初中語(yǔ)文案例：《》的教學(xué)

1、課堂創(chuàng)生無(wú)時(shí)不在春的教學(xué)今天要教朱自清的散文名篇春，我是這樣構(gòu)思的：化二教時(shí)，閱讀與講解同步進(jìn)行。通過(guò)閱讀感知文本，提高認(rèn)知，領(lǐng)略散文的語(yǔ)言美；通過(guò)講解提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，理解作者的寫作思路。幫助學(xué)生掌握抒情散文的朗讀技巧，掌握一些常用的修辭方法及其作用。師：春，因?yàn)樗f(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)，贏得多少文人墨客的盡情贊美。請(qǐng)你說(shuō)出幾句有關(guān)春的詩(shī)句。生1：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。生2：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。生3：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。 - -師：同學(xué)們的知識(shí)積累很豐富。但是詩(shī)句由于篇幅有限，所寫的景物不多，文章就不同了。請(qǐng)閱讀朱自清的散文名篇春，想一想他是通

2、過(guò)哪些景物來(lái)表現(xiàn)春的。生1：老師，我們?cè)诹昙?jí)時(shí)就學(xué)過(guò)這篇文章。 生2：主要寫了草、花、風(fēng)、雨、人五種景物。生3：我們都會(huì)背了，不信背給你聽(tīng)。同學(xué)們七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)，有的還真背了起來(lái)。怎么辦？是繼續(xù)按照原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃按部就班地來(lái)，還是換一種方法給學(xué)生一點(diǎn)新意，給學(xué)生自由暢懷的空間?教學(xué)不就是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)嗎？不能僅僅考慮教師自己教得方便，教得精彩，教得舒暢，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為焦點(diǎn)。師：很好。既然這樣，那么就不必再正字釋詞了。請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地來(lái)朗讀課文，其他同學(xué)依靠你現(xiàn)在的理解能力是否有新的理解和感悟，所謂溫故而知新嘛？朗讀時(shí)順便指點(diǎn)朗讀的基本技巧：注意停頓的長(zhǎng)短，重音輕重的處理，語(yǔ)

3、速的緩急，語(yǔ)調(diào)的高低升降的處理。朗讀完畢后，我要求同學(xué)們就各自喜歡的段落喜歡的句子先讀后談自己的理解和新的體會(huì)，可以采用自己喜歡的閱讀方式，主要從語(yǔ)言欣賞角度著手。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)閱讀，何況本文是朱自清的作品。他的散文以清新雋永、恬淡抒情為特點(diǎn)，無(wú)論是縝密精巧的構(gòu)思，還是質(zhì)樸詩(shī)意的語(yǔ)言都給人留下深刻的印象，尤其是他的抒情散文，把情和景有機(jī)的融合在一起，寄情于景，寄情于物。想象豐富，意境奇美，勾描出一個(gè)個(gè)栩栩如生的美底形象。無(wú)形無(wú)聲的春天，在作者筆下卻有情有色、有聲有神，淋漓盡致的抒發(fā)了作者對(duì)春天無(wú)比熱愛(ài)和贊美之情。郁達(dá)夫?qū)χ熳郧迳⑽牡脑u(píng)價(jià)是“貯滿詩(shī)意的散文，同時(shí)也充滿了詩(shī)的散文美，是散文與詩(shī)

4、的有機(jī)交融”。好的詩(shī)文要朗讀和悟讀相結(jié)合?！叭治恼缕叻肿x”，更不用說(shuō)文學(xué)味很濃的美文，不經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀、悟讀 ，怎么能品味形象生動(dòng)的語(yǔ)言美，抑揚(yáng)頓挫的音韻美？“美文百讀不厭多”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這些話無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。而且“新課標(biāo)”明確規(guī)定“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對(duì)話行為，是師生與文本背后的作者對(duì)話，這是一場(chǎng)跨越時(shí)空的心靈交流的對(duì)話”。對(duì)初中生的要求是“誦讀優(yōu)美詩(shī)文，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。因此，我在學(xué)生已經(jīng)熟悉文本的基礎(chǔ)上還是注重學(xué)生的閱讀，采用朗讀、默讀、選

5、讀、悟讀的方法，讓學(xué)生完全參與到與文本、與作者、與自己的對(duì)話中來(lái)。因?yàn)殚喿x教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感也大有好處，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不無(wú)裨益。布置完后同學(xué)們立刻進(jìn)入到文本中，有的大聲朗讀，有的默讀，有的還與同桌合讀。然后暢所欲言，氣氛相當(dāng)熱烈 ，即使是同一句話也會(huì)從不同的角度去理解。如：“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的?！庇械膹寞B詞角度說(shuō)到語(yǔ)言的音韻美，有的從“鉆”、“偷偷的”這些詞中讀到用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，有的從詞序顛倒的效果上理解表達(dá)效果（“嫩嫩的、綠綠的” 本該放在“小草”前面，為什么放在句末？）。我又鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)

