小柳樹和小棗樹教學反思

1、篇一：小柳樹和小棗樹教學反思我們二年級語文組在學校領導開展的“同課異構”教研活動中同 講小柳樹和小棗樹一課，真是八仙過海各顯神通！我是第一個上 場的，一節(jié)課下來，看著各位專家同仁免費贈送的精神大餐，有的是 對我成績的肯定與鼓勵，有的是對我不足的誠心指出與建議，在這里 我衷心感謝他們對我無私的幫助和指導，感謝領導為我們成功搭建這 一交流的平臺，在我專業(yè)成長的道路上又向前邁了一步。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話 的過程?！睂υ?，既是一種閱讀教學的新理念，又是一種閱讀教學實踐 的新形態(tài)。一、“對話”，作為閱讀教學的新形態(tài)，昭示著民主和平等。真正的對話要創(chuàng)設一種民主、平等、和諧

2、的教學氛圍，在這種民 主與平等的前提下，師生雙方精神才會敞開互動交流。我在教學小 柳樹和小棗樹一課時，力求創(chuàng)設一個自由的互動空間。一顆童心讓 我走近了學生，營造出了一個寬松、愉悅、民主的課堂。在對話溝通 中，我時刻注意和學生“情感互動”，當學生表示出對小棗樹的憐憫時， 我的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹 啊！”我融入到學生之中，促進了平等對話的深入和精彩。新課程理念 的指導下，“對話”意識已經逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學 生一起分享體驗?；プ鸹鄣膸熒P系就好像一首詩歌在課堂間流淌 著。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中 嗎？” 一句話

3、，平易近人，親切自然，學生的主體性和積極性激烈地 被喚起，才更有了后面學生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言，展現的可愛動 作，流露的真實情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛學、樂學。二、“對話”，作為閱讀教學的新形態(tài)，凸現著創(chuàng)造和生成。“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性的精神。”本著這 一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個性，享受學習，放飛智 慧的天空。在女生美美地朗讀描寫小柳樹漂亮的優(yōu)美句子時，讓男生 閉上眼睛，想象眼前仿佛看到了一種什么樣的美景，這樣就為學生創(chuàng) 設了一個詩歌般美妙的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智 的平臺。兒童喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的情景中學習，情緒越好，腦 子

4、越靈活，求知欲也越旺盛。這時的大腦處于積極思維的狀態(tài)，容易 吸收知識和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然，女生 一讀完，一個男學生就耐不住性子叫了出來，其他的小朋友也是熱情 似火，津津樂道，那股興奮勁兒是因為他們體會到了學習的樂趣。只 要喚醒學生的表達欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，就 會看到一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。用當學生情到深處 時，朗讀自然而然也能入情入境。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你 能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？” 一個學生自信欣喜地點頭美美地讀 起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此 時，我感受到了語文課上，書聲就是最動聽的

5、聲音。在瑯瑯書聲中， 學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中，學 生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音 韻感。三、“對話”，作為閱讀教學的新形態(tài)，張揚著個性和人性。作為學習主體的學生是具有豐富個性的人，對話的結論是千差萬 別的，教師要尊重學生的閱讀感受，珍視學生獨特的閱讀體驗。教師 與學生的體驗的共鳴和爭鳴都是閱讀經驗的真實反映。遵循“以學生的發(fā)展為本”，在教學中關注學生個體，愛護學生的 好奇心、求知欲和進取精神，滲透人文精神。課堂上，當我看見平時 最膽小的學生程翠雯，今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時，趕緊抓 住機會讓她表現。沒有預料到她鼓足了勇氣，卻

6、因聲音發(fā)顫，未完全 打開嗓門使朗讀走了調。語氣中沒有驕傲，反而溫和的可愛。我的愛 心迸發(fā)出教學機智的火花，很好地保護了一顆幼小的心靈，使她不受 打擊，不受傷害，為學生的個性張揚搭建廣闊的舞臺，展示學生獨特 的智慧，釋放學生的個性、靈性和創(chuàng)造性的無窮的力量。四、授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁 場”。教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力。在學生充分 預習的基礎上進行結構化創(chuàng)新教學設計，完全放開學生思維又注意情 感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經驗，從不同的角度或不同 的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產生思 想的火花碰撞，然后我適時點撥引導

7、，學生做出正確的自我評價，在 活動中學生自我調節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學習生活中主動自我教育， 這就充分調動了學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，學生就成了寶貴的 資源，很好的反映生活，提煉生活。但課堂中也留下了一些遺憾：如學生齊讀時有拖音現象，發(fā)現后 卻沒能及時糾正；課堂的最后，因文本容量大，致使寫字教學不太完 美。同時也帶給我深深地思考：在與個體交流時怎樣才能很好的關注 全體呢？篇二：小柳樹和小棗樹教學反思小柳樹和小棗樹是以小學生喜愛的童話故事形式出現的，它 借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳 樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒 有小柳樹好看而自卑

8、，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相 反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要 多看到別人的優(yōu)點，注意取長補短”這一深刻的道理。反思自己的教學過程，有以下幾個方面：第一、新課程標準 明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎， 是一、二年級的教學重點?！睆倪@一句話， 我們能體會到識字教學的意 義和在語文教學中的地位。我是以識字、 寫字、 讀文整體推進為重點， 盡量做到“字不離詞， 詞不離句”，在語境中識字。 培養(yǎng)學生用不同的方法識記生字， 如：加 一加，換一換，猜謎語等。對學生書寫時容易出錯的字進行重點指導。同時培養(yǎng)學生正確的 寫字姿勢和良好的寫字習慣。第二、尊重學生的個

9、性差異， 倡導自主、 合作、探究的學習方式， 體現童真。語文課程標準指出：要注重學生的情感體驗，發(fā)展個性，讓 學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教 師能夠尊重學生的差異，尊重學生已有的知識經驗，鼓勵學生選擇適 合自己的學習方式。在本課的教學中，我主要以朗讀為主線，在讀中 感悟，引導學生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學習。課堂中，我努 力遵循倡導新的學習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學 生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式 將描寫小柳樹美的 3 句話一遍遍的在讀中感悟。學生在讀中體會到了 美。第三、在課堂教學中，我通過讓學生回答“小棗樹和小

10、柳樹你喜 歡誰？為什么？”這樣的問題，激起學生學習的興趣，從而再次細讀 文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。 學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有 所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。篇三：小柳樹和小棗樹教學反思小柳樹和小棗樹是一篇童話故事。它既生動有趣又寓意深刻。 從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一起走 過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中 感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中。如果學生感 到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng) 設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我 們玩“找朋友”的游戲。說說你找的朋友有哪些優(yōu)點和不足。接著又 根據幾幅圖片認識了“柳樹” “棗樹”“紅棗”等詞語。識字中，學生 認識蘋果園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字, 合作交流。在指導朗讀時，讓學生分角