八年級(jí)物理下冊(cè)全冊(cè)教案

1、第七章 力第一節(jié) 力教學(xué)目標(biāo) :1知識(shí)與技能(1) 認(rèn)識(shí)力的作用效果。(2) 知道力的概念和力的單位。(3) 知道力的三要素，能用示意圖表示力2過程與方法(1) 通過活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果(2) 了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(1) 在觀察體驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。(2) 從力用三要素表示的事例中認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)1、力的概念和力的單位。2、力的三要素，用示意圖表示力。教學(xué)難點(diǎn)1、力的概念2、認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的，并解釋有關(guān)現(xiàn)象。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、引入新課我們?cè)谶@一節(jié)中要學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理概念 力。力是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中

2、常用的一個(gè)概念。也是物理學(xué)中一個(gè)重要的概念。這一節(jié)我們就來探究有關(guān)力的一些知識(shí)。二、力的作用效果 物理學(xué)中所說的力是什么呢？我們可以通過力的作用效果來感受它。1、感受力作用的效果(1) 請(qǐng)一位同學(xué)到教室前面表演舉啞鈴。 請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)劶∪庥惺裁锤惺埽?( 感到手臂上的肌肉十分緊張 ) 最初我們對(duì)力的認(rèn)識(shí)，就是從肌肉的緊張的感受而得來的。那么，在物理學(xué)中我們又是怎樣來 認(rèn)識(shí)力的？(2) 學(xué)生用圖 11-4-1 所示的器材做實(shí)驗(yàn)。 問題：小鋼珠在光滑的水平桌面上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)磁鐵靠近小鋼珠時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？ 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生交流所觀察到的現(xiàn)象： 靜止的小鋼珠被磁鐵吸引，向磁鐵方向運(yùn)動(dòng)。 光滑的水平面上

3、做直線運(yùn)動(dòng)小鋼珠被正對(duì)運(yùn)動(dòng)方向位置的放磁鐵吸引 ，速度變快。 光滑的水平面上做直線運(yùn)動(dòng)小鋼珠被與運(yùn)動(dòng)方向垂直的位置放的磁鐵吸引，運(yùn)動(dòng)方向改 變，偏向磁鐵方向運(yùn)動(dòng)。(3) 學(xué)生看課文圖 11.4-2 乙、丙，交流圖中在運(yùn)動(dòng)員力的作用下所發(fā)生的現(xiàn)象： 棒球運(yùn)動(dòng)員用力將球投出，由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。 足球守門員接住射進(jìn)球門的足球，足球由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止。(4) 告訴學(xué)生：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，靜止是一種特殊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。無論物體是從靜止到 運(yùn)動(dòng)，還是運(yùn)動(dòng)速度或者方向發(fā)生變化，都可以認(rèn)為是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化。引導(dǎo)學(xué)生分析：在磁鐵吸引下小鋼珠運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變情況和手球、足球在運(yùn)動(dòng)員力的作用下運(yùn) 動(dòng)狀態(tài)改變的情

4、況。由此得出結(jié)論：力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(1) 請(qǐng)一位學(xué)生演示用力拉和壓彈簧，看看彈簧的形狀 (長(zhǎng)度) 發(fā)生了什么變化。( 在拉力的作用下，彈簧的長(zhǎng)度伸長(zhǎng)；在壓力的作用下，彈簧的長(zhǎng)度縮短。 )(6) 學(xué)生看課本圖 11.4-2 甲，交流圖中在射箭運(yùn)動(dòng)員力的作用下所發(fā)生的現(xiàn)象。( 弓被拉開了，弓的形狀發(fā)生了變化 )(7) 讓學(xué)生再舉些例子，如：踢足球時(shí)，足球的形狀發(fā)生了變化等。(8) 讓學(xué)生自己根據(jù)上述事件概括力作用的另一類效果。 結(jié)論：力可以使物體發(fā)生形變。三、力的單位為了描述力的大小，在物理學(xué)中對(duì)力的單位作了規(guī)定： 在國(guó)際單位制中，力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛，符號(hào)是N。體驗(yàn) 1N 的大?。鹤?/p>

