阿壩州地區(qū)高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及建議

1、阿壩州地區(qū)高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及建議一、作文教學(xué)現(xiàn)狀1. 基礎(chǔ)差、時(shí)間少據(jù)了解，阿壩州地區(qū)的高中生，作文基礎(chǔ)普遍較差，比如高一的學(xué)生，老師往往要求他們寫(xiě)周記，以此作為練筆，而有些同學(xué)卻將周記寫(xiě)成了一周的流水賬: 周一我干了什么，吃了什么； 周二又干了什么，周三這樣的流水賬實(shí)在不符合高中生的作文水平。除了作文選材、立意上表現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)差之外，他們的錯(cuò)別字也是令人驚訝的，必須寫(xiě)成必需、夜幕寫(xiě)成夜暮都是常見(jiàn)的錯(cuò)誤，此外濫用詞語(yǔ)、語(yǔ)句不通、書(shū)寫(xiě)潦草、卷面不整潔的現(xiàn)象也是時(shí)?？梢?jiàn)，每次考試下來(lái)，批閱作文的老師都倍感頭痛。此外，隨著新課標(biāo)改革，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富。就高一而言，科目繁多，語(yǔ)文一天只有一節(jié)，

2、所以時(shí)間非常的緊迫。如果要進(jìn)行專門(mén)的作文訓(xùn)練和作文點(diǎn)評(píng)，只有抽晚自習(xí)的連堂課效果較好，而等待著一周一次晚自習(xí)的除了作文訓(xùn)練以外，還有課后練習(xí)題、單元測(cè)試題、月考題等各種作業(yè)的點(diǎn)評(píng)。所以，作文訓(xùn)練往往是一推再推，一學(xué)期下來(lái)，專門(mén)的作文訓(xùn)練也就只有一兩次。而這一兩次訓(xùn)練的效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間寫(xiě)出來(lái)的作文大都千篇一律，很少有創(chuàng)新之作，在作文點(diǎn)評(píng)之后，很多學(xué)生都是聽(tīng)過(guò)則過(guò)，并沒(méi)有對(duì)自己的作文進(jìn)行思考或者是再創(chuàng)作，所以，在基礎(chǔ)差、時(shí)間少的情況下即便花了寶貴時(shí)間也是收效甚微。2. 興趣少、套路多教育心理學(xué)研究表明： 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。1然而傳統(tǒng)的套路寫(xiě)作訓(xùn)練很

3、大程度是學(xué)生不得不寫(xiě)的機(jī)械化技術(shù)任務(wù)訓(xùn)練，不符合學(xué)生的需要，不是基于學(xué)情的良好寫(xiě)作訓(xùn)練方式，所以不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很多時(shí)候老師要求學(xué)生作文的時(shí)候，他們會(huì)選擇抄襲，在這些對(duì)作文不感興趣的同學(xué)看來(lái)，中學(xué)生優(yōu)秀作文、優(yōu)秀高考作文不是拿來(lái)學(xué)習(xí)鑒賞的，而是拿來(lái)應(yīng)付老師作業(yè)的好幫手.此外，很多學(xué)生在應(yīng)試教育的模式下，長(zhǎng)期進(jìn)行的是套路作文訓(xùn)練，他們很認(rèn)真地積累素材，甚至死記硬背一些所謂的作文鳳頭、豬肚、豹尾,在這種寫(xiě)作觀念下創(chuàng)造出來(lái)的作文終究是呆板、空洞的。抒情不能以真情動(dòng)人； 說(shuō)理不能以實(shí)理服人； 記事不會(huì)把握詳略細(xì)節(jié)； 寫(xiě)人不會(huì)注重神情動(dòng)作。在這種沒(méi)有寫(xiě)作興趣，只重視寫(xiě)作套路的情況下創(chuàng)作

4、的作文自然是千篇一律、生硬無(wú)趣的，說(shuō)是作文，倒不如說(shuō)是名言佳句、經(jīng)典故事的堆砌。二、作文教學(xué)的策略1. 增強(qiáng)信心，激發(fā)作文興趣語(yǔ)文作文是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程，很多同學(xué)因?yàn)檎Z(yǔ)文作文不好，又遲遲沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)而產(chǎn)生了自卑心理，甚至想要放棄學(xué)習(xí)，這時(shí)增強(qiáng)信心是很有必要的。然而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該樹(shù)立信心的不是學(xué)生，而是老師。在完成一單元的詩(shī)歌學(xué)習(xí)任務(wù)后，阿壩州某中學(xué)很多好班開(kāi)展了原創(chuàng)詩(shī)歌大賽，而大多普通班的老師選擇放棄這樣一次活動(dòng)，他們認(rèn)為普通班的學(xué)生不可能寫(xiě)出什么好詩(shī)。而事實(shí)證明，任何時(shí)候都不應(yīng)該放棄對(duì)學(xué)生的信任和鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兊臐摿κ菬o(wú)法估量的，某一普通班的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，創(chuàng)作出了不少詩(shī)歌，

