中職語(yǔ)文教學(xué)困境及對(duì)策10篇

1、中職語(yǔ)文教學(xué)困境及對(duì)策10篇第一篇：中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透 摘要：成人成才是一個(gè)大的話題，家庭、社會(huì)都有責(zé)任，而學(xué)校作為育人重地，其作用和影響更是深遠(yuǎn)。其中語(yǔ)文教師所承擔(dān)的責(zé)任又更重于其他學(xué)科的老師，語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性辯證統(tǒng)一的學(xué)科。脫離德育的語(yǔ)文是難以想象的，根據(jù)作者自己從事語(yǔ)文教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);德育;滲透 中職學(xué)生由于種種原因，具有很強(qiáng)的叛逆意識(shí)，他們的一些行為習(xí)慣有待矯正，他們的求知欲和上進(jìn)心有待激發(fā)。身為教育者的我們，必須充分認(rèn)識(shí)到，中職學(xué)生不等同于差生?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們所要做的就是在學(xué)生成才的道路上，助他們一臂之力，幫助他們解決前進(jìn)“動(dòng)力

2、”的問(wèn)題，解決他們?nèi)姘l(fā)展的問(wèn)題，而不是僅僅停留在物質(zhì)滿足的層面。而語(yǔ)文教師在這方面的擔(dān)當(dāng)又排在其他學(xué)科教師的前列，這是由語(yǔ)文這一學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性辯證統(tǒng)一的學(xué)科?！罢莆找环N語(yǔ)言其實(shí)就是掌握一種意識(shí)形態(tài)”。脫離德育的語(yǔ)文教學(xué)就像是無(wú)根之木、無(wú)源之水和無(wú)魂之軀，毫無(wú)生機(jī)和活力，所以作為語(yǔ)文教師一定要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中注意德育滲透。 一、在比較分析文章主旨時(shí)滲入德育教育 文章主旨是作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和目的，是文本所彰顯出來(lái)的社會(huì)責(zé)任感。任何一篇課文都必須要厘清，是教學(xué)的起碼要求。許多傳統(tǒng)母題如愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情、勵(lì)志勸學(xué)之情、寬容友善之情等等，中職學(xué)生皆有接觸并認(rèn)同，但也可能

3、因?yàn)椤笆煲曔^(guò)多”而“無(wú)動(dòng)于衷”，正能量的傳遞因此而大打折扣，實(shí)為可惜。這就需要語(yǔ)文教師適時(shí)總結(jié)，善于歸納，充分吃透教材的編撰意圖，將“經(jīng)典”的魅力發(fā)揮到極致。例如可以將我的母親合歡樹(shù)賣(mài)白菜父親的手提箱等四篇文章放在一起比較，父愛(ài)母愛(ài)的付出和偉大、親情的感染和力量就能再次被放大，學(xué)生的心靈震撼因此就會(huì)來(lái)得更真切。又如將我的空中樓閣和荷塘月色的文人情懷、致橡樹(shù)和雨巷的感情世界、邊城和哦，香雪的至真至性等文章放在一起比較、分析，其結(jié)果出人意料，學(xué)生的興趣不僅被充分調(diào)動(dòng)，理解力和認(rèn)同感也隨之激增。 二、在鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐中滲入德育教育 語(yǔ)文課的外延是生活?！按笳Z(yǔ)文”觀念必須設(shè)法植入學(xué)生腦海中，如何

4、鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)閱讀并在閱讀中感悟，在體驗(yàn)中提高，從而自覺(jué)接受美好思想的熏陶，與作品中的人物產(chǎn)生思想共鳴，值得探究。賣(mài)白菜課后，筆者將莫言在斯德哥爾摩領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)發(fā)言稿全文印發(fā)給學(xué)生，并找同學(xué)在講臺(tái)上聲情并茂的模仿朗讀；士兵突擊之后近距離去感受電視劇中“許三多”渾身散發(fā)的陽(yáng)剛之氣；洛陽(yáng)詩(shī)韻之后筆者將家人在龍門(mén)石窟拍的“盧舍那”大佛的合影一一展現(xiàn)在學(xué)生面前能編入高中課本的語(yǔ)文篇章皆是名家名作，是人類(lèi)文明的精華，大多蘊(yùn)含著崇高的思想和積極美好的情感。所以提倡學(xué)生多讀書(shū)，并舉一反三，通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)感受其中的愛(ài)國(guó)情感、人生哲理以及社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然，生活實(shí)踐中的“大語(yǔ)文”教學(xué)可以說(shuō)是多姿多彩、異彩紛呈的。比如，鼓

5、勵(lì)學(xué)生留意身邊的錯(cuò)別字、關(guān)注春晚小品、電視上的廣告，增強(qiáng)他們對(duì)自我、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平。讓學(xué)生采訪“校園之星”和技能大賽獲獎(jiǎng)選手，以及一些熱點(diǎn)事件。不僅能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和思維能力，更能讓學(xué)生感受優(yōu)秀人物的人格魅力，體驗(yàn)成功的艱辛和歡樂(lè)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心。或者自制元旦、圣誕賀卡，寫(xiě)上溫馨祝福，可以讓學(xué)生感受到親情、友情。摘錄一些唐詩(shī)宋詞、妙語(yǔ)警語(yǔ)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情。組織一些綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如表演課本劇如雷雨竇娥冤等，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與和合作的精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，并體驗(yàn)充實(shí)與成功的喜悅。 三、在塑造自身形象的同時(shí)滲入德育教育 1.教師提升自身素質(zhì) “師者，所

