生物課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、生物課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種活動(dòng)；教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。新課程要求改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程;?；?dòng)模式正是從這一理念出發(fā)，把終身學(xué)習(xí)教育思想和建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的形成奠定基礎(chǔ)。一、目前生物課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析在教學(xué)實(shí)踐中，師生間、生生間并沒(méi)有體現(xiàn)真正的互動(dòng)。教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生合作討論，課

2、堂上確實(shí)也實(shí)現(xiàn)了議論紛紛;的熱鬧;氣氛，教師會(huì)很快提問(wèn)：誰(shuí)想發(fā)表自己的見(jiàn)解？;誰(shuí)還有不同的看法？;，等等，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考。一番熱鬧;之后，教師只是象征性的抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答。這樣的合作只能流于形式，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正參與討論，是合;而未作;；這樣的合作學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生往往不知道自己在合作學(xué)習(xí)中的角色定位。究其原因，教學(xué)中，首先，教師經(jīng)常會(huì)由于教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度的限制而減少學(xué)生交流的機(jī)會(huì)；其次，教師不信任學(xué)生而剝2奪了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；再次，教師本身對(duì)互動(dòng);教學(xué)理論理解得不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的教育環(huán)境;，使師生、生生之間的活動(dòng)動(dòng);不起來(lái)。那么，如

3、何提高課堂教學(xué)的有效;互動(dòng)呢？二、實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng);的基本策略1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)有效;互動(dòng)的起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境包括情感情境、學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情境。朱熹語(yǔ)教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué);。首先，創(chuàng)設(shè)情感情境就是要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生；要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材。其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的種類(lèi)如：?jiǎn)栴}情境，任務(wù)情境，案例情境，討論情境，表現(xiàn)情境，操作情境等。不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問(wèn)題性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思維和探究才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。再次，問(wèn)題情境才是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維狀態(tài)的導(dǎo)火索;。學(xué)起于思，思起于疑;，因此，生物教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理地問(wèn)題情

4、境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展能力。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略很多：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀(guān)察創(chuàng)造情境。教師通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)、開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或布置學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究心理。例如，在觀(guān)察滲透現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到漏斗內(nèi)液面不斷上升，教師可以提問(wèn)：漏斗內(nèi)液面上升是因?yàn)闊械乃诌M(jìn)入漏斗了，那么漏斗內(nèi)部的水分有沒(méi)有進(jìn)入燒杯呢？;這種情境很自然地會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：如果沒(méi)有進(jìn)入燒杯則說(shuō)明水分不能透過(guò)半透膜，如果有進(jìn)入，那么漏斗液面為什么還會(huì)上升呢？;這樣激發(fā)了學(xué)生的求知心理，教師可以與學(xué)生展

5、開(kāi)討論，得出結(jié)果。（2）利用教具模型、標(biāo)本、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)置情境。植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)中，先觀(guān)看幻燈片：向日葵的圖片；放置于窗口的盆栽植物；豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)的玉米種子。提問(wèn)：同學(xué)們，這些現(xiàn)象我們都曾見(jiàn)過(guò)。向日葵幼嫩的花盤(pán)為什么會(huì)跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)？放置于窗口的盆栽植物，為什么會(huì)向窗口光源生長(zhǎng)？培養(yǎng)皿中萌發(fā)玉米種子的根為什么向重力生長(zhǎng)？而莖總是背著重力生長(zhǎng)？;啟發(fā)學(xué)生閱讀課文，查找、討論出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。（3）貼近生活實(shí)際，生產(chǎn)實(shí)例設(shè)置問(wèn)題情景；（4）通過(guò)生物學(xué)發(fā)展的歷史設(shè)置問(wèn)題情景；（5）通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，尋找新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn);設(shè)置問(wèn)題情景；（6）通過(guò)實(shí)事、新聞報(bào)道設(shè)置問(wèn)題情景

6、，等等；情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究和主動(dòng)參與解決問(wèn)題的欲望，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效;互動(dòng)。2.和諧的環(huán)境，開(kāi)展交流是實(shí)現(xiàn)有效;互動(dòng)的基本形式成功的課堂離不開(kāi)師生間和諧的交流與對(duì)話(huà)。這就需要有一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。各諧的環(huán)境應(yīng)具備民主平等的師生關(guān)系；寬松的對(duì)話(huà)氛圍，學(xué)生獨(dú)到見(jiàn)解能及時(shí)反饋和鼓勵(lì)；學(xué)生有平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生有足夠發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間。討論交流開(kāi)始時(shí),教師要說(shuō)明要討論的問(wèn)題并引發(fā)學(xué)生討論的興趣和熱情,為學(xué)生提供必要的材料。討論過(guò)程中，教師扮演好調(diào)控者的角色，學(xué)生因意見(jiàn)不一而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)時(shí),進(jìn)行調(diào)解。當(dāng)出現(xiàn)部分學(xué)生壟斷發(fā)言或躲避發(fā)言時(shí)，教師也要予以處理。最后討論結(jié)束時(shí)，教師幫助學(xué)生歸納總結(jié)討論的要點(diǎn),

7、得出正確的結(jié)論。3.合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效;互動(dòng)的支點(diǎn)學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向之一，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的重要途徑。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以按以下步驟進(jìn)行：設(shè)置合作小組。選擇合適的合作內(nèi)容。明確目標(biāo)要求。保證研討時(shí)間。相互交流信息。讓他們通過(guò)閱讀，相互討論，從實(shí)驗(yàn)中或網(wǎng)絡(luò)資料中找到答案，最后交流各自的成果。學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得結(jié)論，體驗(yàn)到知識(shí)的生成過(guò)程，會(huì)倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問(wèn)→努力解疑;的良性循環(huán)學(xué)習(xí)中?？傊?，生物教學(xué)中，教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，在互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展中，知識(shí)的獲得具形成性，具動(dòng)態(tài)生成，有效;互動(dòng)的課堂也就真正形成了。參