5、學(xué)生用手托起一個(gè)蘋果，手對(duì)蘋果施加的力大約是1N。補(bǔ)充例子：托起兩個(gè)雞蛋所用的力大約為1N;成年男子右手的握力大約是700N; 個(gè)質(zhì)量是40kg 的同學(xué)對(duì)地面的壓力大約是 400N等等。四、力的三要素1、提出問題：力作用的效果與哪些因素有關(guān)？2、讓學(xué)生提出猜想：可能與力作用的大小有關(guān);可能與力作用的方向有關(guān);可能與力作用的位 置有關(guān)。3、探究： 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面觀察力作用效果的實(shí)驗(yàn)結(jié)合課文圖示以及學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論證。(1) 拉彈簧時(shí)，所用的力越大，彈簧被拉得越長(zhǎng);也就是力越大，力作用的效果越明顯。(2) 我們要把螺母擰緊，一般來說應(yīng)該向順時(shí)針方向用力，如果沿著逆時(shí)針方向用力只能將螺母 擰松

6、。這些事例說明了力作用的效果與力的方向有關(guān)。(3) 關(guān)于力的作用效果與力的作用位置是否有關(guān)用實(shí)驗(yàn)探究： 推門實(shí)驗(yàn)： 用的力推門， 每次手的位置距離門軸遠(yuǎn)近不同。 體會(huì)手在不同位置時(shí) 施力的不同效果。 舉尺實(shí)驗(yàn)： 把一根米尺放在桌面上， 請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)力作用在尺子的中點(diǎn)， 向 上將尺子舉起來;然后力作用在尺的一端，仍然向上舉尺子。可見，力的作用點(diǎn)也影響力的效果。 讓學(xué)生總結(jié)：力所產(chǎn)生的效果跟力的大小、方向和作用點(diǎn)有關(guān)。 所以，我們把力的大小、方向和作用點(diǎn)叫力的三要素。第二課時(shí)一、力的圖示畫力的示意圖的要領(lǐng)：確定受力物體、力的作用點(diǎn)和力的方向，從力的作用點(diǎn)沿力的方向畫 一條線段，在線段的末端畫一

7、個(gè)箭頭表示力的方向，線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)，在同 一圖中，力越大，線段應(yīng)越長(zhǎng)。還可以在力的示意圖旁邊用數(shù)值和單位標(biāo)出力的大小，把力的三要素都表示出來。二、探究：力的作用是相互的 1、請(qǐng)同學(xué)們觀察或進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)，通過觀察或?qū)嶒?yàn)?zāi)銈儗?duì)力的作用有什么新的認(rèn)識(shí)、(1) 演示：用一個(gè)氣球去壓另一個(gè)相同的氣球，讓學(xué)生觀察：兩個(gè)氣球都變扁了。(施力的氣球在施力時(shí)也變扁了，說明它同樣受到另一個(gè)氣球作用力 )(2) 演示：兩個(gè)帶相同電荷的通草球靠近時(shí)相互排斥。 ( 一個(gè)通草球排開另一個(gè)通草球時(shí)，自己 也被排開了，說明兩個(gè)通草球同時(shí)都 受到了對(duì)方力的作用 )(3) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：伸出手去，讓一個(gè)同學(xué)打你的手，

8、你感到疼嗎？打你的同學(xué)也感到疼嗎？(打的同學(xué)感到疼，說明他的手也被打了 )(4) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向上擰書包，你對(duì)書包用力了，你是否感覺到了書包也在拉你？( 拎書包手同時(shí)受到書包向下的拉力 )三、課堂練習(xí)1、 人推車時(shí)，是和之間發(fā)生了力的作用，對(duì)于人推車的力，施力物體是這時(shí)，人也受到推力，施力物體是 。2、 物理學(xué)中，力的單位是，托起一個(gè)蘋果的力大約為 。3、 力的、稱為力的三要素，因?yàn)?。4、下列哪個(gè)物體最接近3N()A、一頭小牛B 、一塊磚 C 、九年級(jí)物理課本D 、兩枚1元硬幣5、游泳的人，手腳用力向后劃水，人就能向前進(jìn)，這表明，人向后給水作用力的同時(shí)受到了的推力，這個(gè)現(xiàn)象表明：物體間力的作用

