《馬說》教師備課資料

1、八年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）語(yǔ)文備課資料 馬說教學(xué)重點(diǎn)1. 借助注釋和工具書自讀課文，理解作者的觀點(diǎn)和情感。shzxzx本文是一篇自讀課文，但篇幅較短，文字也不艱深，學(xué)生借助注釋和工具書應(yīng)該能夠 大體理解。2. 結(jié)合具體文句理解虛詞在表情達(dá)意上的作用。韓愈的散文作品非常善于通過虛詞的運(yùn)用調(diào)配語(yǔ)氣，表達(dá)情感，要結(jié)合具體語(yǔ)句，通 過反復(fù)誦讀加以理解。馬說課文研讀一、整體把握“大凡物不得其平則鳴。”(韓愈送孟東野序 )韓愈散文中，抒發(fā)不平之鳴的篇章 不少，馬說便是其中之一?！罢f”是古代一種議論文體，用以陳述作者對(duì)某些問題的 看法。雖是議論文體，卻講究文采。馬說通篇用的就是托物寓意的寫法，以千里馬不 遇伯樂，比

2、喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮 才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷 刺、針砭和控訴。作者的這些見解和感慨，都是通過具體的形象表現(xiàn)的。文章借伯樂和千里馬的傳說， 將人才比為千里馬，將愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者比作食馬者，以千里馬“祗辱于奴隸 人之手，駢死于槽櫪之間”的遭遇，寫有才之人終身不得其用的遭際，以“食不飽，力不 足，才美不外見”寫千里馬埋沒的原因等等，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正待 遇和不幸的處境，行文中洋溢著強(qiáng)烈的不平和悲憤。二、素養(yǎng)提升通過誦讀理解虛詞在表情達(dá)意上的作用。有的教師講文言虛詞，僅限

3、于詞性和意義的辨析，而忽視了虛詞在具體語(yǔ)境中表情達(dá) 意的作用。虛詞教學(xué)，首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)“審辭氣”，即通過誦讀體會(huì)虛詞表達(dá)的具體 語(yǔ)氣，然后再談?wù)Z法功能，才能夠加深學(xué)生對(duì)虛詞的理解。在文言虛詞中，跟語(yǔ)氣表達(dá)有關(guān)的是助詞(如本文的五個(gè)“也”)、連詞(如“而伯樂不 常有”的“而”)、副詞 (如“其真無馬邪”的“其”)和嘆詞 (如“嗚呼”)這四類。如果 通過朗讀使學(xué)生首先從感性上對(duì)助詞、連詞和副詞在語(yǔ)氣表達(dá)上的作用有所認(rèn)識(shí)，再經(jīng)教 師略加指點(diǎn)(包括說明其語(yǔ)法作用在內(nèi))，虛詞的困難就大體上解決了。具體的方法有：(1)第1頁(yè)（共6頁(yè)）八年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）語(yǔ)文備課資料讓學(xué)生通過朗讀自行體會(huì)，有時(shí)可以采用不

4、同的讀法讓學(xué)生來進(jìn)行比較，有時(shí)也shzxzx可以用領(lǐng)讀的方式讓學(xué)生先獲得具體的感受，然后分析； (2)聯(lián)系上下文來理解虛詞的表 達(dá)作用，這樣做，就要求教師善于抓住課文作者運(yùn)用虛詞的特點(diǎn)，例如本文中的五個(gè)“也” 字表達(dá)的思想感情各不相同，只有聯(lián)系上下文來解釋，才能說清； (3) 要善于運(yùn)用比較的 方式，一是拿有、無來比較 (即從一句中去掉一個(gè)虛詞或增加一個(gè)虛詞，再拿來跟原句相 比)，二是用更換另一個(gè)虛詞的方式來比較，這樣才能把虛詞教“活”。三、問題探究1. 文章開頭兩大句將“伯樂”和“千里馬”對(duì)舉，作者是怎樣說明這二者之間的關(guān)系 的？為什么這篇文章不叫伯樂說而叫馬說？這樣開頭，在全文中具有什么作

