讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)

1、讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí) 讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)新課標(biāo)在“正確把握語文教育的特點(diǎn) ”的論述中強(qiáng)調(diào)：語文是 實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培 養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文是工具性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力是其主要的任 務(wù)。在日常教學(xué)中各方面的客觀條件決定了傳統(tǒng)的課程教學(xué) 無法提供給學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ) 和源泉，是促進(jìn)能力形成的關(guān)鍵因素。這時(shí)語文綜合實(shí)踐活 動(dòng)就有其性能獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以通過豐富 多樣的活動(dòng)方式，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于主體地 位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性創(chuàng)造性，以綜合實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生各

2、方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以全員參與語文學(xué)習(xí)的全程探索，解決 實(shí)際問題。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生 活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了廣闊的實(shí)踐園地，使其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中 學(xué)以致用，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得新的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和 領(lǐng)悟，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的掌握，加速語言文字的綜合能 力的形成。教育家布魯姆這樣說： “教育上之所以把綜合看作是重要的， 還因?yàn)樗偸前殡S著創(chuàng)造者的自豪，他們對(duì)創(chuàng)造能力的一種 意識(shí)，以及他們?cè)趧?chuàng)造一些獨(dú)特事物的過程中產(chǎn)生的交流感 和適用感，特別是當(dāng)學(xué)生們感到他們是用屬于自己的想法和第1頁/共7頁資料做到恰當(dāng)工作時(shí)，更是如此?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中貫穿小學(xué)語 文教育始終的一項(xiàng)學(xué)習(xí)就是 “綜合

3、性學(xué)習(xí) ” 。五分鐘新聞播報(bào)和課本劇的表演就是把綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí) 處的具體實(shí)踐。在當(dāng)今社會(huì)開放性、信息性的程度越來越高， 各種思想觀念、知識(shí)信息通過大眾傳媒廣泛作用于學(xué)生視野 之時(shí)，就為學(xué)生接受新思想、增長語文知識(shí)提供了十分便利 的條件。新聞播報(bào)著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽、編、說的能力，且可 以豐富學(xué)生的情感。課本劇的表演能培養(yǎng)學(xué)生的想象、編排 和語言創(chuàng)作、情感的協(xié)調(diào)表達(dá)能力。另外，新聞播報(bào)以及課 本劇在電視、廣播等多種媒體中都有著大量的可模可仿的機(jī) 會(huì)，小學(xué)生對(duì)此也十分有興趣。學(xué)生可以通過這兩項(xiàng)課外活 動(dòng)把對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新從課內(nèi)的四十分鐘向課外、家 庭延伸。實(shí)踐也證明了這兩項(xiàng)課外活動(dòng)，具有較大的

4、吸引力、 可行性和可操作性。一、組織五分鐘新聞播報(bào)，指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)新聞播報(bào)活動(dòng)伊始，老師就先著手廣泛瀏覽、選擇適宜小學(xué) 生的媒體欄目，以此指導(dǎo)學(xué)生收看優(yōu)秀的報(bào)刊專欄和廣播電 視節(jié)目，并有效地指導(dǎo)家長結(jié)合家庭中的子女學(xué)習(xí)生活給予 大力的支持?！?五分鐘新聞播報(bào) ”的最初形式是 “每日新聞 ”。 即每天輪流由兩名表達(dá)能力好的學(xué)生作 “播音員”，利用早晨 課前五分鐘，把自己搜集到的昨日新聞對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行 “廣 播”。由于大家很感興趣，信息采集量很大，就改為每名學(xué)生第2頁/共7頁每天寫一條新聞：或從電視中看到的，或從電臺(tái)中聽到的， 或從生活中采擷的或剛剛從學(xué)校觀察到的 由主持人指 名說，然后組織學(xué)