9、是 。6畫出下列力的示意圖： 放在水平桌面上的書對(duì)桌面的壓力； 用50N沿水平方向推桌子的力 能力提高四、課堂小結(jié)1 力的作用效果有哪些？2 力的有哪三個(gè)要素？3 怎樣體現(xiàn)力的作用是相互的？五、布置作業(yè)：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理練習(xí)題第二節(jié)彈力教學(xué)目標(biāo)：1 知識(shí)與技能(1) 知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。(2) 了解彈簧測(cè)力計(jì)的原理。(3) 會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。2. 過程與方法經(jīng)歷探究彈簧測(cè)力計(jì)的使用過程，進(jìn)一步掌握使用測(cè)量工具的基本方法。3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(1) 對(duì)周圍生活中彈力應(yīng)用的實(shí)例有濃厚的興趣，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。(2) 通過對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)使用的探究，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索日常用

10、品中的科學(xué)道理的情感，培養(yǎng)學(xué) 生探索新器件的能力。(3) 在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。重點(diǎn)：彈簧測(cè)力計(jì)的使用難點(diǎn)：自制彈簧測(cè)力計(jì)教具：彈簧、紙條、刻度尺、木板等教學(xué)過程：一. 引入新課日常生活中，用力壓尺子，尺子發(fā)生形變，撤去壓力后恢復(fù)原狀，把橡皮筋拉長(zhǎng)，橡皮筋變長(zhǎng), 松手后，橡皮筋恢復(fù)原狀。引入“彈性”概念二. 新課教學(xué)(一) 彈性：物體受力發(fā)生形變，不受力恢復(fù)原來形狀的特性。彈性形變：能完全恢復(fù)原狀的 形變。（二）塑性：物體受力發(fā)生形變，不受力不能恢復(fù)原來形狀的特性。 彈簧的彈性有一定的限度，超過這個(gè)限度，物體不能恢復(fù)原狀。（三）彈力：物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。常說的壓力、支持力、拉

11、力、推力等，實(shí)質(zhì) 就是彈力。彈力產(chǎn)生的條件：物體發(fā)生彈性形變。（四）彈簧測(cè)力計(jì)的制作原理： 在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長(zhǎng)跟受到的拉力成正比。 實(shí)驗(yàn)：自制彈簧測(cè)力計(jì)。彈簧的一端掛在木板上，另一端掛不同重力的鉤碼，分別作標(biāo)記。 提問：為什么彈簧稱的刻度是均勻的？（五）使用測(cè)力計(jì)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：（1）所測(cè)的力不能超出測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍（量程） ；（2）認(rèn)清分度值；（3）使用前調(diào)整指針對(duì)準(zhǔn)零刻線；（4）測(cè)力計(jì)測(cè)重力時(shí)不能傾斜放置。三小結(jié)四鞏固練習(xí)：大視野的練習(xí) 五布置作業(yè)：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理 六教學(xué)后記：第三節(jié) 重力教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)和技能（1）知道重力產(chǎn)生的原因。（2）知道重力的方向、重心。 （3）通過實(shí)驗(yàn)探究

12、，了解重力大小跟 物體質(zhì)量的關(guān)系。2過程與方法 （1）經(jīng)歷探究重力大小跟什么有關(guān)的過程。 （2）嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出科學(xué)的猜想。（3）體會(huì)用圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、根據(jù)圖像研究實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方法。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀 （1）對(duì)重力的存在及應(yīng)用有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)分析日常生活中有關(guān)重力的現(xiàn)象。（2）通過對(duì)用重垂線校準(zhǔn)的操作產(chǎn)生提高自己能力和應(yīng)用知識(shí)的愿望。（3）培養(yǎng)學(xué)生樂于參與科學(xué)實(shí)踐的情感，在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。重點(diǎn)： 重力的方向及重力與物體質(zhì)量的關(guān)系難點(diǎn)： 重力方向教具： 砝碼一盒、彈簧測(cè)力計(jì)、重垂線等教學(xué)過程：第一課時(shí)A、導(dǎo)入新課實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入 , 教師演示實(shí)驗(yàn)：（1） 將一只木球舉到一定的高