6、以傳道授業(yè)解惑也”，“只教給孩子知識(shí)，而不培養(yǎng)其心靈，只能給社會(huì)培養(yǎng)一堆麻煩?！敝型獯髱焸儺惪谕暤慕陶d。這就要求教師必須具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神去從事這一份職業(yè)。如今，學(xué)生的自主意識(shí)大大增強(qiáng)了，他們并不會(huì)像過(guò)去那樣對(duì)教師百依百順，言聽(tīng)計(jì)從了。因此德育首先就要從教師做起，處處為人師表，凡是要求學(xué)生做到的，教師要先做到，用自己的愛(ài)心和人格魅力感染影響學(xué)生，才能做到桃李不言，下自成蹊。 2.多鼓勵(lì)，少責(zé)備 “多用大拇指，少用食指”，多表?yè)P(yáng)多激勵(lì)而不是相反，才能更好地激發(fā)學(xué)生自我期待意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者總是盡可能地保護(hù)回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)中等的

7、同學(xué)盡可能予以肯定，鼓勵(lì)他們向成績(jī)好的同學(xué)看齊。課余時(shí)間則和學(xué)生在一起玩耍、談心，包括開(kāi)導(dǎo)那些因違反校紀(jì)校規(guī)而受處分的學(xué)生。 3.注意個(gè)人形象 注意自身的穿著打扮，言談舉止不急不躁，始終給人和藹可親印象，盡力用風(fēng)趣和機(jī)智的語(yǔ)言打造自己的正面形象和親和力。有人說(shuō)，教師的人格魅力源自于自身廣博的知識(shí)、崇高的品德和博愛(ài)的心靈，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師發(fā)出自內(nèi)心的尊敬、熱愛(ài)、信任和敬佩，從而激起一股巨大力量追隨教師，實(shí)現(xiàn)德育滲透的目標(biāo)。這正如俄國(guó)教育者烏申斯基說(shuō)的“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格?！?四、課堂教學(xué)中德育滲透的具體方法 語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育滲透方法是多種多樣的，這需要教師鉆

8、研教材，精細(xì)深耕，找準(zhǔn)德育滲入的切口，恰到好處的予以引導(dǎo)。 1.良好的開(kāi)端是成功的一半 一節(jié)課的成功與否，課前導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。生動(dòng)新穎的導(dǎo)語(yǔ)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入正式的課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)積極求知的氛圍。因此，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)是良好的激勵(lì)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在像山那樣思考一文的教學(xué)中，將“灰太狼”提出來(lái)讓學(xué)生思考，為什么狼被設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子？狼真的很可惡?jiǎn)?？如果自然界沒(méi)有了狼會(huì)怎么樣？這樣的導(dǎo)語(yǔ)可對(duì)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，起到正確引領(lǐng)和強(qiáng)化作用。 2.書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn) 作者思想感情可以通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的分析來(lái)領(lǐng)會(huì)，但是借助朗讀來(lái)體會(huì)則更加具體可感，因?yàn)槔首x是以聲音作為載體

9、把思想感情“物質(zhì)化”了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更直接更好接受，甚至可以喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)。學(xué)生從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。 3.在詞句講解中滲透語(yǔ)文教學(xué) 只有扎扎實(shí)實(shí)地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內(nèi)在思想性，才能在學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的同時(shí)，受到具體生動(dòng)的思想教育。 4.重視能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心情感的作文 在周記批改中滲透周記中學(xué)生最能表達(dá)真實(shí)的想法，喜怒哀樂(lè)，毫無(wú)遮掩，其實(shí)作文與做人有異曲同工之妙。因此，每位教育工作者都應(yīng)該抓住有利時(shí)機(jī)，不管是周記、日記還是平時(shí)作文，凡學(xué)生流露的思想困惑和情感走向都應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，

10、耐心并精心批閱，必要時(shí)叫到跟前，當(dāng)面指導(dǎo)，化解疑慮?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透辦法不一而足，只要做個(gè)有心人，不僅想到教書(shū)，而且想到育人，那么語(yǔ)文教師的幸福指數(shù)一定比其他人高，學(xué)生對(duì)你的信服指數(shù)也一定比其他人高，因?yàn)槲覀儾粌H做了蠟燭該做的事，而且還做了路燈該做的事。當(dāng)然，語(yǔ)文課不等同于思品課，不適合直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作，尤其忌諱空洞的說(shuō)教，而應(yīng)以教材為依托，全方位，多角度地立體推進(jìn)，使其有血有肉，學(xué)生方可容易接受，樂(lè)意接受，從而起到潛移默化的作用。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育意圖，它的教育效果就越大。” 第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探索 摘要：

11、中職語(yǔ)文在信息化背景下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能提高教師信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，重視終身學(xué)習(xí)；“先學(xué)后教”的模式，為學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；從教學(xué)效果看，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能千篇一律。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職語(yǔ)文;應(yīng)用價(jià)值;反思 信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，必將促進(jìn)教育創(chuàng)新與變革。隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，使翻轉(zhuǎn)課堂這種發(fā)源于美國(guó)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式移植于我國(guó)變得可行和現(xiàn)實(shí)，并迅速受到熱捧，已成“燎原”之勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)

12、網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，接受新知識(shí)，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一次重大變革，不單是教育技術(shù)的革新，更會(huì)帶來(lái)教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的深刻變化。探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，意義十分重大。 一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顛覆 自2011年3月，薩爾曼可汗把翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)校教育的一種形式被提出以來(lái)，這種被比爾蓋茨評(píng)價(jià)為預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)的“可汗模式”，就一直備受教育界關(guān)注。可汗認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)。具體理解為，在信息化環(huán)境下，教師提供以微課、數(shù)字故事等微視頻

13、為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前就完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)；在課堂上則是師生一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流，完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)流程的建構(gòu)上，以其“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，顛覆了我們所習(xí)慣的“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的結(jié)構(gòu)框架?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂這一源自美國(guó)的教學(xué)模式能在我國(guó)熱起來(lái)并不是偶然的，是其合理的內(nèi)核與我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)土壤相互碰撞的結(jié)果。這種顛覆是對(duì)傳統(tǒng)課堂的深度變革，為我國(guó)課堂教學(xué)改革的深化，指明了新的思路和方向，順應(yīng)了時(shí)代潮流。 二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式亟待顛覆 中職語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)要求通

