評課稿高中化學

1、高二化學評課稿：反應條件對化學平衡影響李明“反應條件對化學平衡影響”這一節(jié)內(nèi)容是學生在學習了化學平衡常數(shù)與平衡轉(zhuǎn)化率基礎(chǔ) 之上來學習的。作為原理教學的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn) 象到本質(zhì)的認識過程，教師要在教學過程中注意培養(yǎng)學生由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)進 行歸納、演繹等邏輯推理的能力。安曉雷老師的這節(jié)課，是基于學生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，基礎(chǔ)之上的，其設(shè) 計思路是讓學生通過感性認識獲知溫度對化學平衡的影響，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度 為什么能影響化學平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平 衡的影響根據(jù)所提供的試劑設(shè)計實驗，

2、提出實驗方案討論評價實驗方案實施實驗方案 獲得信息驗證預測，從而使學生親身體驗完整的探究性學習過程，提高學生的科學學習 方法與能力。最后本節(jié)課教師給學生點出外界條件改變引起的化學平衡的移動有兩種情況，新 的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學生將來在研究有些 題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學生解決問題來學生進一步提高學生的認識。就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導，學生自主學習完成 的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學生通過預測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認 識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探

3、究能力。在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態(tài)度及價值觀方面 的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學習化學的價 值。在實施過程中存在有細節(jié)問題。比如在學生設(shè)計實驗方案時放給學生的有些大，如果能 把各種情況列出來給學生，效果會更好些。另外還可以多用圖表，來簡化內(nèi)容，節(jié)省時間。篇 二：化學萬能評課稿化學評課稿：酸和堿之間會發(fā)生什么反應評課稿今天聽了*老師酸和堿之間會發(fā)生什么反應的這節(jié)課，令我印象尤為深刻的主要 特點我認為是：自主 探究合作 互動一、 精心設(shè)計，調(diào)動了學生自主學習的興趣* 老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧

4、化鈉與鹽酸是否反 應？猜想以下用什么方法證明？讓學生設(shè)計實驗證明。在中和反應在實際中的應 用，以及溶液酸堿度的表示方法ph 老師沒有泛泛地講，而是讓學生快速閱讀課 本，自學完成相關(guān)的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學生呆板受 教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的 狀態(tài)自主學習二、 別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式傳統(tǒng)課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學生，使學生 學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調(diào)接受學習，灌輸知識，導致教學效率 不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。*老師

5、的這節(jié)課，突出體現(xiàn) 了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設(shè) 計，實驗過程，實驗結(jié)論的得出，都由學生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應，由學生說出實 驗方案后，由學生實驗，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學生分析解釋；化學方程式的書寫；鹽和中和反應定義 的得出都大膽放給學生，這樣做，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動 地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系 教師的課堂教學不 單是讓學生學習知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計較好地體現(xiàn)出傳授知 識與培養(yǎng)能力

6、的關(guān)系。如：在學完中和反應后，讓學生討論：做完化學實驗后形成的酸性或堿 性的廢液，是否直接倒入下水道中，應怎樣處理？學生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應知識遷移為解決相關(guān)問題的能力。再如在學生自學完溶液 ph 的測定方法后，由學生測定 了十幾種溶液 ph.以及，在學完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學生總結(jié)這節(jié)課學到的知識，這樣同學們興 趣高漲，整堂課學生處于積極的思維活動中，組內(nèi)相互合作，同學們從團結(jié)合作中學會了知 識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學 生的積極參與，教師的適時，適當?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不 如授之以漁，”體現(xiàn)出

7、重過程和方法教育。我認為：本節(jié)課在開始時，實驗氫氧化銅 、氫氧化鐵跟酸的反應，有點不妥。因為學生 對氫氧化銅 、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應，化 學方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現(xiàn)象，來鞏固所學知識，在此基礎(chǔ)上，得出鹽和 中和反應的定義，就更加完美了。 以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之 處，敬請領(lǐng)導、老師批評、指正。閱讀會員限時特惠 7 大會員特權(quán)立即嘗鮮初中化學評課稿本節(jié)課注重從學生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學習情景，教師積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問 題，充分發(fā)揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）實驗 探究得出結(jié)論”