13、度讓其自由落下。（2）把一只木球斜向上拋出，觀察其運(yùn)動(dòng)路線。（3）讓一只木球在講臺(tái)上沿直線運(yùn)動(dòng)，滾到講臺(tái)邊后落向地面，觀察其運(yùn)動(dòng)路線。 學(xué)生觀察演不并思考問題：在演示的幾種情況中球的運(yùn)動(dòng)有什么共同之處呢？ 產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？歸納總結(jié)：不論球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何，它最終都落回了地面。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是球運(yùn)動(dòng) 過程中運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是因?yàn)槭艿搅肆Φ淖饔?，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力?作用。它們都受到地球的吸引力重力。B推進(jìn)新課一、重力的大小1重力的概念：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。通常用字母 G表示，地球附 近的物體都受到重力的作用。2生活中常把物體受到的重力簡(jiǎn)稱物重，

14、重力的大小叫做重量。有的物體所受的重力比較 大，有的物體所受的重力比較小。3引導(dǎo)提問：物體的重力大小可能跟什么物理量有關(guān)？又是什么關(guān)系呢？ 讓學(xué)生大膽猜想，把所有可能的情況都說出來。 物體的體積；物體的質(zhì)量；物體的形狀；物體相對(duì)地面的位置；物體的密度等 等。學(xué)生再說出自己猜想的理由、事實(shí)依據(jù)。(注：物體的重力大小跟它相對(duì)地面的位置關(guān)系 到高中去學(xué)習(xí))歸納總結(jié)：可能跟質(zhì)量有關(guān)。4實(shí)驗(yàn)探究：探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系學(xué)生分組按如圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，每個(gè)鉤碼質(zhì)量都是 50 g,把鉤碼逐個(gè)掛到彈簧測(cè)力計(jì)上, 分別測(cè)出它們受到的重力，記錄在表格中。(1) 需測(cè)的物理量：物體質(zhì)量、物體所受重力的大小。(2)

15、實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼一盒。(3) 實(shí)驗(yàn)步驟和記錄。步驟要求：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出對(duì)應(yīng)鉤碼的重力。 認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。 對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單比較，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的關(guān)系特征。 從大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納總結(jié)規(guī)律。充分全面觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，算一算 G與m的比值，畫出重力與質(zhì)量關(guān)系的圖象。各 學(xué)習(xí)小組實(shí)驗(yàn)完畢，相互交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和畫出的圖象。此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是：要選精確度較高的彈簧測(cè)力計(jì)。要正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。 要在豎直方向測(cè)重力。5實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體所受的重力與其質(zhì)量的關(guān)系：物體的質(zhì)量越大，重力也越大。物體所受的重力與質(zhì)量的比值相同。物體所受的重 力跟它的質(zhì)量成正比。學(xué)生交流G與m的比值，分析這一比值有所不

16、同的原因。教師引導(dǎo)說明： 科學(xué)家們所做的大量實(shí)驗(yàn)表明， 這個(gè)比值約是 9.8 Nkg. 即 g=9.8 N/kg。 因此，G/m=g或 G=mg.符號(hào)的意義及單位：G表示重力，單位為牛頓(N) ； ”，m表示質(zhì)量,單位為千克(kg)。 其中 g： 9.8 Nkg 表示的意義是：在地面附近質(zhì)量為 1 kg 的物體受到的重力為 9.8 N。 嚴(yán)格地講， g 的數(shù)值不是恒定的，隨地理緯度和海拔高度的改變而改變， 向?qū)W生說明g的單位可根據(jù)重力G(N)和質(zhì)量m(kg)的單位得出：g=9.8 N/kg。在使用 公式G=mg計(jì)算時(shí)，質(zhì)量(m)的單位必須用kg,重力(G)的單位必須用N.說明：粗略計(jì)算時(shí)取 g

17、=10 N/kg。例題鞏固:重29.4 N的銅塊，能否用最大量程是500 g的天平稱它的質(zhì)量？?jī)蓤D中細(xì)線都平行于方向，這說明什么？觀察分析：當(dāng)小球靜止時(shí)，細(xì)線都平行于豎直方向。這表明重力的方向總是豎直向下。 重力的方向可由鉛垂線確定，總與當(dāng)?shù)氐乃矫娲怪保胁豢烧f成垂直向下，因?yàn)槠矫娌煌?其垂直向下的方向也不同。重力的方向不受其他作用力的影響，與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也沒有關(guān)系。結(jié)論：重力的方向是豎直向下的。重力的方向的應(yīng)用：懸掛物體自由下垂的線稱為鉛垂線。鉛垂線在生活和生產(chǎn)上有著廣泛 的應(yīng)用。（課件）如圖所示，利用鉛垂線可以檢查墻砌得是否豎直。學(xué)生分析其原理，教師總結(jié)：如果鉛垂線和墻壁是平行的，說明墻壁