5、生評(píng)選最佳 “播音員 ”、最佳新聞，促使學(xué) 生練聽、練說、練寫。學(xué)生人人有參與的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有成功 的體驗(yàn)，大家樂此不疲。這種形式堅(jiān)持月余后，又出現(xiàn)了新 的問題，有很多學(xué)生希望自己當(dāng)主持人，因?yàn)樗麄兌荚谌粘?的新聞播報(bào)中看到并深切意識(shí)到，作為主持人所能發(fā)揮的空 間太大了，就像葉惠賢先生說的，主持人主持節(jié)目一半靠準(zhǔn) 備一邊靠即興發(fā)揮，此班的幾位大家公認(rèn)的金牌主持人，在 主持時(shí)所展示給大家的那種善于調(diào)節(jié)氣氛、掌握節(jié)奏、控制 局面、瀟灑自如的風(fēng)采使他們羨慕不已，幾位優(yōu)秀主持人臨 時(shí)應(yīng)變的機(jī)敏使同學(xué)們?cè)谒较陆蚪驑返?、紛紛效仿并躍躍欲 試。鑒于此種原因，并考慮到學(xué)生的互動(dòng)效應(yīng)，可最大限度讓學(xué) 生在共同的活

6、動(dòng)中互相啟發(fā)、互相吸收、共同完善。要達(dá)到 此目的，恐怕以四人小組為最佳組織形式。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)不 僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題， 而且可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與交往能力。在小組的交流中 還能讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我，而且也 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。所以延續(xù)到了今天的 “五分鐘新聞播 報(bào)”就成了現(xiàn)在的形式：全班 55 位同學(xué)分成 14 個(gè)小組，每 4 人一個(gè)小組，按座位分組，每次是 4 人全部做主持人，其中第3頁/共7頁選定一位“首席主持 ”，每一小組都有自己的名稱，如“ 新聞航 班”、“新聞茶座 ” 、“新聞網(wǎng)吧”等等。有幾個(gè)小組還確定了個(gè) 人欄目，如“放眼體育

7、”、“百姓生活 ”、“跨越國線 ”、“奇聞趣 事”，各小組的 “首席主持 ”做好每天的播報(bào)記錄，并在播報(bào)完 畢后組織組員對(duì)當(dāng)日的新聞播報(bào)進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi) 容有“最佳主持” 、“最佳新聞”、“ 主持風(fēng)格”。并進(jìn)行公開公 平打分，當(dāng)場匯總分?jǐn)?shù)。并以小組為單位對(duì)當(dāng)日新聞播報(bào)員 進(jìn)行當(dāng)面評(píng)價(jià)及提出中肯的意見。這期間發(fā)生了許多有趣、 有價(jià)值、對(duì)實(shí)驗(yàn)老師觸動(dòng)很大的事情。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成 績本不突出，但在播報(bào)中表現(xiàn)得口齒伶俐、機(jī)智靈活，受到 表揚(yáng)后信心倍增，學(xué)習(xí)成績也呈現(xiàn)直線上升的趨勢(shì)；同學(xué)提 意見時(shí)言辭有時(shí)有些刺激，但小主持人卻很樂意接受并馬上 更正還面帶微笑地鞠躬表示感謝；他們?cè)跒樽约盒〗M贏得

8、榮 譽(yù)的目標(biāo)驅(qū)使下所做的努力令這位老師吃驚；當(dāng)偶爾對(duì)他們 新聞播報(bào)的延時(shí)半真半假表示不滿時(shí)，他們的說服工作非常 到位，那就是保質(zhì)保量完成課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)；在短暫的對(duì)新 聞的采、編、導(dǎo)過程中，小組組員之間的矛盾、磨合直至親 密合作與交往充分體現(xiàn)了少年兒童健康向上的精神風(fēng)貌；因“新聞播報(bào)”的深入展開給同學(xué)們帶來的諸多榮譽(yù)更加強(qiáng)了他 們的各方面積極性。師生的合作因 “五分鐘新聞播報(bào) ”（其實(shí) 不止）而更加和諧順暢起來，促動(dòng)了語文教學(xué)。二、組織課本劇的表演，指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)第4頁/共7頁許多高年級(jí)學(xué)生都患有上臺(tái)當(dāng)眾說話恐懼癥，本來有許多話 要說，可一上講臺(tái)，就什么也說不出來了。為克服這一現(xiàn)象， 開始時(shí)，這