5、用？提示(1)：提出這些問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生初步理解作者的寫作意圖。提示(2)：這兩大句是全文的綱。第一大句說明千里馬對(duì)伯樂的依賴關(guān)系，因?yàn)榍Ю锺R 和普通馬很難從外表上看出它們之間的差異，沒有伯樂那樣善于相馬的人，千里馬往往不 可能被發(fā)現(xiàn)出來。文章用“有，然后有”這一句，就是對(duì)這種關(guān)系的肯定。第二 大句說明千里馬和伯樂二者間的數(shù)量對(duì)比關(guān)系：一個(gè)“常有”，一個(gè)“不常有”。由這兩 種關(guān)系就必然要導(dǎo)致這樣一個(gè)結(jié)論：千里馬的被埋沒是不可避免的。這就明確了全文所要 論述的中心問題。提示(3)：循此繼進(jìn)，還可以繼續(xù)問學(xué)生：作者怎樣描述千里馬被埋沒的情形？“祗辱 于奴隸人之手”和“駢死于槽櫪之間”這兩句話，

6、能不能調(diào)換一下位置？要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這 兩句話中包含著一個(gè)“屈辱而死”的意思，用來加重被埋沒的悲憤心情。還要使學(xué)生理解 “辱”“死”是為下文張本，下面說的“食不飽，力不足”“策之不以其道”等，都是由 此生發(fā)出來的。這是理清文章思路的第一步，如同理絲抽緒，有了這個(gè)“緒”，下面的路 子就容易看清了。注意：討論這個(gè)問題時(shí)，思維敏捷的學(xué)生很可能要談到人才被埋沒的問題。對(duì)此，教 師既不必回避，又要善于把全班學(xué)生的注意力吸引到“千里馬”上面來，因?yàn)槲恼峦ㄆf 的都是“馬”，把“馬”的問題徹底弄清，再說人才問題，才能收水到渠成之效。 2. 在作者看來，千里馬的重要特性是什么？為什么要強(qiáng)調(diào)這一特性？提示(1)：第

7、一問是引導(dǎo)性的問題。在學(xué)生找到“一食或盡粟一石”這個(gè)答案后，要立 即追問：作者把千里馬食量驚人的特性跟食馬者的“不知其能千里而食”對(duì)照起來，有什 么用意？目的是使學(xué)生理解文章的第二段已露批判的鋒芒：說馬的遭遇正是為了批判“食 馬者”。第2頁(yè)（共6頁(yè)）八年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）語(yǔ)文備課資料提示(2)：第二問才是問題的側(cè)重點(diǎn)。首先要弄清“食不飽，力不足，才美不shzxzx外見”這組排比的作用?？梢宰鲞@樣的推理：千里馬被埋沒，是因?yàn)樗安琶啦煌庖姟保?“才美不外見”，是因?yàn)椤傲Σ蛔恪?；而“力不足”則是因?yàn)椤笆巢伙枴薄？梢姡笆巢?飽”是千里馬被埋沒的終結(jié)原因，這責(zé)任當(dāng)然在“食馬者”身上。其次要弄清“且欲與常

8、 馬等不可得，安求其能千里也”這一反詰的深刻含義，這實(shí)際上是進(jìn)一步剖析“食不飽” 的嚴(yán)重后果，這就不只是壓抑而是摧殘了。因此，強(qiáng)調(diào)千里馬食量驚人這一特性，正是為 了譴責(zé)“食馬者”的無知。提出上述問題，目的在于使學(xué)生理清文章第二段的思路。 3. 作者在結(jié)尾中運(yùn)用了設(shè)問這一修辭方式，自問自答，這在全篇中有什么作用？“不知 馬”這個(gè)結(jié)論有什么含意？提示(1)：這是總結(jié)性的問題，提問的目的是，在理清全篇文章思路的基礎(chǔ)上，理解本 文的中心思想。提示(2)：首先要使學(xué)生懂得：“其真無馬邪”是緊承上文“執(zhí)策而臨之，曰：天下 無馬！”“其不知馬也”則是緊承段首三句。接著再追問：本段首三句跟前面兩段里哪 些話相