18、豎直，如果鉛垂線和 桌面、窗臺(tái)是垂直的，則說明桌面、窗臺(tái)是水平的。學(xué)生自主活動(dòng)：用手中的鉛垂線校準(zhǔn)墻壁是否豎直（看鉛垂線是否與墻壁平行），窗臺(tái)、 桌面是否水平。引導(dǎo)提問：重力的方向是豎直向下的，能給人類造成危害嗎？舉例說明。如何避免重力給 人類造成危害？學(xué)生討論?；卮穑褐亓δ芙o人類造成危害。例如：地震時(shí)房屋倒塌會(huì)把人壓傷。 為了避免地震給人類造成危害，要經(jīng)常收看地震預(yù)報(bào)。在計(jì)算過程中要注意各個(gè)物理量單位的統(tǒng)一，公式G=m腫，m的單位要換算成kg第二課時(shí)二、重力的方向 實(shí)驗(yàn)探究：將小球懸掛在鐵架臺(tái)的橫桿上，待球靜止時(shí)，在圖上畫出球靜止時(shí)細(xì)線的位置。然后將鐵架臺(tái)傾斜一個(gè)角度，在圖上畫出球靜止時(shí)細(xì)線

19、的位置。閱讀課本 Pll 想想議議思考圖 7.3 -5 中“下”指的是什么方向？（播放課件） 學(xué)生討論后，明確地球上不 l 司地方的人或物受到的重力的方向?qū)τ谒麄兯幍奈恢脕碚f都 是豎直向下的。 因?yàn)榈厍蚴乔蛐危?所以地球上不同位置上的 “下”實(shí)際都指向了地球的中心， 此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。 指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應(yīng)該叫做“向上”。正因?yàn)榈厍蛏喜煌胤降娜藗兌际艿降厍蛑赶虻匦牡闹亓ψ饔茫?所以各個(gè)地方的人們 都能安然無恙地生活在地球表面 提出問題，學(xué)生思考：重力的方向總是“豎直向下”，為什么不能說成“垂直向下”？ 學(xué)生分組交流思考： “豎直向下”

20、指垂直于水甲面向下， 而“垂直向下” 是指垂直于某個(gè)面向下， 這個(gè)而不一定 是水平面。如果這個(gè)面足斜面 （如圖所示） 這時(shí)豎直向下和垂直向下就足兩個(gè)不同的方向。 以，我們不能把重力方向說成“垂直向下”。 例題鞏固:A. 物體放在斜面上，物體所受重力的方向垂直指向斜面B. 物體放在支持面上，物體所受重力的方向垂直指向支持面C. 在任何情況下，物體所受重力的方向總是垂直向下D. 在任何情況下，物體所受重力的方向總是豎直向下 解析：解答本題的關(guān)鍵在于正確區(qū)分“豎直向下” 和“垂直向下”。豎直向下是指垂直于水平面向下， 而垂直向下是垂直于某個(gè)平面向下 這個(gè)平面不一定是水平面， 可能是斜面， 這時(shí)豎直向

21、下和垂直向下就是兩個(gè)不同的方向了。 只有當(dāng)物體放在水平支持面上時(shí)， 豎直向下與 垂直向下的方向才是一致的。 重力的方向總是豎直向下的， “總是”指在任何情況下都不變， 故 選項(xiàng)D是正確的。答案：D三、重心 l- 先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)， 請(qǐng)同學(xué)們把直尺放在手指上并且讓它們能靜止不動(dòng)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師提 問：是不是隨便怎么放，直尺都可以在手指上靜止不動(dòng)。 學(xué)生回答 不是，對(duì)一樣?xùn)|西總是有一個(gè)固定的位置。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們， 物體受到的重力可以看成集中存一個(gè)點(diǎn)卜， 如果這個(gè)點(diǎn)正好在手指中間 的位置，物體就可以不掉下來， 這個(gè)點(diǎn)足重力在物體上的作用點(diǎn)， 我們叫它重心。 所以重心就是 重力在物體上的作用點(diǎn)。