9、位老師由班上表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶頭，以后按 座位順序輪流上臺(tái)分角色朗讀課文，加上語言的神態(tài)動(dòng)作， 慢慢消除神秘感與恐懼感。后來有些同學(xué)把敘述的段落也表 演出來，并且按自己的理解配上語言動(dòng)作，與課文相輔相承 渾然一體。這位老師此時(shí)才醒悟到這是劇本的表演形式??！ 在這里我想重申一點(diǎn)，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，尤 以綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)全面。因?yàn)榭梢杂?xùn)練左右腦協(xié)同活動(dòng)， 提高創(chuàng)新思維水平。左腦主要處理言語信息，而右腦主要主 管形象記憶、空間關(guān)系、音樂、運(yùn)動(dòng)、舞蹈等活動(dòng)，以創(chuàng)新 思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的 “靈感”產(chǎn)生期間，主要是 右腦在發(fā)揮作用。但是將創(chuàng)造性的 “靈感”加以分析和整理， 就必須依

10、賴于左腦的抽象思維。而這左右腦協(xié)同活動(dòng)的創(chuàng)新 思維，在學(xué)生對(duì)課本劇的表演創(chuàng)作過程中，得到了淋漓盡致 的展現(xiàn)。象董存瑞舍身炸暗堡、賣火柴的小女孩、我 的戰(zhàn)友邱少云等等課文在此班課本劇社演員們的再創(chuàng)作中 體現(xiàn)了他們對(duì)語言文字的深刻理解與準(zhǔn)確把握。到現(xiàn)在為 止，此班同學(xué)均已參與過課本劇的表演。有些本不善言辭， 性情內(nèi)向的學(xué)生在課本劇的表演訓(xùn)練中各方面都得到長足 的進(jìn)步。有一沉默寡言的女學(xué)生在被選中表演賣火柴的小女 孩后，積極認(rèn)真地進(jìn)行準(zhǔn)備，在展演時(shí)把賣火柴小女孩在寒第5頁/共7頁風(fēng)瑟瑟中衣著單薄向路人出售火柴的悲慘情狀表演得真切 動(dòng)人，讓觀眾們無不動(dòng)容！另有十一冊(cè)語文課本第十二課奴隸英雄的劇本創(chuàng)作表

11、演 為例。劇本本身對(duì)話非常少，表演起來寥寥幾句難現(xiàn)故事全 貌，即使由此見一斑的效果也難以達(dá)到。這種情況下，課本 劇社的社長同學(xué)帶領(lǐng)大家分頭通過去圖書館、上網(wǎng)、書店等 多個(gè)途徑查閱了大量的古羅馬歷史資料，還觀看了他們一向 不感興趣的話劇表演，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的 了解與分析，對(duì)奴隸主的殘暴、奴隸的受壓迫、受剝削及斯 巴達(dá)克反抗精神的偉大之處有了自己的體會(huì)，甚至對(duì)當(dāng)時(shí)貴 族、貴婦人的言談舉止穿著打扮都有有了一定的感性認(rèn)識(shí)。 所以課本劇的表演融入了他們這一年齡段學(xué)生的創(chuàng)新思維， 經(jīng)過他們課余的數(shù)次排練后，在這位語文老師的一次研討課 上，展演得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)與同事一致贊嘆。表演中，斯巴達(dá) 克的表演者把斯巴達(dá)克的覺醒與反抗意識(shí)表演得極有層次 感；貴族夫婦的表演者還根據(jù)自己的理解精心設(shè)計(jì)了富有生 活情趣的情節(jié)與對(duì)話，惹得觀眾捧腹大笑；此課本劇劇終時(shí)， 全班同學(xué)全部參與到表演中，有的扮演貴族，有的扮演奴隸， 那浩大的氣勢(shì)、逼真的場面贏得了聽課領(lǐng)導(dǎo)與同事的交口稱 贊與熱烈的掌聲