5、不能說(shuō)很優(yōu)秀，至少是自信與努力釀造的果實(shí)。例一： 暮雨蕭蕭日又昏，半卷湘簾半掩門(mén)。梧桐伴雨殘花落，習(xí)風(fēng)敲窗被未溫。沉沉落馬蹄聲碎，冷冷擁衾望人歸。寂寞凄景催汝睡，哭干淚跡郎君回！ 例二：桂香/彌漫在空氣里的香/是你在清晨的邂逅/雪白如你/純潔如你/而在雨來(lái)臨之時(shí)/像傘一般打開(kāi)的花苞里/是無(wú)法掩藏的心/例三： 睡顏/你是天邊最美麗的流星/帶著光明劃過(guò)天際/像一束光穿過(guò)我/那顆破碎的心/而在那抹光明中/你深邃的眼瞼/是比那流星/更要沉醉/從以上原創(chuàng)詩(shī)歌作品可以看出： 特別是針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們不能丟掉信任和鼓勵(lì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的往往就是信任和鼓勵(lì)的力量。當(dāng)這些被動(dòng)的學(xué)生有了信心，他們就會(huì)慢

6、慢嘗試去挑戰(zhàn)難題，解決難題，無(wú)形中語(yǔ)文作文興趣就提高了。2.微寫(xiě)作訓(xùn)練法2014 年，北京率先將微寫(xiě)作納入高考語(yǔ)文科目，就北京高考新增微寫(xiě)作的完成情況來(lái)看，考生對(duì)微寫(xiě)作還是比較適應(yīng)，能夠很快上手，特別是對(duì)選項(xiàng)三18 歲的紀(jì)念這樣的題目，很多學(xué)生寫(xiě)出了他們的真實(shí)情感，形式上有創(chuàng)新。因?yàn)檫@類考題比較貼近考生實(shí)際生活，考生都有話可說(shuō)，同時(shí)又能充分表達(dá)自己的真實(shí)想法。這就表明，微寫(xiě)作這類短小精悍、形式豐富、貼近生活的寫(xiě)作訓(xùn)練是符合學(xué)生需要的，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且，把寫(xiě)作練習(xí)融入到課本教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，能很好地解決高中語(yǔ)文作文教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間少的問(wèn)題，這不失為新時(shí)代下良好的作文訓(xùn)練方法。下面例

7、舉幾則教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明：（1） 拓展延伸式微寫(xiě)作教師在上課過(guò)程中，往往要針對(duì)作家作品進(jìn)行拓展延伸，特別是文言文的教學(xué)，更是要把古代詩(shī)人，詞人的生平及相關(guān)典故認(rèn)真講解。一部分同學(xué)能夠?qū)⑦@些拓展知識(shí)加以運(yùn)用，作為寫(xiě)作素材寫(xiě)進(jìn)作文，但更多的同學(xué)則是對(duì)這些千篇一律的懷才不遇、清正廉明表示厭煩，很多時(shí)候都是聽(tīng)聽(tīng)而已，真正能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中加以運(yùn)用的少之又少。這時(shí)不妨這樣試試： 在教授高二課文定風(fēng)波時(shí)，蘇軾的曠達(dá)躍然紙上，讓人不由得想要稱他為曠達(dá)才子,如此情況下，教師順勢(shì)提出假設(shè)，假如把曠達(dá)才子的獎(jiǎng)杯頒發(fā)給蘇軾，學(xué)生作為當(dāng)時(shí)的評(píng)委組，要為曠達(dá)才子蘇軾寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞，老師首先示范一段： 不幸但卻偉大的蘇東

8、坡，沒(méi)有在憂患中沉淪，而是在苦難中品嘗了人生三昧，領(lǐng)悟了人生底蘊(yùn)，澄明了人生哲理，他不為名所累，不為困所悲，不為苦所愁。成為了百科全書(shū)式的文化巨人,成為了東方文化的代表，成為了我們崇拜敬仰的曠達(dá)第一人。學(xué)生可參照老師的例子進(jìn)行獨(dú)立的微寫(xiě)作創(chuàng)作，這樣的拓展延伸訓(xùn)練，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)后的思維提升，使他們變被動(dòng)接受拓展知識(shí)為主動(dòng)收集相關(guān)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉，實(shí)踐證明，這樣的訓(xùn)練方式激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣，取得了不錯(cuò)的效果，下面例舉學(xué)生為蘇軾寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞: 其一，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴是他的心靈寫(xiě)照。被貶黃州定風(fēng)波也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴,晚年被貶海南，獨(dú)覺(jué)也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴,這是一種寵辱不驚、勝敗兩忘的境界，是一種回歸自然，天