22、2教師說明：把重力作用集中于物體上的一點(diǎn)（重心）效果不變，卻使重力問題簡(jiǎn)化。 這種方法稱為等效法。重心是一個(gè)物體各部分受到的重力作用的等效作用點(diǎn)。 3如何找物體的重心？（1）質(zhì)量分布均勻的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關(guān)。 有規(guī)則幾何形狀的均勻物體，它的重心在它的幾何中心。（課件） 練習(xí)：找出正方體、球體、均勻的木棒的重心。（2）質(zhì)量分布不均勻的物體， 重心的位置除與物體的形狀有關(guān)外， 還跟物體的質(zhì)量分布有關(guān)： 運(yùn)用二次懸掛法找重心。（課件）4物體的重心一定在物體上嗎？物體重心的位置，可以在物體上，也可在物體外，例如一 個(gè)平板的重心在板上，而一個(gè)鐵環(huán)的重心就不在環(huán)上。5重心的位置與物體所在位

23、置及放置狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)，但一個(gè)物體內(nèi)質(zhì)量分布發(fā)生變 化時(shí)，其重心的位置也發(fā)生變化。 如一個(gè)充氣的籃球， 其重心在幾何中心處， 若將籃球內(nèi)充入一 半體積的水，則球（含水）的重心將下移。四、重力概念的由來 實(shí)驗(yàn)演示： 請(qǐng)同學(xué)們用一根細(xì)線拴住自己的橡皮做圖 7.3 -8 所示的實(shí)驗(yàn)（課本圖 7.3 -8 模擬引 力），說說你的感受。（課件） 引導(dǎo)提問： （1） 橡皮為什么沒有飛出去？ （學(xué)生通過自己的觀察得出原因：有繩子的拉力在拉著橡皮）（2）同樣的，圖中月亮在繞地球做類似的運(yùn)動(dòng)，為何不會(huì)飛走？（學(xué)生思考：那肯定在地月之間也有一個(gè)類似繩子拉力的力在束縛著月亮） 歸納總結(jié)：牛頓認(rèn)為，地球和月亮之間

24、存在相互吸引力。 有哪位同學(xué)知道有關(guān)牛頓對(duì)這方面的研究？（鼓勵(lì)有這方面知識(shí)的同學(xué)發(fā)言） 總結(jié)：牛頓認(rèn)為地面上的物體受到地球的吸引力與地球和月亮之間的吸引力是同一性質(zhì)的 力，從而發(fā)現(xiàn)萬有引力 引導(dǎo)提問：怎樣描述萬有引力的大概內(nèi)容？ 學(xué)生可分組議論 結(jié)論：“宇宙間任何兩個(gè)物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在相互吸引的力，這就是萬 有引力”五、課堂總結(jié)。六、布置作業(yè)。第八章運(yùn)動(dòng)和力第一節(jié)牛頓第一定律一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 知道力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的發(fā)展過程.2. 理解牛頓第一定律的內(nèi)容和含義.3. 知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的一種重要方法.4. 再次運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程.二、導(dǎo)學(xué)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（預(yù)習(xí)案）（

25、1） 一切物體在沒有受到力的作用的時(shí)候，總保持 狀態(tài)或狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。（2）正在運(yùn)動(dòng)的物體，如果它受到的所有外力同時(shí)消失，將發(fā)生的現(xiàn)象是（）A、物體將做勻速直線運(yùn)動(dòng) B、物體將慢慢停下來C、物體立即停下來D、以上三種情況都可能發(fā)生（3） 物體具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性，原來靜止的物體要保持 狀態(tài)，原來運(yùn)動(dòng)的物體要保持狀態(tài)。（4） 投出的籃球繼續(xù)飛向籃板是因?yàn)榛@球具有 。板塊一、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響1、維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎？力和運(yùn)動(dòng)究竟有著什么樣的關(guān)系？（1）想一想：物體是怎樣運(yùn)動(dòng)起來的？騎自行車時(shí)，停止用力以后，自行車會(huì)怎樣？推講桌上的粉筆盒，盒子運(yùn)動(dòng)起來，停止用力，盒子停止。亞