9、照應(yīng)？這后一部分的回答內(nèi)容，可以采用如下的板書方式，以加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象， 明確結(jié)句有總收全文的作用：提示(3)：根據(jù)上表自然導(dǎo)入對(duì)以馬設(shè)喻寫法的分析，然后轉(zhuǎn)入歸納全文中心思想。歸 納時(shí)可用選擇提問法，以活躍學(xué)生的思維。以下是供選擇的答案：本文揭露封建制度下 人才受壓抑的不合理狀況；本文說明對(duì)人才要給予優(yōu)厚的待遇；本文說明識(shí)拔人才的 重要性。中心思想是第一條，但其余兩條也不容易忽視第二條是作者的基本觀點(diǎn)， 第三條是文章的意義。一定要讓學(xué)生充分地進(jìn)行討論，而不能簡(jiǎn)單地下結(jié)論。經(jīng)過討論， 使學(xué)生既理解文章的積極方面重視人才的選拔和培養(yǎng)，又能看出文章的消極方面 不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了對(duì)人才的物質(zhì)待遇，這跟我

10、們的人才觀是有本質(zhì)差別的。(以上問題及提示摘自張必錕馬說備課指要) 馬說資料鏈接馬說中的五個(gè)“也”字 (江楓)第3頁(yè)（共6頁(yè)）八年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）語(yǔ)文備課資料“也”是個(gè)常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語(yǔ)氣，有時(shí)也放在shzxzx句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。這些用法看起來很平常， 但運(yùn)用恰當(dāng)，也能表達(dá)出某些微妙的意思，引起讀者的回味。馬說中的五個(gè)“也”字 就是如此。這篇文章共分三段，每段最后一句都用“也”字收住。這三個(gè)“也”尤其值得品評(píng)， 它們所表達(dá)的語(yǔ)氣是由各段的內(nèi)容決定的，同時(shí)又反轉(zhuǎn)過來表達(dá)了作者在敘述這些內(nèi)容時(shí) 的感情狀態(tài)。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因，

11、即“伯樂不常有”，而寫得有聲有色的 卻是千里馬被埋沒的情形，即“辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，這一形象的概括已 經(jīng)顯出作者的憤憤不平之意；最后用“不以千里稱”作結(jié)，再著一個(gè)“也”字，更流露出 無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步揭示它的才能得不到施展的原因，把 責(zé)任歸于“食馬者”的無知，然后步步緊逼，到段末再用反詰句“安求其能千里也”，把 作者憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。而這句話中的“也”字，不僅凝聚著作者這種強(qiáng)烈的感 情，而且包含著訴諸讀者的正義感的意圖。第三段是全文的總結(jié)，作者用自問自答的形式， 把“真無馬”和“真不知馬”對(duì)照起來， “無馬”一句用“邪”字輕輕帶過，而“不知 馬

12、”一句則用“也”字收住，其間固然有作者的痛切之感，而對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷也 躍然紙上了。以上三個(gè)“也”字，都跟文章的全局有關(guān)，從某種意義上看，也可以說是全篇脈絡(luò)的 標(biāo)志，是應(yīng)當(dāng)反復(fù)推敲的。剩下的兩個(gè)“也”字都在行文中間：一個(gè)在句末，即“食馬者 不知其能千里而食也”中的“也”字，這是作者故作頓筆，有暫時(shí)了結(jié)，不再說下去的意 思，可以省卻一些無用的話。另一個(gè)在句中，即“是馬也，雖有”中的“也”字，則 顯然是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。我們要體會(huì)“也”字(包括其他虛詞)的這些微妙作用，最好的辦法就是反復(fù)朗讀課文。 要努力讀出語(yǔ)氣，讀到爛熟于胸，好像其中的句句話都出于自己