8、這一系列活動來認識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學生積極主動 地去探究、去學習，培養(yǎng)了學生科學的學習態(tài)度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收 到了良好的教學效果。教師結(jié)合科學發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細致，從而激發(fā)學生對科學的向往，激發(fā)學生自覺學習的動力。 亮點一：教師能夠從故事“意大利那不勒斯的深山峽谷中的著名屠狗洞”出發(fā)，激發(fā)學生學習的熱情，出示“科學與迷信”。亮點二：教師能夠?qū)?3 個演示實驗（1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧 化碳氣體 2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水 3 四朵用石蕊溶液染成 紫色的干燥的

9、紙花）成功進行，采取對比的實驗，使實驗現(xiàn)象明顯，直觀的展示在學生面前， 這說明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。亮點三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師將每次的實驗品（小 花）展示在黑板上，效果清醒，從而使教學達到更好的效果。亮點四：板書清晰，結(jié)合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。 不 足之處：1、 有點緊張，語言不夠清晰、簡潔。2、 在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實驗中，教師用的瓶子是白色 不透明，學生不清楚里面裝的液體是什么顏色，很容易產(chǎn)生誤解。3、 本節(jié)課的重點是二氧化碳的化學性質(zhì)，難點也是二氧化碳的化學性質(zhì)，對 于關(guān)于二

10、氧化碳的每條化學性質(zhì)，都應該由實驗得出結(jié)論。所以二氧化碳能夠使澄清石灰水變 渾濁應做一下實驗。本次化學教學活動對我的啟發(fā)：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實踐相 結(jié)合，多點對自己的教學進行反思和總結(jié)，不斷修正自己的教學方法，樹立正確的教學觀念， 與時俱進。增加對學生的了解，多和學生溝通和交流，接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信 息，有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進師生互動，增大 教學效果。提高化學用語的表述能力，提高化學教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學上的細節(jié)方面，給學 生打下扎實的化學基礎(chǔ)。多媒體的使用要恰當：注意課件，板書，視頻，實驗之間的平衡。不要

11、過渡依賴多媒 體，忽視實驗的重要性；也不要太過注重傳統(tǒng)教學模式，忽視多媒體的作用化學方程式計算評課稿本次化學教研活動聽了經(jīng)驗豐富的候明輝老師的一堂關(guān)于化學方程式的計算的一堂 新課。候老師是按照這樣的教學順序進行教學的1 知識回顧：練習化學方程式的書寫；化學方程式的意義。為后面的計算教學奠定基 礎(chǔ)。2 新知識傳授：計算類別；例題講解；學生練習；強調(diào)解題注意事項步驟進行的。 3課堂小結(jié)：重點強調(diào)基礎(chǔ)的步驟。 本堂課的優(yōu)點如下：1 學生隨意書寫化學方程式體現(xiàn)了教學的開放性。2 回顧化學方程式的意義時為后面的教學做了很好的鋪墊。3 學生在沒有教師講解的情況下自主學習解題的基本步驟體現(xiàn)學習的自主性。 4

12、多 次強調(diào)書寫步驟，把本課的重點體現(xiàn)出來。 5教師在教學過程中起到了很好的示范作用。建議：本堂課雖然體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但教學過程中沒有設(shè)計拔高題，這樣優(yōu)秀生沒有“吃 飽”。建分層教學?；瘜W評課稿：分子和原子評課稿這節(jié)課，我認為張老師充分體現(xiàn)了“問題探究式”的教學模式，從知識與技能、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度出發(fā)，精心設(shè)計教學過程和教學目標，收到了良好的教學效 果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，本節(jié)課的導入就將學生的學習興趣和探究欲望激起：學生能聞到清新劑的香味， 卻看不見摸不著，這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來了。第二，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點的提出，

13、運用了非常具體 的數(shù)字和形象的比喻來說明，那么學生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積 很??；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生親自通過 實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分 別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過 這一現(xiàn)象，學生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地 也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先 從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學生去探究

14、25ml 水和 25ml 酒精混合后，體積會小于 50ml.將宏觀和微觀恰當?shù)芈?lián)系了起來，從而讓學 生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。張老師對分子及原子概念的提出，是從學生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)的，對水的蒸發(fā)和水分 解學生已經(jīng)很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導學 生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中，水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。 并且充分運用了現(xiàn)代多媒體教學手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學 生。最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。當然，本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò)的提出讓學生總結(jié)及在教學過程中將課

15、本上的平 面彩圖加以充分運用，效果會更好。以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。篇三：化學鍵評課 稿.doc12化學鍵評課稿xx 中學 xxx20 年 月 日（星期 ），我們備課組有幸聽了 xxx 老師上的課化學鍵， 我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變， 同時新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生的相應 的變化。本節(jié)課的教學設(shè)計既符合化學的學科特點,也符合學生的心理和思維的發(fā)展特點。本節(jié)課，x 老師圍繞著兩個核心的問題展開教學：一是化學鍵是什么？二是微粒之間是 如何形成化學鍵進而相互作用的？為了解決這兩個問