26、里士多德對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)：要維持物體運(yùn)動(dòng)，就必給物體施加力的作用，沒有力的作用，物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。即亞里士多德認(rèn)為：力是原因.（填“維持”或“改變”）（2）伽利略的觀點(diǎn)：物體的運(yùn)動(dòng)力來維持，運(yùn)動(dòng)之所以停下來，是因?yàn)槭艿搅?如果阻力為零，運(yùn)動(dòng)的物體將以永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。2、探究合作：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的p17圖8.1-2）上述觀點(diǎn)哪一個(gè)是正確的,需要通過實(shí)驗(yàn)來證明,在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,再次用到了法。（1）實(shí)驗(yàn)裝備圖：（2）實(shí)驗(yàn)前應(yīng)思考下列問題： 問題一：實(shí)驗(yàn)過程中，要讓小車從斜面的同一高度滑下的目的是為了讓小車到達(dá)水平面 時(shí)的相同。問題二：實(shí)驗(yàn)中要讓小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的原因是為了改變 （3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)：

27、表面狀況阻力的大?。ㄟx填“最大”、“大”或“最小”）小車運(yùn)動(dòng)的距離s/cm （請(qǐng)同學(xué)們注意刻度尺要估讀）棉布木板（4 ）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越 ，這說明小車受到的阻力越，速度減小得越 。（5）推理1:如果運(yùn)動(dòng)的物體不受力，速度就不會(huì) ，它將做運(yùn)動(dòng)。推理2:如果靜止的物體不受力，它將 。推理3:如果一切物體都不受力的作用，它們將保持 狀態(tài)或狀態(tài)。板塊二牛頓第一定律1、 上述實(shí)驗(yàn)證明 勺觀點(diǎn)是正確的.后來,國(guó)物理學(xué)家總結(jié)了前人的研究成果,概括出一條重要的物理規(guī)律：這就是著名的牛頓第一定律.2、 牛頓第一定律揭示力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的本質(zhì)：力 維持物體的運(yùn)動(dòng)的原因，力 改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因

28、。3、牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，因?yàn)樵谖覀冎車奈矬w，都要受到外力的作用，不可能用實(shí)驗(yàn)來直接驗(yàn)證。但是這個(gè)結(jié)論是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過分析事實(shí)并進(jìn)一步概括推理得出的，這種實(shí) 驗(yàn)方法叫：。板塊三：慣性讀一讀：課本18頁第一段,找出慣性的概念，并填寫下空.1. 慣性：從牛頓第一定律可以知道，一切物體都有 的特性，我們就把這個(gè)特性叫做慣性，所以牛頓第一定律又稱為 。2、對(duì)慣性的理解（1） 慣性是物體本身的一種屬性，一切物體都有慣性。與外界條件無關(guān)。 （與物體的狀態(tài)，與物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，與質(zhì)量的大小，與物體是否受力，速度的大小等外 界條件無關(guān)）（2）慣性不是力，力是物體對(duì)物體的作用，而慣性是物體本身固有

29、的一種屬性。 （3）所有的物體都有慣性，但不同物體的慣性大小是不同的，物體的慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)。 物體的m越大，慣性越大;物體的m越小,慣性越小鞏固練習(xí)：1 在體育測(cè)試中，鉛球出手后仍能向前飛行，是因?yàn)殂U球具有2把衣服抖動(dòng)幾下，能把粘在衣服上塵土抖掉.這是因?yàn)槎秳?dòng)衣服時(shí)，塵土由于，還保持原來的 狀態(tài)，所以塵土和衣服分離開。3坐在正在行駛的汽車車廂內(nèi)靠左側(cè)窗口的乘客，突然感到座椅靠背向前壓了自己一下，是由于；當(dāng)汽車剎車時(shí)，身體將向傾（填“前”或“后”），當(dāng)汽車向左拐彎時(shí)，身體將向 傾.第二節(jié) 二力平衡教學(xué)目標(biāo)： 1知識(shí)與技能知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)； 知道物體處于平衡狀