6、疑問(wèn)難，互相提問(wèn)，來(lái)拓展學(xué)生的思維寬度。 如：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中-唱出婉轉(zhuǎn)的曲子-”句中的“唱”為什么不能改為“叫”？有說(shuō)“唱”比“叫”好聽(tīng)；有說(shuō)“唱”能反映鳥(niǎo)兒高興愉快的心情，用擬人手法把鳥(niǎo)兒寫活了；有說(shuō)寫出了春天的活力，春天給萬(wàn)物帶來(lái)的欣喜。大半堂課沒(méi)有聽(tīng)到老師在傳授知識(shí)，只聽(tīng)到學(xué)生熱烈的、充滿激情的話語(yǔ)。學(xué)生成了課堂的真正主人，老師似乎成了課堂的點(diǎn)綴。本來(lái)打算化二至三教時(shí)完成的計(jì)劃因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)先理解文本而濃縮成了一教時(shí)。什么文章結(jié)構(gòu)，層次大意都略去不談，什么情景交融的寫法都顯得多余。只好把語(yǔ)言的感悟欣賞作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，但充其量也只能是跟學(xué)生在探討而已。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，去品讀

7、賞析文本語(yǔ)言，感知抒情散文語(yǔ)言形象生動(dòng)的特點(diǎn)。語(yǔ)言欣賞這一環(huán)基本結(jié)束后，我又設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：1、 用一個(gè)比喻句來(lái)評(píng)價(jià)一下你剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的春，要求有內(nèi)容涉及。2、 朱自清的這篇春是不是把春天的特征寫完了？如果沒(méi)有，那么根據(jù)你的生活經(jīng)歷，還可以通過(guò)哪些景物描寫來(lái)表示“春”的特點(diǎn)？這是在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向深度和廣度延展，從課堂向社會(huì)生活延伸，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生積極性，激活了學(xué)生的思維，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂一下子安靜了許多，同學(xué)們似乎進(jìn)入到構(gòu)思中去了。我又在一旁提示：如果獨(dú)自解決有困難，可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論。討論研討，旨在變靜態(tài)的個(gè)體為動(dòng)態(tài)的群體，邊師生間的單向交

8、流為師生、生生間的綜合多向交流，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，合作精神和探究能力。一石激起千層浪，討論熱鬧起來(lái)。不到五分鐘，各組同學(xué)紛紛舉手發(fā)言：生1：春是一幅精美的畫，她形象生動(dòng)，姿態(tài)萬(wàn)千，色彩繽紛，春意盎然。作者沒(méi)有把春景寫完，我們根據(jù)生活體驗(yàn)，補(bǔ)上一幅春燕飛舞圖-生2：春是一支動(dòng)聽(tīng)的歌，她曲調(diào)高昂，旋律優(yōu)美，激發(fā)人們珍惜春光，努力工作。我們根據(jù)生活體驗(yàn)，補(bǔ)上一幅山花爛漫圖，寫杜鵑花開(kāi)遍山岡的情景-生3：春是一首優(yōu)美的詩(shī)，她語(yǔ)言優(yōu)美，節(jié)奏歡快，詩(shī)意蕩漾在字里行間。我們根據(jù)生活體驗(yàn)，補(bǔ)上一幅雨后春筍圖，因?yàn)榇汗S是這里的特產(chǎn)，郁郁蔥蔥的竹林孕育著無(wú)限的生機(jī)-下課鈴已然響起，同學(xué)們還在爭(zhēng)著發(fā)

9、言。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總在設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生品詞、析句、賞文的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造。課堂創(chuàng)生無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)具有生命活力和活躍思維的學(xué)生，是一雙雙求知若渴的眼睛，是一顆顆鮮活躍動(dòng)的心。就決這定了教師的預(yù)設(shè)過(guò)程中不可能充分想象課堂中所發(fā)生的一切。因此必須隨時(shí)地發(fā)現(xiàn)，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文課堂具有形象性，情意性，動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，把握學(xué)生的思維和感情流動(dòng)的過(guò)程，有機(jī)滲透生命情感的教育，使學(xué)生個(gè)性得到生動(dòng)活潑的展示，在課堂中顯得非常重要。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不

10、居的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象隔離出來(lái)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最根本缺陷。我們應(yīng)當(dāng)從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂，必須真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。要把課堂還給學(xué)生，把更多發(fā)展的空間留給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生、生生關(guān)系，對(duì)于促成課堂的動(dòng)態(tài)生成具有十分重要的作用。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！边@就要求課堂上提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，尊重學(xué)生人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的生活積累，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 課堂應(yīng)該是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)