16、題，x 老師精心地設(shè)計教學情境，巧妙地 設(shè)置了一系列的問題或問題鏈。首先，為了讓學生形象化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，x 老師向同學們展示了由無數(shù)沙子壘成的一個沙雕圖片，引導學生思考：沙子為什么可以 構(gòu)成沙雕？構(gòu)成沙雕的沙子之間的相互作用力強烈嗎？繼而得出結(jié)論：（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒 之間存在相互的作用。（2）微粒間的作用力有強有弱。然后，請學生相互討論，談?wù)勊麄儗?“化學鍵”的認識。學生根據(jù)自身的經(jīng)驗，認為化學鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊 賞學生之后，向?qū)W生展示了前人對化學鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進而請 學生思考：前人的認識存在的不足之處是什么？促使原子間強

17、烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么 呢？在學生回答本質(zhì)性的粒子是電子之后，又向?qū)W生介紹了第三種模型：8 電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型 原子間的作用力的實質(zhì)性微粒是電子，每個原子都力圖達到外層充滿的結(jié)構(gòu)。然后，引導 學生思考：鈉原子會轉(zhuǎn)變成怎樣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？如何實現(xiàn)？判斷氯原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑有幾 種？從而引導學生分析 nacl 和 cl2 中化學鍵的形成過程，并最終得出離子鍵和共價鍵的概念。為了檢測學生對化學鍵形成過程的理解，隨后設(shè)置了一組問題 鏈，并將化學鍵的表示方法電子式的書寫融于問題鏈中。一、從整節(jié)課來看，我認為 x 老師的課有以下幾個特點：1、 較好地通過設(shè)計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好

18、。 如在引導學 生理解化學鍵這一抽象概念的時候，x 老師先設(shè)置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感 知中體會微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存 在的不足，進而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推 進，也符合人類認識的發(fā)展規(guī)律。個人覺得個別問題設(shè)置較難，并且問題表述不太容易讓學生 理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預設(shè)的高 度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場”。2、 創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時候，x 老

19、師類比生活中的 投資做生意要做成一樁生意需要 4000 元的啟動資金，可是手頭上只有 2000 元，如何辦 呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失 和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的，但對 鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑。 另外，為了幫助學生理解 nacl 和 cl2 中化學鍵的形成過程，x 老師巧妙地制作了動態(tài)的幻 燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。3、十分注重教學設(shè)計的科學化、程序化。教學問題設(shè)計符合學生認知和學習規(guī)律，

20、可以說 x 老師十分注意教學進程的邏輯關(guān)系， 一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課 本為基礎(chǔ)，把課本的知識總結(jié)加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時， 就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的 幾類化合物。4、體現(xiàn)課改精神。從上課情況可以看出 x 老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并 圍繞這些目標組織材料，設(shè)計教法，并用現(xiàn)代化教學手段把表現(xiàn)出來，落實到教學過程中。在 課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學中，x 老師熱情地調(diào)動學生的主動性和積極性。 在他的課堂里，學生充

21、滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學 生為主體，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著 每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶 領(lǐng)著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。x 老師在這方面做得非常好。二、值得商榷之處1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵 舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學設(shè)計在總結(jié)四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒 有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了

22、模糊，但是由于學生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離 情況的相關(guān)知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時 間，導致電子式表示物質(zhì)形成過程等內(nèi)容沒有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習留到講完 共價鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。2、學生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂 上如何處理動與靜的關(guān)系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應該讓全體起學生進入思考層 面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大。“靜” 是“動”的基礎(chǔ)“動”是“靜”的提升。第二、學生之間

23、互動評價不夠，新課程強調(diào)對話，而且這個對話應該是多層次的。學生 回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及 應該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西。在這個過程 中老師做好組織、引導調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。篇四：高中化學弱電解質(zhì)的電 離評課弱電解質(zhì)的電離評課稿在文老師的組織下，我們于星期四在綿德中學聽了一節(jié)高二的化學課。主講人是綿德中 學的老師，講課的內(nèi)容為弱電解質(zhì)的電離（第一課時）。接下來我就對這堂課提出我的一點看 法。從整體看來，講課老師的這一節(jié)課上得還是很不錯的。課程的教學基本環(huán)節(jié)完整，上課 思路清晰，應用普