14、過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在提高各方面語(yǔ)文能力的同時(shí)，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提升全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定基礎(chǔ)?？删C觀中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂：教師大多沿用傳統(tǒng)的“課堂講課+課后作業(yè)”的教學(xué)模式，突出了“以教師為中心，以教室為中心，以知識(shí)為中心”，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。中職學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較薄弱，加之這種舊的教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的主體作用和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂缺乏活力，不利于學(xué)生的思維及個(gè)性的發(fā)展，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，因此，顛覆中職語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。 三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中

15、的應(yīng)用價(jià)值 在非社會(huì)化學(xué)校一文中伊萬(wàn)伊里奇提出：良好的教育制度有三重目的：第一，任何時(shí)候給任何想學(xué)習(xí)的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；第二，賦予那些掌握一定技能的人與他人共享技能的權(quán)利；第三，給那些想與公眾交流的人提供機(jī)會(huì)。伊萬(wàn)伊里奇教育所提出的良好的教育制度所實(shí)現(xiàn)的三重目的，實(shí)際上就是教育的應(yīng)用價(jià)值。中職學(xué)校運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有如下應(yīng)用價(jià)值： 1.翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是教師“專業(yè)支持”促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí) 中職語(yǔ)文教學(xué)在信息化社會(huì)的大背景下實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在教學(xué)流程中，教師由傳統(tǒng)講臺(tái)上的權(quán)威，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生回到了學(xué)習(xí)的中心成為知識(shí)的建構(gòu)者；信息技術(shù)的使用，擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”的空間，這就對(duì)

16、教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的、更高的要求。從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂上不見(jiàn)了語(yǔ)文老師的滔滔不絕，學(xué)生成為課堂上的主角，但實(shí)際上整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用的仍然是教師。由教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和控制。課前的準(zhǔn)備工作也比傳統(tǒng)教學(xué)更加復(fù)雜和廣泛，課堂上的靈活應(yīng)變能力更是至關(guān)重要。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂是靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課、數(shù)字故事等微視頻成了重要載體。要求教師必須變革舊的教育教學(xué)思想和理念，深入地挖掘語(yǔ)文課程特點(diǎn)，完善整合技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，努力提高交往與合作能力，提高信息素養(yǎng)、教育技術(shù)能力和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，重視終身學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師角色適時(shí)、成功

17、地轉(zhuǎn)化。專家斷言，沒(méi)有教師觀念的轉(zhuǎn)變、能力的跟進(jìn)、躬行踐履，就沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂的成功。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中教師的“專業(yè)支持”最為關(guān)鍵。 2.翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 可汗認(rèn)為：“在10年前或15年前，沒(méi)有人能夠預(yù)見(jiàn)人類(lèi)今日的發(fā)展。既然我們無(wú)法準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)現(xiàn)在的學(xué)生們?cè)?0年或20年后需要什么樣的知識(shí)，那么比起現(xiàn)在教給他們的知識(shí)內(nèi)容，教會(huì)他們自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力無(wú)疑更重要?！薄跋葘W(xué)后教”的模式，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)。課前學(xué)生通過(guò)微課、數(shù)字故事、電子任務(wù)書(shū)等的引導(dǎo)，明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”的模式，也為每

18、個(gè)學(xué)生提供了公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。多種途徑的學(xué)習(xí)，為不同思維類(lèi)型的學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生完全可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)完成學(xué)習(xí)。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可以快進(jìn)；掌握知識(shí)慢的學(xué)生，可以對(duì)教學(xué)平臺(tái)提供的視頻、資料反復(fù)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師同學(xué)溝通，也可以在課上師生研討解決。課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，有的放矢。翻轉(zhuǎn)課堂可以為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能成為最好的自己。 3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果為實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)理念更進(jìn)了一步 在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生課前觀看微視頻，對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有所了解，師生之間占有知識(shí)不對(duì)等的距離就會(huì)被縮小，教師在課堂上不再是“主角”，學(xué)生也

19、由臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”變成了思維活躍的課堂參與者。課堂上的學(xué)生更愿意積極地參與討論、交流與展示。因課前完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上便有充裕的時(shí)間，對(duì)文本的討論也會(huì)更加細(xì)致和深入。學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果必將得到提升。這種活躍的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，也提升全面素質(zhì)和綜合能力，尤其是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決具體問(wèn)題的能力，為提高職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力奠定了基礎(chǔ)?！胺D(zhuǎn)課堂”在實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)理念上更進(jìn)一步。 四、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有積極意義，有其自身的價(jià)值指向，但不能

20、“放之四海而皆準(zhǔn)”。語(yǔ)文教師要想在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須要建立起一個(gè)整體的教學(xué)布局。語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多樣，如果都千篇一律、單一地采用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，就很可能會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)不同課型的教學(xué)任務(wù)的混淆，無(wú)法把握教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)難以判斷。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)不同課型進(jìn)行合理選擇，不能為了“翻轉(zhuǎn)”而強(qiáng)行“翻轉(zhuǎn)”，以避免將這種教學(xué)模式程式化。中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生不僅要注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更要重視情感、品行和價(jià)值觀的塑造，良好的個(gè)性和健全人格的養(yǎng)成。在翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)變革的同時(shí)，我們也絕對(duì)不能對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行全盤(pán)否定。 參考文獻(xiàn)： 1劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用D.山東師

21、范大學(xué)，2015. 2葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么論翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與限度J.課程教材教法，2014，(10). 3李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考J.課程教材教法，2014，(10). 4王蕓，柯景彬.中職語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及案例評(píng)析M.東北師范大學(xué)出版社，2015. 第四篇：“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 “任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式主要是指在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)一份“任務(wù)單”，利用“任務(wù)單”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”模式具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，符合中職學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)及語(yǔ)文這門(mén)學(xué)