13、的口，再來體會(huì)就不難了。(選自中學(xué)生閱讀1984 年第 11 期)馬說教學(xué)建議一、整體建議1. 教學(xué)時(shí)間：2 課時(shí)。2. 本文是一篇自讀課文，篇幅短而可讀性強(qiáng)，文字也不算艱深。文前有比較詳細(xì)的閱 讀提示，提供了相關(guān)的背景材料，學(xué)生結(jié)合閱讀提示和注釋完全可以理解文章大意。根據(jù) 以往的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅愛讀，而且易于成誦，關(guān)鍵是教師要仔細(xì)而認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生誦第4頁(yè)（共6頁(yè)）八年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）語(yǔ)文備課資料讀?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂成誦。內(nèi)容也要講講，但不宜過深，要認(rèn)真考慮shzxzx學(xué)生在現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，以粗知大意為標(biāo)準(zhǔn)。教師講述應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)而明，不旁征 博引，以免剝奪學(xué)生誦讀的時(shí)間。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看

14、，能夠熟練地背誦這篇短文，才能使學(xué)生真正 受益。二、教學(xué)設(shè)計(jì)1. 檢查預(yù)習(xí)情況。檢查內(nèi)容包括基本的字音、字義以及學(xué)生初讀文章后的理解。2. 朗讀課文?？梢圆扇☆I(lǐng)讀的方式，即由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句地讀，使學(xué)生從感性上體會(huì)文章 的語(yǔ)氣。領(lǐng)讀者事前應(yīng)有充分準(zhǔn)備，能流暢地背誦全文。也可以選擇幾名學(xué)生來讀，記錄 下他們朗讀過程中語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上的準(zhǔn)確與失誤之處，以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)。3. 將講解與誦讀相結(jié)合。講解不必面面俱到，可以抓住幾個(gè)大的問題(參見“問題探究”)，讓學(xué)生邊讀邊思考、 討論，初步理解作者的寫作意圖，理清文章的寫作思路，明確文章的中心思想?？梢宰x讀 講講，交錯(cuò)進(jìn)行，最后達(dá)到成誦。此外，本文

15、虛詞的使用是比較有特點(diǎn)的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生借助文中的虛詞仔細(xì)品味作者 的思想感情(參見“有關(guān)資料”中馬說中的五個(gè)“也”字一文)，一邊討論，一邊 誦讀。還可以用比較的方式加深學(xué)生對(duì)這些虛詞的體會(huì)，例如下列加點(diǎn)的字句如用括號(hào)里 的字句來替換，效果就不一樣了：4. 延伸拓展?？山Y(jié)合“思考探究”四進(jìn)行，也可推薦一些古人的短論讓學(xué)生閱讀。馬說練習(xí)說明思考探究一、熟讀并背誦課文，說說作者借千里馬表達(dá)了什么觀點(diǎn)，寄寓了怎樣的情感。 設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦課文，把握作者的主要觀點(diǎn)和寄寓的情感。第5頁(yè)（共6頁(yè)）八年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）語(yǔ)文備課資料參考答案：作者借千里馬表達(dá)了“有了伯樂，才能發(fā)現(xiàn)人才”的觀點(diǎn)，并指sh

16、zxzx出“千里馬常有，而伯樂不常有”，亦即人才常有，而善于發(fā)現(xiàn)和選用人才的伯樂卻不常 有。這寄寓了作者對(duì)人才遭屈辱、被埋沒的感慨、悲憤之情。二、這篇短文僅 100 余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得 唆。作者提到“千里馬”的 方式有哪幾種？各具有怎樣的效果？設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生注意作者的行文變化(同一稱謂的不同表述)及其表達(dá)效果。 參考答案： 1. 直稱。如“然后有千里馬” “千里馬常有”，正面提及，表述嚴(yán)正。2. 暗稱。如“故雖有名馬”“不以千里稱也” “馬之千里者”，表述委婉，雖不直呼其 名，而意在其中。 3. 代稱。如“不知其能千里而食也”“是馬也”“安求其能千里 也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之”，這些句子中 的“其” “是”“之”等代詞，都是指稱千里馬的，表意簡(jiǎn)潔含蓄。三、翻譯下列句子，注意句子的語(yǔ)氣特點(diǎn)。1. 馬之千里者，一食或盡粟一石。2. 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？3. 鳴之而不能通其意4. 嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過翻譯文中句子，理解句意，