奧爾夫音樂(lè)教育提高在幼稚園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

1、奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容提要：新頒布的綱要在藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域里明確提 出“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)用不同的藝術(shù)形式大膽地表 達(dá)自己的情感、理解和想像。尊重每個(gè)人的想法和創(chuàng)造，肯 定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。分享他們創(chuàng)造的 快樂(lè)。”而奧爾夫音樂(lè)教育所強(qiáng)調(diào)的即興性、靈活性、創(chuàng)造 性恰恰與新綱要有異曲同工之處。這也正是現(xiàn)如今的幼 兒園教育所缺少的。本文就奧爾夫教育理念如何應(yīng)用到幼兒 園音樂(lè)教學(xué)中，做了論述。當(dāng)一個(gè)小生命還孕育在母親的腹中時(shí)，外面嘈雜的世界 最讓他靈動(dòng)的是美妙的音樂(lè)； 當(dāng)遠(yuǎn)古時(shí)期的人們還茹毛 飲血身穿草裙時(shí)，已知道擊石奏樂(lè)載歌載舞來(lái)表達(dá)他們心中 的愉悅。從古至今

2、， 音樂(lè)做為對(duì)美好事物和情感的表現(xiàn)形式， 經(jīng)久不衰始終永恒。 但是當(dāng)新聞報(bào)道 5 歲幼童因拒練鋼琴而 憤然斷指的驚人事件后；當(dāng)看到孩子們一張張秩嫩的小臉因 枯燥地重復(fù)千篇一律的動(dòng)作變的木然時(shí)，我們真的應(yīng)該反思 一下，音樂(lè)教育到底出了什么問(wèn)題？怎樣把幼兒與生俱來(lái)的 音樂(lè)潛能挖掘出來(lái)？這是我一直探詢的問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè)教 育為我在音樂(lè)教學(xué)上觀念的改變指明了方向。下面是我以新 綱要為根本出發(fā)點(diǎn)結(jié)合奧爾夫教育在實(shí)際教學(xué)中做的一 些嘗試和探索。、奧爾夫原本性的思想核心，使幼兒園的音樂(lè)教育回歸 自然。奧爾夫原本性思想探究的是如何通過(guò)音樂(lè)教育使音樂(lè) 回歸于人的生命。原本音樂(lè)不只是單純的音樂(lè)，它是一種人 們必須

3、自己參與的音樂(lè)。孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)，在輕松愉快 的情緒中沒有困難和壓力自然獲得。因它接近大自然，所以 是適合兒童的。而在教育行為上則是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融 為一體， 在教師的指導(dǎo)下， 由幼兒親自參與， 甚至自行設(shè)計(jì)， 即興地去進(jìn)行表現(xiàn)，這種表現(xiàn)的產(chǎn)生是內(nèi)心需要即是從本能 中被誘發(fā)出來(lái)的。1、將語(yǔ)言富于音樂(lè)的節(jié)奏，體現(xiàn)奧而夫音樂(lè)原本性的原則。 每個(gè)人自出生后有兩個(gè)基本的能力是 “每個(gè)” 家長(zhǎng)都要教的： 一是學(xué)說(shuō)話；二是學(xué)走路。所以利用說(shuō)話作為起步的音樂(lè)教 學(xué)，會(huì)使孩子們感到非常熟悉、親切，它不需專門的訓(xùn)練和 技能技巧的準(zhǔn)備，就可以開始音樂(lè)教學(xué)，這也充分體現(xiàn)了兒 童教育的一個(gè)最重要的教學(xué)原則：從孩

4、子們熟悉的環(huán)境與事 物入手。因此，語(yǔ)言進(jìn)入教學(xué)可以說(shuō)是奧爾夫主張的“適于 開端”的教育觀念的體現(xiàn)。而節(jié)奏做為語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融 合在一起的最核心、最基本的要素，節(jié)奏的訓(xùn)練就是入門的 先導(dǎo)，也是其教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。如在介紹我自己 的游戲中，教師用勻速的鼓點(diǎn)做為掌握速度的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子 們以一種均勻的速度依次說(shuō)出自己的名字。例：韓棟 張玲 巍 張楊正昊，孩子們會(huì)很驚奇、很有興趣地進(jìn)行游戲。開 始他們可能會(huì)越說(shuō)越快，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒就可以 勻速說(shuō)出自己的名字。而勻速是培養(yǎng)幼兒自控力最重要、最 基礎(chǔ)的訓(xùn)練。它可以使幼兒在日常生活中做到有序。在此基 礎(chǔ)上，提高要求，讓幼兒有節(jié)奏地說(shuō)出自己的名字

