒體展示擺方格的數(shù)據(jù)相 同，由此證明公式是成立

8、的。在新課完成時，我引導學生進行小結，深化對新知的理解和培養(yǎng)學生原認知能力，讓學生們進一步明確學習了什么知識、通過怎樣的方法學習，并指出在學習知識時我們應該經(jīng)常使用這種探究的方法。 （三）練習應用第4頁/共7頁練習環(huán)節(jié)的設計本著立足基礎，力求變化，適應發(fā)展的原則，使練習有層次，有梯度，是學生在基礎中鞏固新知，變化中深化新知，發(fā)展中內(nèi)化新知，使不同層次的學生各有所得。為此我安排了以下練習：首先是基本練習，我運用多媒體軟件展示了小老虎房間的長方形物品，并出示數(shù)據(jù)讓學生口算出它們的面積，目的是讓學生感受長度單位要與相應面積單位對應，并且進一步熟練運用公式計算長方形的面 積。然后進行加強練習，指出其實

9、長方形是一種很常見，很實用的圖形，在我們的周圍隨時隨地都可以看到長方形，運用多媒體動畫我校的小操場、走廊、游泳池、籃球場等圖片，最后以籃球場為例，出示數(shù)據(jù) 讓學生們求出它的面積以及半場的面積。最后讓學生進行“小偵探”練習，測量身邊的長方形的長和寬，并計算面積，把所學的知識運用于生活，最后把調(diào)查的結果貼在課室后面的 黑板上，讓同學們相互檢查驗證。（四）總結評價在這一環(huán)節(jié)的設計中，我讓學生回顧并總結今天所學的知識，以及運用學習的方法是科學探究的方法，并給予學生再次交流的機會，讓學生們相互分享和提醒，進一步突出本節(jié)課學習的知識要注意的要點。在作業(yè)的布置中，我采用了必做題和選做題，其中選做題是請學生選

10、用網(wǎng)站上課外拓展的數(shù)據(jù)來計算學校游泳池、跑道、小操場的面積。在本節(jié)課中，我采用網(wǎng)頁型課件的目的，是為了方便把課件掛在自己的個人站上，讓學生在課后仍可以交流使用，延伸教學的時空。第5頁/共7頁實踐證明：在教學活動中，結合學科特點與小學生的心理特點，充分發(fā)揮電教煤體的輔助教學功能，將能很好調(diào)動小學生的多種感官進入學習最佳狀態(tài)，優(yōu)化課堂結構，使學生在輕松愉快中掌握新知，培養(yǎng) 思維能力，拓寬思維渠道，達到預期的教育目的。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲

11、音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資

12、也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的 對象和本身明確的職責。第6頁/共7頁“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”