22、科的教學(xué)需求，有助于提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。 一、“先學(xué)后導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行自主探究 1.預(yù)留時(shí)間，對(duì)任務(wù)進(jìn)行充分分析與思考在應(yīng)用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，使學(xué)生能對(duì)任務(wù)進(jìn)行充分的分析與思考。首先，在學(xué)生分析“任務(wù)”之前，教師應(yīng)提出要求，包括：分析的重點(diǎn)、具體的分析方法、可以利用的學(xué)習(xí)資料等，以確保學(xué)生分析與思考的針對(duì)性。其次，在分析“任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遇到很多的困難和阻礙，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，努力克服困難，同時(shí)針對(duì)自己無(wú)法解決的困難可以尋求教師的幫助。 2.巧設(shè)沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望 教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到

23、“沖突”的應(yīng)用價(jià)值，在學(xué)生對(duì)“任務(wù)單”中的任務(wù)進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師可以利用“不和諧因素”或“障礙”，巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知需求，讓學(xué)生在追求認(rèn)知的心理平衡中全身心地投入矛盾與沖突的解決中。例如：教師可以在“任務(wù)單”設(shè)置兩個(gè)相反的觀點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)兩個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，利用其中一個(gè)觀點(diǎn)推翻另外一個(gè)觀點(diǎn)。此種任務(wù)形式具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究的欲望、熱情，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)投入更多的精力，最終也會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。 3.注重體驗(yàn)，在探究中獲得更多學(xué)習(xí)感受 在學(xué)生對(duì)“任務(wù)單”中的任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成過(guò)程、思考過(guò)程進(jìn)行充分的體驗(yàn)，使學(xué)生在探究的

24、過(guò)程中能夠獲得更多的學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。例如：在完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)充分地思考此任務(wù)涉及到哪些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、具體考查自己怎樣的能力，通過(guò)體驗(yàn)與感受，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加豐富多彩，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到大幅度提高。 二、“以學(xué)定教”，重在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與指導(dǎo) 1.引導(dǎo)學(xué)生明確“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”目標(biāo) 在應(yīng)用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式的過(guò)程中，都會(huì)有一個(gè)明確的主題，也有明確的“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的目標(biāo)，以提高“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生有效地切入本次“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的主題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓主線、抓重點(diǎn)，并且分布實(shí)施，逐層推進(jìn)，確保學(xué)生任務(wù)探究的有效性，實(shí)現(xiàn)

25、最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。 2.指導(dǎo)任務(wù)探究中的難點(diǎn)疑問(wèn) 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中存在著的難點(diǎn)疑問(wèn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速地突破難點(diǎn)，確保探究的順利進(jìn)行。另外，教師應(yīng)充分地把握指導(dǎo)的“度”，切不可將問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)疑問(wèn)進(jìn)行充分的思考，將“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式的效能最大程度地發(fā)揮出來(lái)，提高中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用 實(shí)際上，中職語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有對(duì)所探究到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分的應(yīng)用，才能真正地做到學(xué)以致用，進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。因此，在應(yīng)用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式

26、實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)利用語(yǔ)文教學(xué)資源，全方位地構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)立體圖。使語(yǔ)文與生活、與專業(yè)、與職業(yè)相融合，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生整理歸納的能力、分析綜合的能力、策劃組織活動(dòng)的能力、自學(xué)和遷移的能力，只有這樣，才能確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的充分性。例如：在“任務(wù)單”中應(yīng)涉及諸多的探索性任務(wù)、實(shí)踐性任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行充分的探究與完成，并且在此過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力會(huì)得到大幅度提高。 4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行回顧與反思 反思的過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)強(qiáng)化記憶的過(guò)程，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行回顧與反思，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。回顧與反思

27、的內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：對(duì)探究中存在著的問(wèn)題進(jìn)行反思；對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行回顧，并整理本堂課學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)知識(shí)；反思學(xué)習(xí)態(tài)度；反思任務(wù)探究失敗的原因，以總結(jié)教訓(xùn)，提高能力，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。本文系宿遷市職業(yè)教育與社會(huì)教育“十三五”規(guī)劃課題中職語(yǔ)文“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式研究（課題編號(hào)：2015004）成果之一。 參考文獻(xiàn)： 1楊義然.“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究J.成才之路.2012(22). 2馮志剛.“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下中職文化課教學(xué)改革探析J.職教通訊.2012(03). 3吳詩(shī)梅.用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)

28、生自主學(xué)習(xí)J.現(xiàn)代教學(xué).2011(12). 4徐年華.用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施中職教育有效教學(xué)J.快樂(lè)閱讀.2011(18). 5余志軍.“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式在中職教學(xué)中的運(yùn)用J.吉林教育.2010(12). 第四篇：中職語(yǔ)文教學(xué)效率策略初探 摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與審美探究的共同發(fā)展。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)要圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)。本文從結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，提高教學(xué)的感官性；借助藝術(shù)教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；滲透專業(yè)技術(shù)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主能力四個(gè)方面，闡述了提高教學(xué)效率的策略。 關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);效率 著名的教育家布盧姆

29、說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道，以及教師希望達(dá)到的目的是什么?！敝新氄Z(yǔ)文教學(xué)的目是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)勞動(dòng)力型人才。但是，中職生沒(méi)有普通高中生那樣的高考?jí)毫?，尤其像語(yǔ)文這類(lèi)文化課更沒(méi)有引起學(xué)生的重視。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)一直存在效率不高的問(wèn)題。這就要求我們一線中職語(yǔ)文教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，切實(shí)提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率。 1結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，提高教學(xué)的感官性 傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式束縛了語(yǔ)文教學(xué)，我們必須站在時(shí)代發(fā)展的角度進(jìn)行創(chuàng)新改革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入了語(yǔ)文課堂。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，把語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)形象、直觀易懂，大大地提高了語(yǔ)文教學(xué)的感官性，給學(xué)生帶來(lái)了全新的體