9、人合一的大徹大悟，是成就他曠達(dá)第一人的內(nèi)在支柱。其二，他有寵辱不驚、履險(xiǎn)如夷的人生態(tài)度； 他有堅(jiān)定沉著、樂(lè)觀曠達(dá)的內(nèi)在精神； 他有平和淡泊、從容灑脫的君子人格，曠達(dá)成就他的曠世奇才。（2） 畫(huà)面描繪式微寫(xiě)作為改變文言文課堂死板無(wú)趣的情況，教師可以在課堂中穿插畫(huà)面描繪式微寫(xiě)作訓(xùn)練，也就是引導(dǎo)學(xué)生將文言詩(shī)詞中描繪的畫(huà)面用白話散文的形式表達(dá)出來(lái)。這樣，既可以疏通詩(shī)詞文意，又可以增強(qiáng)詩(shī)詞畫(huà)面感，還可以豐富學(xué)生的想象力，提高寫(xiě)作水平。比如，定風(fēng)波的上片： 莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？ 一蓑煙雨任平生?？梢詫?xiě)成白話散文： 他喝了一點(diǎn)小酒，穿著一雙草鞋，拄著一根竹杖，在沙湖道中行走

10、。突然，大雨來(lái)襲，同行人倉(cāng)皇奔走，狼狽避雨。但他反而在暴雨和慌亂的人群中，吟起了詩(shī)句，吹起了口哨，放慢了腳步，悠閑自在地在雨中漫步。雨打林葉的聲音，他當(dāng)作沒(méi)有聽(tīng)到； 自己全身濕透，他也不覺(jué)狼狽，甚至還豪邁地高呼： 我一生無(wú)畏任何風(fēng)雨，這小小的道中遇雨又算得了什么呢。在這樣的寫(xiě)作過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生心目中都一定會(huì)浮現(xiàn)出豪邁曠達(dá)的蘇軾形象，對(duì)詩(shī)詞的主旨深意也一定有所體會(huì)，從而更好的領(lǐng)悟這首詞的深刻內(nèi)涵，并且這樣的方式讓學(xué)生自主想象作者當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的場(chǎng)景，更加靈活，更加生動(dòng)。我認(rèn)為，這種變被動(dòng)接受為主動(dòng)創(chuàng)造的方式一定更能被學(xué)生接受。（3） 命題式微寫(xiě)作很多老師抱怨作文訓(xùn)練時(shí)間不夠，沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行

11、作文指導(dǎo)，這樣的問(wèn)題在微時(shí)代的今天是完全可以協(xié)調(diào)的。若時(shí)間不夠，教師可以選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的指導(dǎo)，微寫(xiě)作除了前面提到的在課堂中的運(yùn)用外，還可以脫離課本，單獨(dú)進(jìn)行，正如平時(shí)訓(xùn)練作文寫(xiě)作一樣，老師可以設(shè)置一定的話題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，這種訓(xùn)練方法跟大作文練習(xí)有異曲同工之妙，同樣考查學(xué)生的審題、扣題、表達(dá)、文采等方面的能力，同時(shí)還能有效節(jié)約課堂時(shí)間，解決時(shí)間不夠的問(wèn)題。例如： 設(shè)置一個(gè)大作文中常用的話題成長(zhǎng): 從初中到高中，我一直走在路上，步步成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的腳印中，我領(lǐng)悟到： 回不去的曾經(jīng)，美好！ 過(guò)不去的現(xiàn)在，難熬！ 不可知的未來(lái)，怎了！ 而我知道，現(xiàn)在和未來(lái)都終將會(huì)變?yōu)槊篮?，成長(zhǎng)的路

12、上，且行且珍惜吧！ 這些簡(jiǎn)短的文字亦不乏深刻的人生體悟，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練既有效利用了零碎時(shí)間，又達(dá)到了寫(xiě)作訓(xùn)練效果，對(duì)課業(yè)繁重的高年級(jí)學(xué)生是一種很好的練習(xí)方式。（4） 解說(shuō)式微寫(xiě)作南方周末有一周環(huán)球新聞圖片、明信片等圖片類的欄目，以圖片加文字解說(shuō)的形式，向人們傳遞著各國(guó)的信息或美景。高中的作文教學(xué)同樣可以借鑒這樣的方式進(jìn)行作文訓(xùn)練，不妨稱這種方式為解說(shuō)式微寫(xiě)作.靜止不動(dòng)的圖片要配上生動(dòng)活潑的文字，這能極好地鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，比如： 刺繡。初識(shí)它的時(shí)候，外婆坐在藤椅上，輕挑慢捻著針線，來(lái)回穿梭。外婆身形佝僂而瘦小，泛著銀白的發(fā)絲，在和煦的陽(yáng)光里倍加耀眼。她深陷在眼窩里的目光，仿佛一潭沒(méi)有波瀾的水，只在繡花的時(shí)刻閃現(xiàn)一絲光亮，像是在硯臺(tái)沾染的紙花緩緩綻開(kāi)。當(dāng)一朵朵淡雅婉約的花朵呈現(xiàn)在錦緞上低吟淺唱時(shí)，我分明看清了外婆眼角皺出的含笑的紋路。外婆坐在門(mén)邊刺繡是羌族學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，他們以微寫(xiě)作的方式描繪著精美的刺繡作品，而這些優(yōu)美的文字又不僅僅是在寫(xiě)羌繡，更是表達(dá)一種對(duì)親人的最真摯的愛(ài)。這樣的練習(xí)方式貼近學(xué)生生活，易于下筆； 借物抒情，升華文段主題，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力。在新的時(shí)代下，中學(xué)的作文教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以多樣化、多角度、高效性的方式訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)