5、。例：韓 棟 劉云磊 張楊正昊，孩子們會(huì)變的更加興奮，會(huì)情不自禁 地手舞足蹈。他們會(huì)表現(xiàn)出完全不同的動(dòng)作，淋漓盡致地展 現(xiàn)出自己與眾不同的個(gè)性。2、將孩子日常生活的動(dòng)作，融入音樂(lè)教學(xué)中去，體現(xiàn)原本 性原則。孩子生性好動(dòng)，精力充沛。他們對(duì)外界和自身的認(rèn)知，主要 是通過(guò)感官直覺的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得，這是幼兒身心發(fā)育的特 點(diǎn)決定的。 因此，結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是很適宜和重要的。 而人本身所具有的動(dòng)作，無(wú)論是簡(jiǎn)單的走跑和日常生活勞動(dòng) 中的動(dòng)作，都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這些為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提供 了豐富的素材。結(jié)合動(dòng)作的音樂(lè)教學(xué)包括聲勢(shì)、身體各部的 動(dòng)作，以及這些動(dòng)作在時(shí)間、空間中的運(yùn)動(dòng)，身體的造型活 動(dòng)、配合游戲

6、、形體表演、即興的民族民間集體舞等等。聲 勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段， 它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式。每個(gè)兒童都能自然地使用。它是由拍手、跺腳、拍腿、捻指等 動(dòng)作組成的。如在兩只老虎的歌曲中，孩子們就是通過(guò) 做聲勢(shì)掌握節(jié)奏的。教師引導(dǎo)幼兒用自己身體各部分做樂(lè) 器，打出歌曲節(jié)奏。例如：當(dāng)唱第一句“兩只老虎，兩只老 虎”時(shí)，孩子們的表現(xiàn)形式多種多樣， 有拍手的， 有拍肩的， 還有拍自己小臉蛋的；第二句“跑的快，跑的快”，孩子們 不約而同用了跺腳， 到“一只沒有尾巴， 一只沒有耳朵” 時(shí)， 孩子們表現(xiàn)的形式更是五花八門，有拍屁股的，有捻指的， 還有拍肚子的

7、；結(jié)尾一句， 孩子們?cè)O(shè)計(jì)了 “彈舌” 的聲音。 在這部分活動(dòng)中， 孩子們不僅僅是掌握了節(jié)奏，而是更大限度的發(fā)揮了他們的 想像力、創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了綱要中提出的“尊重每個(gè) 幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，分享 他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”在我是小木偶、 熟悉自己的身體 活動(dòng)中，孩子們通過(guò)模仿、 接觸、被他人控制做動(dòng)作等訓(xùn)練， ， 培養(yǎng)了與他人的合作。而劃小船、曬被子活動(dòng)則鍛 煉了幼兒的平衡能力，這些能力的培養(yǎng)都是奧爾夫主張的原 本 的音樂(lè)教育。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾 年來(lái)，一直學(xué)習(xí)和運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在

8、課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當(dāng)老師給學(xué)生莫個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是做的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂(lè)中去。一、游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)， 做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹鳌Ｈ?:一年級(jí)教材中有一課小袋鼠，歌曲描寫了小袋

9、鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著一個(gè)大肚子的可愛形象。在教學(xué)過(guò)程，教師首先提問(wèn)學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來(lái) 模仿小袋鼠呢？” 。啟發(fā)其他小朋友也上來(lái)模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)老師把提前準(zhǔn)備好的氣球當(dāng)果子，小朋友過(guò)來(lái)摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時(shí)老師可以先用打擊樂(lè)伴奏， 強(qiáng)音步子重， 輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來(lái)進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)老師把歌詞朗讀出來(lái)，同學(xué)們很快就可以記住。老

10、師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓?lè)中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的興趣。二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂(lè)，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂(lè)教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂(lè)最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè)語(yǔ)言。在一年級(jí)的第 一堂音樂(lè)課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)在第一節(jié)課時(shí)，老師首先讓他 們進(jìn)行自我介紹。如： 我 叫 鄭世 紅 按節(jié)奏：走 走 跑跑 走 ，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在

11、左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏 走 走 走 走 和 走 走 跑 跑 走 。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后， 在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。 如：我 叫 王 鵬 、你 叫 張小 寧 。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按走和跑讀出來(lái)。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1 ）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（ 2 ）用小動(dòng)物的名字作游 戲來(lái)鞏固練習(xí)。如：小 貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過(guò)程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來(lái)讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。三、聲勢(shì)訓(xùn)練：高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同，高 年級(jí)不愛動(dòng)，有時(shí)表演起來(lái)也會(huì)難為情，根據(jù)這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂(lè)課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的同學(xué)做，課堂氣氛就會(huì)活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì)高起來(lái)。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說(shuō)明各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