24、通話授課，符合現(xiàn)代教育的要求。上課時，他語氣較為親切，有注重與學生 的互動溝通，體現(xiàn)了老師良好的教學技藝和課堂組織能力。這一節(jié)課，講課老師運用多媒體進行輔助教學，節(jié)省了書寫板書的時間，所以上課時間 相對比較充分，內(nèi)容也比較豐富。一開始上課，老師便將這一節(jié)課所要達到的四個學習目標展示給同學們看，這四個學習 目標分別是：1、 了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強弱電介質(zhì)的概念；2、 正確書寫常見物質(zhì)的電離方程式；3、 理解弱電解質(zhì)的電離平衡的建立過程；4、 理解弱電解質(zhì)的電離平衡常數(shù)。通過學習目標，學生們可以清楚地知道接下來的這一節(jié)課他們要學習的內(nèi)容，在腦子里 形成簡單的知識脈絡(luò)，從而更好地學習掌握這節(jié)課的內(nèi)

25、容。在新課引入這一方面，老師從之前已經(jīng)學過的電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念導入，引導學生 回憶電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念并一起大聲念出，從而引出今天所要講的新課弱電解質(zhì)的電 離。從學生熟悉的內(nèi)容入手，引出新的內(nèi)容，這無疑是一大亮點。這樣的引入，學生既能回憶 起之前所學的內(nèi)容，也可以吸引學生的注意，收起他們?nèi)杠S的心，全心投入到新課的學習中。在講述強弱電解質(zhì)時，由于實際情況的限制，無法讓學生們自己動手做實驗，于是，老 師便給學生們觀看一段視屏代替。在發(fā)現(xiàn)視屏沒有聲音時，老師沒有慌亂，反而是說：既然視 屏沒有聲音，那就由我來為同學們講解吧！”輕松化解了一個小尷尬，這一點值得我們學習。接下來講述強弱電解質(zhì)的區(qū)別時

26、，老師運用表格的方式來講解，每一項內(nèi)容都被清晰地 呈現(xiàn)出來，通過與強電解質(zhì)的對比分析，使學生們進一步理解和掌握弱電解質(zhì)的概念、化合物 類型、電離程度、在溶液中的存在形式和電離過程等內(nèi)容。講解完這一部分的內(nèi)容后，老師并沒有立即講述下一部分的內(nèi)容，而是給出了兩道練習 題。通過強弱電解質(zhì)的區(qū)分聯(lián)系和書寫物質(zhì)的電離方程式兩道練習題的講解，輕松地引出接下 來要講述的內(nèi)容：ch3cooh 電離的 v-t 圖。以練習題來承上啟下，即加深了學生對前面所學內(nèi)容的理解掌握，又很自然地承接到下面所要講述 的內(nèi)容，輕松過渡。在講解完 ch3cooh 電離的 v-t 圖后，老師也順便指引學生回顧了化學平衡的相關(guān)內(nèi)容。又

27、一次運用對比分析法，讓學生將電離平衡和化學平衡做一個對比，從而更 好地掌握電離平衡的相關(guān)內(nèi)容。當然，在課堂教學中，老師也有一些地方還可以有待商榷。例如：結(jié)束上課前沒有與下 一個知識點銜接。在結(jié)束這節(jié)課的教學時，老師可適當?shù)靥嵋幌孪鹿?jié)課要講授的內(nèi)容，并讓同 學們做好預習，這樣也有助于提高下節(jié)課的學習效果。還有，在講到 hgcl 這種物質(zhì)時，老 師錯將汞（gng）字讀成 gng，這一點也是需要注意的。作為一名老師，學生就是以我們所講授的內(nèi)容作為正確的來掌握，如果老 師出現(xiàn)錯誤，那么也將會誤導學生。此外，老師在授課時雖然有注意與學生們互動溝通，但是 一節(jié)課下來，我感覺，老師與學生之間的互動還可以達到更好的效果。在提問學生問題時，老 師過多地注重講解課程的內(nèi)容，而有點忽略了站著的學生。我覺得，如果能夠給予學生適當?shù)?引導，讓學生通過老師的引導回答出正確的答案會達到更好的效果。當然，這其中也有一節(jié)課 45 分鐘的時間限制?？偟膩碚f，這節(jié)課講課老師上得還是很不錯的，值得我們師范生學習。篇五：最實用的 高中化學說課稿模板< >各位評委，大家好！今天我說課的題目是: ,下面我將從教材 分析、教學目標、教學重難點