小學(xué)語文教育幾點(diǎn)體會

1、小學(xué)語文教育幾點(diǎn)體會 “百年大計(jì)，教育為本”，教育是一個國家發(fā)展的根本保障，2011年教育部印發(fā)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式1。新課標(biāo)的課改中明確要求采用學(xué)生樂于接受的方式學(xué)習(xí)，改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。PBL教學(xué)是圍繞語文情境問題，通過查閱資料獲取相關(guān)問題的知識和技能，并以自主學(xué)習(xí)和小組組合的模式探究問題的方式。PBL教學(xué)廣泛的應(yīng)用到醫(yī)學(xué)和工科教學(xué)中，在小學(xué)語

2、文教育中的應(yīng)用較少，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中。 一、PBL教學(xué)在小學(xué)語文教育的必要性 語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)性、綜合性的課程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師課上進(jìn)行字詞的認(rèn)識，解說字詞，組詞，填鴨式教學(xué)、學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)和記憶，課下大量的題海戰(zhàn)術(shù)，教師反復(fù)的講錯詞、錯字，增加了教學(xué)的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，這些過程未履行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師教什么、學(xué)生學(xué)什么，家長未參與，學(xué)習(xí)的主動性和積極性有待于提高2。以上的“重結(jié)果、輕過程”、“重知識、輕能力”的教學(xué)現(xiàn)狀，影響了國家對學(xué)生素質(zhì)教育要求。 二、PBL的教學(xué)模式及在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì) PBL(ProblemB

3、asedLearning)是一種注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展解決實(shí)踐問題的能力的一種教學(xué)模式，由加拿大麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)病理學(xué)家HowardBarrows教授1969年提出模式，20世紀(jì)80年代,中國的醫(yī)科大學(xué)首先引入PBL教學(xué)并取得了顯著的效果，但中小學(xué)課堂教學(xué)中開展PBL教學(xué)模式的研究還處在初級階段，立足于小學(xué)二年級語文教學(xué)，結(jié)合小學(xué)二年級語文學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建在此教學(xué)模式下語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)3。經(jīng)過班級的實(shí)施和學(xué)習(xí)效果的對比，PBL教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)比以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有優(yōu)勢，學(xué)生更具有主動性，更易于接受課文內(nèi)容。 三、基于快樂潑水節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 在快樂的潑水節(jié)中教

4、學(xué)目標(biāo)學(xué)生深入的了解少數(shù)民族特別是傣族人民的節(jié)日并有富有感情的演唱快樂的潑水節(jié)。小學(xué)二年級人教版教材語文課程的知識點(diǎn)包括“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個部分，在第五部分綜合性學(xué)習(xí)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。熱心參加校園、社區(qū)、社團(tuán)活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。在人教版二年級上冊的難忘的潑水節(jié)中，周總理去西雙版納與少數(shù)人民一起歡歌載舞，一起度過難忘的潑水節(jié)的故事。百姓對總理充滿了尊敬和愛戴，總理更是親民，與百姓手牽手心連心。如何能讓學(xué)生深入的了解周總理，理解各族人民和周總理的密不可分

5、的情感，體會民族團(tuán)結(jié)的重要性，體會周總理和傣族人民的深厚感情是本課的重點(diǎn)所在4。該班級在日常教學(xué)常常采用分組討論，分組檢查三字經(jīng)的背誦情況，大家輪流當(dāng)組長，座位的排列以就近原則，該小組中男生女生混合搭配。其中的一人作為小組組長，小組之間采取合作的原則完成。此環(huán)節(jié)最好找家長參與負(fù)責(zé)，將問題分散查詢或者組內(nèi)群內(nèi)討論，組長家長參與問題的匯總并與孩子共同討論，成果匯報不宜太多。課時安排本課分為兩個課時，第一課時以課本為基礎(chǔ)，首先用半個課時講授書中的字詞、筆順及課文的朗讀。教學(xué)中，可增加學(xué)習(xí)的趣味性，在輕松愉悅的氣氛中完成識字和朗讀。對于周總理，2010后的學(xué)生們認(rèn)識的較為淺顯，需要家長的參與或者淺顯的

6、給孩子們講解中國的近代史，國家的繁榮的歷程，為保證上課的質(zhì)量，需要提前做功課搜集周總理的相關(guān)的資料，以便于開展第二課時的教學(xué)，在課堂中小組可以舉例周總理在解放時期做的貢獻(xiàn)，或者將二年級下冊中朱德的扁擔(dān)融合在一起，體現(xiàn)老一代革命先輩了為了中華人民共和國建立的不朽的功勛。在第二課時的教學(xué)中，主要采用學(xué)生交流、討論的形式理解課文的重難點(diǎn)，就小組談?wù)摰慕Y(jié)果進(jìn)行交流匯報，并聯(lián)系課文內(nèi)容再次升華感悟。以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以問題解決為目的，以小組合作為形式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生通過探究與討論，解決問題，使學(xué)生真正的成為了課堂的主體。通過問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望的同時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。模式中的問題要涵蓋教學(xué)所要掌握的知識點(diǎn)，具有特定答案的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足這個要求，所以教學(xué)中的問題具有劣根性。 敬愛的傣族人民和周總理在一起潑水節(jié)的無比幸福的換了情境，體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)?？稍O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建立中華人民共和國的領(lǐng)導(dǎo)是誰，指點(diǎn)江山，開始改革開放的領(lǐng)導(dǎo)是誰？等等。由于小學(xué)生詞匯量少，詞語積累少，需要家長參與查閱相關(guān)的知識。當(dāng)然此論文適用于某些語文課本中的某些課文，需要適時使用，以取得事半功倍的效果。 參考文獻(xiàn)： 1義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版). 2陳雪