30、驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。提高語(yǔ)文教學(xué)的感官性，收到了學(xué)生的普遍歡迎，大大的提高了中職語(yǔ)文教學(xué)效率。例如：在教學(xué)再別康橋時(shí)，就制作多媒體課件。把康橋如詩(shī)如畫(huà)的美景呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣詩(shī)歌中的意象諸如金柳、艷影、青荇、天上虹立刻吸引了學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，多媒體課件還截取了輕柔舒緩略，切略帶傷感的背景音樂(lè)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生完全沉浸夢(mèng)幻的情境中。此時(shí)，再來(lái)結(jié)合文本體會(huì)徐志摩依依惜別之情。從中就能感受到詩(shī)人離別康橋時(shí)此起彼伏的心情。實(shí)踐證明，結(jié)合信息技術(shù)與多媒體技術(shù)讓語(yǔ)文教學(xué)的感官性得到了充分展現(xiàn)。這樣，學(xué)生也很容易體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)，從而讓語(yǔ)文教學(xué)效率得到提高。 2借助藝術(shù)教學(xué)方法，拓寬學(xué)

31、生的知識(shí)面 我們知道，文學(xué)作品總是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)作者的思想感情的。但是這只是形象的符號(hào)而不是客觀事物的本身，所以它具有間接性的特征。其實(shí)，詩(shī)、書(shū)、樂(lè)、畫(huà)本是一體，相應(yīng)成趣，相得益彰。所以，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引入藝術(shù)教學(xué)來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如：在教學(xué)散文荷塘月色時(shí)，就用多媒體播放視頻吉他獨(dú)奏月光曲營(yíng)造氛圍，伴隨著視頻朗讀學(xué)生沉浸在亦真亦幻的朦朧月夜中。藝術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)方法很多，也可以運(yùn)用繪畫(huà)、雕塑等進(jìn)行。如在作文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣就把羅中立的名畫(huà)父親作為素材，以此來(lái)激活學(xué)生思維想象力。有的文本內(nèi)容可以利用電影藝術(shù)來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)話劇雷雨時(shí)，就播放同名電影；

32、在教學(xué)林黛玉進(jìn)賈府時(shí)，就截取電視劇紅樓夢(mèng)中的視頻片段。在觀看電影視頻過(guò)程中，讓學(xué)生感受到文學(xué)作品原著的蘊(yùn)味。這樣的藝術(shù)形式教學(xué)，有效地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，也讓學(xué)生的心靈得到了陶冶。 3滲透專業(yè)技術(shù)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 中職生都選擇了自己的專業(yè)，并十分注重自己的專業(yè)發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該滲透職業(yè)技術(shù)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，也讓學(xué)生明白在社會(huì)生活中誰(shuí)掌握的專業(yè)技術(shù)與文化知識(shí)越多，誰(shuí)的就業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)就越多，誰(shuí)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益也越高。這樣，中職生們就會(huì)認(rèn)識(shí)到掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要性。例如：在教學(xué)說(shuō)明文南州六月荔枝丹時(shí)，因?yàn)檫@是一篇介紹荔枝

33、的說(shuō)明文，學(xué)生們對(duì)這樣的說(shuō)明文沒(méi)有什么興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中就結(jié)合學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。特別是有關(guān)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要求他們說(shuō)說(shuō)其它植物的種植情況。同時(shí)，讓他們利用課后時(shí)間到網(wǎng)上查尋有關(guān)荔枝種植的方法，以及其它植物種植與管理技術(shù)。在教學(xué)戲劇威尼斯商人竇娥冤雷雨等課文時(shí)，就結(jié)合旅游專業(yè)或幼師專業(yè)等創(chuàng)設(shè)表演情境。并且讓學(xué)生自己來(lái)扮演文本中的角色開(kāi)展表演活動(dòng)，這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)同時(shí)還滲透了自己的專業(yè)技能，從而提高了自己的職業(yè)能力。 4充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主能力 中職生文化成績(jī)不理想的原因很多，但中職生學(xué)習(xí)潛能還是有的。中職語(yǔ)文教學(xué)就是挖掘?qū)W生的潛能，在陶冶學(xué)生品德情操的同時(shí)培養(yǎng)他們

34、的自主學(xué)習(xí)能力。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。例如：在教學(xué)警察與贊美詩(shī)時(shí)，就讓學(xué)生自主表演一個(gè)無(wú)賴、下流、擾亂社會(huì)治安的流浪人角色。這樣，學(xué)生從中體會(huì)到道德品質(zhì)對(duì)于一個(gè)人立足社會(huì)的重要性。在體會(huì)文本中的角色以后，由教師進(jìn)行課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)了警察與贊美詩(shī)這篇文章后，對(duì)于主人公蘇比這個(gè)人物形象，我們?cè)诒硌葜袘?yīng)該能體會(huì)到“習(xí)慣成自然”這句話的意義。那么，蘇比過(guò)去是怎樣的一個(gè)人？蘇比被贊美詩(shī)所感動(dòng)的情形可以進(jìn)行怎樣的評(píng)價(jià)？利用這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生自主思考，通過(guò)這樣的問(wèn)題提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的自主思考過(guò)程，也提高學(xué)生了認(rèn)識(shí)事物的能力。中職生面對(duì)今天的就業(yè)形勢(shì)，感受到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于中職生

35、今天學(xué)習(xí)的緊迫感。只有接受失敗的事實(shí)，才能積累生活的經(jīng)驗(yàn)。這樣，就挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而為適應(yīng)今后的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。總之，作為新時(shí)期的中職語(yǔ)文教師應(yīng)該聚焦各種教學(xué)策略以提高中職語(yǔ)文教學(xué)效果。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育重要學(xué)科，而中職語(yǔ)文教學(xué)必須真實(shí)的落實(shí)到實(shí)踐中去，這樣才能實(shí)現(xiàn)中職教育的導(dǎo)向。因此，我們應(yīng)該努力提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。 參考文獻(xiàn)： 1林素娟.淺談提升中職語(yǔ)文有效教學(xué)的策略J.課外語(yǔ)文，2014(08). 2吳崢嶸.如何提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性J.當(dāng)代教研論叢，2014(10). 3郝照明.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性淺探J.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015(07). 第五篇：中職語(yǔ)