30、態(tài)時(shí)所受力的叫平衡力，最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡； 理解二力平衡條件； 能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問題2過程與方法 學(xué)會(huì)從分析一個(gè)物體上受到幾個(gè)力到能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀 具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù) 應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí) 通過探究與交流，使學(xué)生有將自己的見解公開并與他人討論的愿望，認(rèn)識(shí)交流合作的 重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：重點(diǎn)：二力平衡條件 難點(diǎn)：1二力平衡中的“二力同線”問題2 勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)二力平衡的條件教具： 兩把彈簧秤，一塊輕質(zhì)塑料片（片上有幾個(gè)洞） ，一把剪刀。教學(xué)過程：第一課時(shí)一

31、引入新課 提問：慣性定律的內(nèi)容是什么？能不能反過來說，凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 的物體都沒有受到外力呢？列舉：在平直公路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員。 提問：他們是否受到力的作用？二新課教學(xué)1力的平衡 讓學(xué)生充分發(fā)表自己平時(shí)生活中觀察到的物理現(xiàn)象，舉出身邊一兩個(gè)受力物體的實(shí)例，分 析它們的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在黑板上畫出物體所受力的示意圖。 （比如放在桌子上不動(dòng)的墨 水瓶，掛在天花板上不動(dòng)的電燈勻速運(yùn)動(dòng)的小車等）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，展示其所舉的實(shí)例，利用這些例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)一個(gè)物體受幾 個(gè)力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而得出“力的平衡

32、”的概念，指出這時(shí)作 用在物體上的各個(gè)力的效果互相平衡，或者說幾個(gè)力互相平衡。一、力的平衡 物體在受到幾個(gè)力的作用時(shí)， 如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)， 我們就說這幾個(gè) 力平衡”，這時(shí)物體處于平衡狀態(tài)。在幾個(gè)力平衡中，二力平衡是最簡(jiǎn)單的，我們來研究二力平衡的情況。 2二力平衡的條件物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這兩個(gè)力平仍從同學(xué)所舉的例子中找出實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在兩個(gè)力的作用下，并不一定就能保 持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。那么，物體受到兩個(gè)力的作用，要使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直 線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這兩個(gè)力要滿足什么條件？實(shí)驗(yàn):用兩把彈簧秤拉扯桌上的塑料片，

33、想一想怎樣拉才能使塑料片保持靜止不動(dòng)？ 歸納小結(jié)塑料片靜止必須滿足的條件。這兩個(gè)力可能出現(xiàn)的幾種情形（二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上） 并動(dòng)態(tài)顯示最終的結(jié)果（均不能保持靜止?fàn)顟B(tài)）：對(duì)第四種情形（二力不在同一物體上）進(jìn)行點(diǎn)撥：將塑料片從中剪斷，變成兩部分，這兩 部分能靜止嗎？結(jié)論：物體在二力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)的條件是這兩個(gè)力必須大小相等，方向相反，并且 在同一直線上。演示實(shí)驗(yàn):手在繩端用力F拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀察彈簧秤的示數(shù)。然后用力 拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數(shù)，并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。分析物塊受的兩個(gè)力的大小、兩個(gè)力的方向、兩個(gè)力是否在一條直線

34、上。通過上述演示實(shí)驗(yàn)，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件也是這兩個(gè)力必須 大小相等，方向相反，并且在同一直線上。得出二力平衡條件。二、二力平衡的條件作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上， 這兩個(gè)力就彼此平衡。將條件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”。 歸納：處于平衡狀態(tài)的物體所受力的合力為零。“彼此平衡的兩個(gè)力的合力為零”第二課時(shí)一、二力平衡條件的應(yīng)用1、力的平衡在日常生活中有許多實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)會(huì)根據(jù)二力平衡的條件來判斷物體所受的 兩個(gè)力是否平衡；或根據(jù)平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個(gè)力。a 利用二力平衡的條件來判斷兩個(gè)力是否平衡。b 利用二力平衡的條件可求其中一個(gè)力的大小和方向。2、反饋練習(xí)1）.物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持 或狀態(tài)，這幾個(gè)力就相互平衡2) .汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力 (填“是”或“不是”)平衡的力。3) .每方十人拔河時(shí)，某時(shí)刻繩子靜止不動(dòng)，這時(shí)這二十個(gè)人拉繩子的合力是 。4) . 一個(gè)物體受到的重力是 500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對(duì)物體的支持力大小是牛頓，方向是 ，重力和支持力的施力物體分別是 和o5) .在平直公路上勻速向東行駛的汽車重為 5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車受至y的阻力是牛