小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究開題報告

1、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究開題報告一、 課題的提出（一）課題背景小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想，自己的思維進(jìn)入課堂，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。這就是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學(xué)的過程。因此，預(yù)習(xí)是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更能提高課堂教學(xué)效益。這樣就需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨(dú)立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。（二）選題價值：新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

2、習(xí)能力作為一項重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。但是長久以來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。更不要說培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣了，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。因此 “學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。語文課怎樣預(yù)習(xí)才有效？是我們要思考的問題。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，改變被動學(xué)習(xí)的局面。既有助于學(xué)生更好地把握重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)

3、生的自學(xué)能力與知識運(yùn)用能力。基于以上認(rèn)識，提出了小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究這個課題。（三）目前現(xiàn)狀“課下把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？由于要求不明確，對預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進(jìn)行及時的檢測，課堂上不能有效的運(yùn)用預(yù)習(xí)的成果等，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)跟不預(yù)習(xí)差別不大，所以也就缺乏預(yù)習(xí)的動力。但實(shí)際上，我們都知道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要想提高自己的課堂教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n；同理，學(xué)生想在聽課過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果，也應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。而且認(rèn)知心理學(xué)研

4、究表明，預(yù)習(xí)是求知過程中一項必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個良好開端，更是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新知識對象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動求知過程。所以，預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文新知識的過程中有著不可低估的作用。（四）創(chuàng)新程度國內(nèi)外在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的研究，多側(cè)重于課堂教學(xué)這一時間段內(nèi)，對于課余時間段的培養(yǎng)策略的研究涉獵相對比較欠缺。本課題的研究，就是想要在這些基礎(chǔ)上，就課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略方面做些積極的探索，旨在以多種形式的任務(wù)驅(qū)動法，幫助和引領(lǐng)學(xué)生在課余時間段做好語文課前預(yù)習(xí)工作；以多向評價法，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的熱情；以及時反饋法，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為

5、學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。二、課題的界定.預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。.預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握多樣有效的方法，提高自學(xué)能力。.小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究就是針對小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)調(diào)查、行動研究、案例研究的方法深入研究培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。三、 研究的內(nèi)容和目標(biāo)研究的內(nèi)容：（一）教師如何有效地指導(dǎo)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)，避免讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時把課本變成“資料展示廳”，照抄小學(xué)教材全解的研究。（二）在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制課前預(yù)習(xí)時間的研究。（三）通過調(diào)查表對小學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)檢查方式以及預(yù)習(xí)作

6、業(yè)設(shè)計的研究。（四）小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的方法和內(nèi)容的研究。研究的目標(biāo)：（一）通過研究，引領(lǐng)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。（二）通過研究，使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力，提高預(yù)習(xí)的有效性。 （三）通過研究，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量。四、 研究方法（一）行動研究法：研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中開展活動，采取邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)。（二）問卷調(diào)查法：是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計的問卷向被選取的調(diào)查對象了

7、解情況或征詢意見的調(diào)查方法。（三）觀察法：按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。（四）案例研究法法：選取不同類別的學(xué)生代表，連續(xù)進(jìn)行追蹤了解，以研究他們乃至全體學(xué)生課前預(yù)習(xí)的發(fā)展變化情況。五 、研究過程和步驟（一）準(zhǔn)備階段（2014年10月-2014年12月）1成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)驗方案、計劃。2實(shí)驗教師收集了相關(guān)資料，進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。 3確定了實(shí)驗班級，調(diào)查了學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解了學(xué)生預(yù)習(xí)水平。4調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。本階段成果為：小學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告（二）研究階

8、段（2015年1月-2015年10月）根據(jù)課題研究計劃指導(dǎo)學(xué)生深入開展各項預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)活動，收集各項活動資料。以行動研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實(shí)施研究活動，在“預(yù)設(shè)計劃實(shí)施計劃回顧反思調(diào)整計劃再實(shí)施再反思進(jìn)一步調(diào)整”的過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善研究計劃。本階段的研究成果為：課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例、心得、反思、體會等等。（三）總結(jié)階段（2015年11月-2016年4月）1整理研究材料，進(jìn)行研究成果分析。2完成課題研究報告。3形成研究成果。4接受總課題組的檢查與鑒定。六、 預(yù)期成果（一）通過課題研究，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生在語文課前預(yù)習(xí)時，對自

9、己不懂的內(nèi)容都做了標(biāo)記。聽課時，就會主動的、有重點(diǎn)的聽課；教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問題，教學(xué)時也會有針對性的施教，從而提高了課堂效率。 （二） 通過課題研究， 讓學(xué)生學(xué)會了有效預(yù)習(xí)。 “教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是當(dāng)今世界教育所關(guān)注的課題。古人云“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，甚至比掌握知識更為重要。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主動獲取知識的有效途徑。在預(yù)習(xí)中學(xué)生學(xué)會了看問題提問題想問題解決問題，思維活躍起來，能夠從不同角度來分析、看待一個問題；能夠結(jié)合實(shí)際解決一些簡單的問題。這證明在學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的過程中，自學(xué)能力逐漸建立起來，為終身學(xué)

10、習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 （三）課題組成員的理論素養(yǎng)有了顯著提高學(xué)校青年教師自從參加課題研究后，能利用課余時間學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，積極參加各類培訓(xùn)充實(shí)自己，在實(shí)踐中逐步摸索經(jīng)驗，總結(jié)得失。七、 課題組主要成員及分工：課題組負(fù)責(zé)人：李新英帶領(lǐng)課題組成員撰寫課題研究方案制定實(shí)驗方案、計劃、歸納結(jié)題報告，整體指導(dǎo)課題全程工作。劉振勇、孟娟帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成調(diào)查報告、組織教師培訓(xùn)。徐靜：語文課前預(yù)習(xí)方法研究、撰寫論文。趙淑珍 ：語文課前預(yù)習(xí)內(nèi)容研究、寫研究階段的心得體會。盧麗麗：語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究、整理搜集資料郭福華：語文課前預(yù)習(xí)檢查方式研究、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的整理。八、 課題預(yù)期成果展示：心得體會、公開課、實(shí)驗論文、案例、研究報告等、學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案。九、 保障