36、文教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng) 語(yǔ)文應(yīng)用能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，注重學(xué)生的基本技能與思維訓(xùn)練，加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)踐和應(yīng)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。中職語(yǔ)文教師要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，拓展學(xué)生視野，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。筆者就中職語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力談了幾點(diǎn)思考。 一、兒童疾走追黃蝶激發(fā)學(xué)生的興趣 興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)專業(yè)課很感興趣，而對(duì)文化課比較排斥。語(yǔ)文豐富多彩、包羅萬(wàn)象，中職語(yǔ)文教師如何激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣呢？ 1.合理使用教材，做好“詳、略、增、刪”

37、在教學(xué)中，對(duì)貼近學(xué)生生活的內(nèi)容要講得詳細(xì)些，對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的文章或片段進(jìn)行賞析訓(xùn)練，注重點(diǎn)撥，這樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果；對(duì)那些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)的文章，教師在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單提及，學(xué)生只要了解文章的主旨大意即可，其他教學(xué)內(nèi)容可以從簡(jiǎn)。 2.開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力 中職語(yǔ)文教學(xué)因沒(méi)有升學(xué)壓力，教師不必像小學(xué)、初中那樣把大部分精力放在學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)上，完全可以，也應(yīng)當(dāng)全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?？梢蚤_(kāi)展多種形式的課堂朗讀訓(xùn)練，例如演講比賽、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后的工作生活打下良好的基礎(chǔ)。 二、愿得君心似我心調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 語(yǔ)文學(xué)習(xí)

38、是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，我們希望學(xué)生將來(lái)可以安靜地讀書(shū)、專注地思考、完整地表達(dá)、緊張地操練，把學(xué)習(xí)變成一種行為習(xí)慣。那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)如何培養(yǎng)呢？ 1.創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與 中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自信心不高，害怕學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，要與學(xué)生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自由、輕松、愉快的課堂氛圍，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的思維，給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在和諧的氛圍中充分發(fā)揮主動(dòng)性。 2.加強(qiáng)教師個(gè)人魅力，從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手 學(xué)生的興趣愛(ài)好是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師要以實(shí)踐

39、活動(dòng)為主要任務(wù)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中進(jìn)行能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文應(yīng)用能力向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)移。學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)，我們就開(kāi)設(shè)微博、QQ群，在線主題交流。學(xué)習(xí)林黛玉進(jìn)賈府一文時(shí)，師生一起在多媒體教室看電視、繪路線、評(píng)人物，請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生制作FLASH，請(qǐng)幼師專業(yè)的學(xué)生給人物畫(huà)肖像，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大課堂容量，增加了課堂教學(xué)的趣味性，這樣的課堂學(xué)生自然愿意自主參與。機(jī)電專業(yè)的男生愛(ài)看武俠、科幻小說(shuō)，我們就組織了一場(chǎng)辯論賽，探討師生心目中的俠者，學(xué)生感興趣的話題能使最內(nèi)向的學(xué)生也有話可說(shuō)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中將語(yǔ)文應(yīng)用能力向職業(yè)能力遷移，而這些能力將伴隨他們一生。 三、碧海潮聲按玉簫選擇多種教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的

40、能力 職業(yè)教育是人的全面素質(zhì)和綜合能力的形成與發(fā)展的重要階段，中職語(yǔ)文教師很有必要研究多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀能力、交際能力和寫(xiě)作能力。 1.閱讀與欣賞能力的培養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將自主閱讀與指導(dǎo)閱讀結(jié)合起來(lái)，教師盡量減少無(wú)層次、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度的串講分析，盡可能地把課堂時(shí)間留給學(xué)生閱讀、練習(xí)、探討，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑。教師除了選擇學(xué)生愛(ài)讀易讀的通俗文學(xué)作品外，還應(yīng)選擇有代表性的經(jīng)典文學(xué)作品，精講賞析，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的興趣和對(duì)中華文化的熱愛(ài)。 2.表達(dá)與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng) 少設(shè)禁區(qū)，多一點(diǎn)自由，讓學(xué)生敢說(shuō)；善于激發(fā)學(xué)生興趣，少一點(diǎn)規(guī)范，讓學(xué)生想說(shuō)；巧設(shè)話題，多一點(diǎn)地氣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)；多點(diǎn)

41、機(jī)會(huì)，多點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生能說(shuō)。 3.表達(dá)與交流、寫(xiě)作能力的培養(yǎng) 寫(xiě)作不設(shè)限，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感；講授寫(xiě)作方法，讓學(xué)生能自己寫(xiě)文章；注重實(shí)用性，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。在平時(shí)的各項(xiàng)文體活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種應(yīng)用文體的寫(xiě)作，例如通知、通告、海報(bào)等方面的寫(xiě)作。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)求職信，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流、寫(xiě)作能力?？傊?，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 第六篇：中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革 語(yǔ)文教學(xué)是中職院校教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中必不可少的重要組成部分，然而，許多中

42、職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱。作為提高中職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生的就業(yè)與未來(lái)職業(yè)生涯存在巨大的影響，而優(yōu)良的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，由此可見(jiàn)，科學(xué)、合理地改革中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法就顯得尤為重要。本文通過(guò)分析目前中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法中存在的問(wèn)題，指出了相應(yīng)的改革措施，旨在為后續(xù)的實(shí)際教學(xué)工作提供參考依據(jù)。 一、中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題 從教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上說(shuō)，現(xiàn)有的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于偏重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解，與學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，例如演講、辯論以及應(yīng)

43、用文寫(xiě)作等。在中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師沒(méi)有將學(xué)生的專業(yè)屬性與學(xué)生自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力緊密結(jié)合，從而使得中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容呈現(xiàn)出片面、狹窄的情況，無(wú)法突出中職語(yǔ)文固有的教學(xué)特色。從教學(xué)評(píng)價(jià)的形式上說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)基本與普通高中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的考查方式一致，即通過(guò)考試試卷來(lái)體現(xiàn)。教師常常根據(jù)書(shū)面考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用水平進(jìn)行判斷，這種方法往往忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自覺(jué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生知道要考試時(shí)，大多會(huì)采取考前突擊的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)，而在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高并不重視。從教學(xué)評(píng)價(jià)的體制上說(shuō)，中職語(yǔ)文教師占據(jù)了考核決定的主要地位。對(duì)中職

44、學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言應(yīng)用能力的考評(píng)工作大多是由任課語(yǔ)文教師自行決定，考核過(guò)程中，考核體系隨意性較大，且教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的主觀性也會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性與公平性。由此可見(jiàn)，單一的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式亟待改善。 二、中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則 1.客觀公正原則 由于中職語(yǔ)文教育存在相應(yīng)的特殊性，不同于其他普通高中的語(yǔ)文教育，因此，教師不能根據(jù)個(gè)人的主觀愛(ài)好來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。遵循客觀公正的原則才能更好地發(fā)揮中職語(yǔ)文課程的效果。 2.重視發(fā)展原則 中職語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。增加與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生進(jìn)行多次考試來(lái)完成教師評(píng)價(jià)工作。重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用

45、能力，例如演講、辯論等，從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。 3.結(jié)合學(xué)生專業(yè)能力 從根本上說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，從而為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的調(diào)整。例如，對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及鑒賞能力；對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)考核其文學(xué)審美能力。 三、中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革措施 1.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容 中職學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文考試時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)考核以及語(yǔ)文學(xué)科中與學(xué)生專業(yè)知識(shí)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)用兩大部分。其中，基礎(chǔ)知識(shí)是指每位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握

46、的基本文學(xué)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法、修辭等。語(yǔ)言表達(dá)能力是指學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平、文學(xué)鑒賞能力、書(shū)法等對(duì)于學(xué)生自身專業(yè)有所幫助的實(shí)際應(yīng)用技能。具體的考核內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性型進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，將學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、能力知識(shí)以及綜合實(shí)踐技能等方面的知識(shí)納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容上。 2.改革評(píng)價(jià)方式 目前，中職學(xué)生的語(yǔ)文評(píng)價(jià)的方式仍然是單一的書(shū)面考試方式，通過(guò)一張?jiān)嚲淼臅?shū)面成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)文綜合運(yùn)用的水平顯然不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可通過(guò)不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，可以是筆試，也可以是口試，可以是問(wèn)卷調(diào)查，也可以是演講活動(dòng)。教師還可以對(duì)學(xué)生

47、采用多種方法進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，以學(xué)生的最好成績(jī)來(lái)作為學(xué)生的最終評(píng)定成績(jī)。采用這種方式，不僅能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 3.健全評(píng)價(jià)制度 傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)于主觀隨意，極大的影響了中職學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，且不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)發(fā)展。合理的評(píng)價(jià)制度是體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的根本基礎(chǔ)，教師可采用與學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方法來(lái)彌補(bǔ)以往語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。例如，采用多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化方式既包括群教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也包括了學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生之間的我相互評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課外活動(dòng)進(jìn)行細(xì)心觀察，將學(xué)生的個(gè)人實(shí)際能力與最終

48、的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行掛鉤?？傊?，中職語(yǔ)文教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)清與中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際需求，積極轉(zhuǎn)變目前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，尊重每一位學(xué)生的自身能力發(fā)展，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，以提高中職學(xué)生在未來(lái)工作崗位上的核心競(jìng)爭(zhēng)力。中職語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在客觀公正、重視發(fā)展、緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能等原則的指導(dǎo)下，從中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)制度等方面制定改革措施，從而實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與合理性。 第七篇：中職語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的人文素養(yǎng) 1在中職語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的重要意義 1.1當(dāng)前中職學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)整體薄弱 當(dāng)前的中職生大多屬于80后、90

49、后，他們都是統(tǒng)一接受的9年一貫制的“坐式”填鴨式滿堂灌教育。這種傳統(tǒng)的教育方式在實(shí)踐過(guò)程中暴露出眾多的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，學(xué)生在家庭中被家長(zhǎng)溺愛(ài)，在學(xué)校因?yàn)樽约撼煽?jī)較差被老師和學(xué)生冷漠對(duì)待，導(dǎo)致在生活過(guò)程中習(xí)慣了飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手并且養(yǎng)成了惡性的習(xí)慣自然。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生為了追求高的分?jǐn)?shù)來(lái)學(xué)習(xí)，一旦取得低分就感到非常的自卑。這類(lèi)中職生走出校園走向社會(huì)時(shí)，主要表現(xiàn)為自信心不足，專業(yè)能力普遍較差，缺乏良好的心態(tài)。大部分的中職生連健康的人格都沒(méi)有養(yǎng)成，沒(méi)有建立正確的人生觀與價(jià)值觀，長(zhǎng)期以后就養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣，導(dǎo)致行為過(guò)激，對(duì)社會(huì)安全甚至造成了一定的影響。 1.2大部分中職學(xué)校沒(méi)有營(yíng)造良好的人

50、文素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍 中職生人文素養(yǎng)教育是中職生教育工作中的重要內(nèi)容，但是在大部分的中職學(xué)校中，并沒(méi)有將更多的精力投入到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育中，而是抽象地將職業(yè)教育變成“技能教育”，將技能教育作為了中職生教育工作中的重要內(nèi)容。當(dāng)前中職學(xué)校的辦學(xué)理念主要是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)出大量的專業(yè)技術(shù)人才。中職學(xué)校的辦學(xué)理念與人文素質(zhì)教育已經(jīng)脫離了關(guān)系，在中職學(xué)校也無(wú)法營(yíng)造了良好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，阻礙了中職生人文素養(yǎng)的教育，使得中職生的個(gè)人素質(zhì)普遍較差。 1.3中職課程中的語(yǔ)文課堂教學(xué)成為中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的單一方式 中職課程體系中一直保留著語(yǔ)文課程，證明語(yǔ)文課程在中職生教學(xué)過(guò)程中仍然存

51、在著一定的地位。但是在實(shí)際的中職教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文課的態(tài)度非常矛盾，如果將其保留則沒(méi)有什么大的作用，但是放棄該課程又覺(jué)得非?？上АＴ谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程合理融入人文素養(yǎng)教育也變得更加困難。為了更好地提升中職生的個(gè)人素質(zhì)，必須將語(yǔ)文課程納入到中職教育的重要課程之中，讓語(yǔ)文課程重新回到教育中的重要地位，強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的地位。 2中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)方法 2.1在語(yǔ)文課堂中實(shí)行參與式教學(xué) 所謂的語(yǔ)文參與式教學(xué)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師通過(guò)采用各種教學(xué)措施，在課堂上營(yíng)造一種輕松、愉快、有趣的教學(xué)環(huán)境，在這種歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)全

52、體學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，老師做好引導(dǎo)監(jiān)督工作。在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，應(yīng)該在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)將人文素養(yǎng)教育內(nèi)容作為重要部分，在進(jìn)行參與式教學(xué)時(shí)應(yīng)該將“情”作為核心，中職學(xué)校的學(xué)生，跟我們普通人都一樣，都有著非常豐富的情感。對(duì)于部分中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冊(cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中缺乏別人的關(guān)愛(ài)，缺乏情感溝通的機(jī)會(huì)，他們比常人更需要有情感的溝通。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，而且在課堂中主要是老師在發(fā)揮主體作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的命令教育，或者通過(guò)懲罰的手段來(lái)逼迫學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)

53、習(xí)越來(lái)越反感。為了有效改善當(dāng)前的語(yǔ)文課堂弊端，筆者通過(guò)多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出參與式教學(xué)的教學(xué)方式，選擇從情感的角度進(jìn)行教學(xué)，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中將每一節(jié)課堂內(nèi)容都與“情”結(jié)合起來(lái)，用真誠(chéng)的感情來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生。只有讓學(xué)生擁有感情，懂得感情的可貴性，他們才能表現(xiàn)出自己的人文素養(yǎng)。如果學(xué)生缺乏情感，及時(shí)自己懂得再多的知識(shí)，掌握多么優(yōu)秀的本領(lǐng)，在社會(huì)生活中仍然是處于最底層，人文素養(yǎng)也就變得沒(méi)有任何意義。 2.2科學(xué)合理準(zhǔn)備語(yǔ)文教材，讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中體會(huì)人文素養(yǎng) 語(yǔ)文教材本身就具備著一定的道德范例性。在從事教育研究的工作者眼里語(yǔ)文教材就是有效引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)的認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、道德修養(yǎng)培養(yǎng)的一種范例。

54、為了有效的提升中職生的人文素養(yǎng)水平，作為中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理采用文學(xué)性的語(yǔ)言將學(xué)生帶入到教材中，同時(shí)需要高度重視學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的誦讀方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在誦讀時(shí)注意自己的情感投入，讓學(xué)生自己從內(nèi)心中體會(huì)到課文的美。通過(guò)這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。例如：教師在教學(xué)歐亨利的警察與贊美詩(shī)這篇文章時(shí)，如果我們語(yǔ)文教師不能夠只是按照傳統(tǒng)的思想去強(qiáng)調(diào)該文章的主要思想是批判資本主義社會(huì)的黑暗與貧富差距，而不能從別的角度去對(duì)文章進(jìn)行剖析，就不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果我們換一個(gè)角度，讓學(xué)生去思考當(dāng)前美國(guó)窮人生活的現(xiàn)狀，討論美國(guó)資本主義社會(huì)的弊端就將該篇文章提升了

55、一個(gè)境界。學(xué)生在學(xué)習(xí)該文章時(shí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也豐富了學(xué)生情感陶冶了學(xué)生的情操，對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也提升了一個(gè)臺(tái)階。 2.3鼓勵(lì)學(xué)生借助多媒體技術(shù)，豐富自己的課外閱讀 多媒體技術(shù)在當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，將多媒體技術(shù)合理的應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它具有一定的滲透性。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能靠實(shí)際的訓(xùn)練，別人的教導(dǎo)，而是需要通過(guò)在導(dǎo)師的引導(dǎo)下自我培養(yǎng)的。語(yǔ)文教材中的文章在一定的程度上可以豐富人的精神世界。但是課材中的閱讀資料有限，為了更好地提升中職生的人文素養(yǎng)，我們要鼓勵(lì)中職生借助多媒體技術(shù)，不斷的豐富自己的課外閱讀，從更多文

56、學(xué)作品中不斷提升自己的情感，培養(yǎng)自己的個(gè)人素質(zhì)。 2.4語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中定期舉辦有關(guān)人文素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng) 豐富的教學(xué)活動(dòng)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可以定期舉辦有關(guān)人文素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。比如說(shuō)關(guān)于情感的演講比賽，或者古詩(shī)詞背誦比賽，成語(yǔ)接龍大賽。豐富的比賽活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生們的課余生活，同時(shí)也對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了深刻的認(rèn)識(shí)，豐富了自己的情感，對(duì)社會(huì)生活有了更加深刻的體驗(yàn)，在未來(lái)的工作過(guò)程中更能展現(xiàn)自己人格的魅力。 3總結(jié) 素質(zhì)教育是新時(shí)期下教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，加強(qiáng)對(duì)中職生人文素養(yǎng)的教育是當(dāng)前中職生教育工作中的重中之重。如何在語(yǔ)文課堂中有效的將人文教育進(jìn)行滲透是我們從事語(yǔ)文教學(xué)工作者值得思考的問(wèn)題。當(dāng)前的中職生語(yǔ)文課堂中人文素養(yǎng)教育存在著很大的弊端，只有不斷的加強(qiáng)對(duì)人文素養(yǎng)教育的研究，我們才能從根本上對(duì)中職生進(jìn)行素質(zhì)教育，提升中職生的整體素質(zhì)水平。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的重要性進(jìn)行闡述，引起人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)性的有效提升中職生人文素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)方式，希望能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。 作者:汪金輝 參考文獻(xiàn)： 1栗延斌.高職學(xué)生的人文素養(yǎng)與就業(yè)及企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展J.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(1). 2張彬.人文素養(yǎng)通識(shí)課程審美化教學(xué)模式的構(gòu)建J.